三级心理咨询师辅导手册(培训教材).介绍

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1、三级辅导手册第一章基础心理学知识基础（普通）心理学既是心理学专业的“入门课”，也是一门重要的专业基础课，它研究正常成人心理现象产生和发展的最一般的规律、心理学历史、发展趋势、理论体系、 派别和研究方法等。 学习时要把握好基本概念的基本定义，相似概念之间的区分。然后在基础心理学基础上学习其他学科，进行对照学习社心、发心、变态、测验、咨询等。第一节绪论第一单元基础心理学的研究对象及内容基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的学科。研究内容如下图：第二单元人的心理的本质心理是脑的机能；心理是对客观现实的反应。第三单元心理学发展简史科学心理学诞生标志：人们把冯特于

2、 1879 年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，看作是科学心理学诞生的标志。学派名称行为主义机能主义代表人物华 生詹姆士主要观点一种典型的环境决定论的观点。主张心理学要抛开意识，径直去研究行为。反对把意识分解为感觉、情感等元素， 主张意识是一个连续的整体； 反对把心理看作一种不起作用的副现象， 强调心理的适应功能；反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应。（3反对 3主张）精神分析人本主义心理学弗洛伊德罗杰斯、马斯洛潜意识、性本能心理学家应该关系人的价值与尊严、是当代心（第三势力）理学研究的主要取向。第二节心理活动的生理基础第一单元神经系统构造及功能神经元： 组成神经系统的神经

3、细胞叫做神经元， 它是神经系统的基本结构单位和功能单位。神经元具有接受刺激（信息） 、传递信息和整合信息的功能。大脑皮质的不同区域有不同的机能。 颞叶以听觉功能为主， 听觉中枢位于颞上回和颞中回；枕叶以视觉功能为主，视觉中枢位于枕叶的枕极；顶叶以躯体感觉的功能为主，中央后回 是躯体感觉中枢；额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢。第三单元高级神经活动的反射学说动力定型：巴浦洛夫把大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定形系统叫做动力定型。我们把巴甫洛夫所研究的条件反射称为经典条件反射， 把斯金纳所研究的条件反射称为操作条件反射或工具条件反射。第三节感觉和知觉第三单元感觉现象感觉适应：在外

4、界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。感觉后象：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后象。联觉：我们把一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。第四单元各种感觉1620000 赫兹的空气振动是听觉的适宜刺激，人们对1000Hz4000Hz 的声音最敏感。声音有音调、响度和音色三种性质。 音调由声波的频率决定， 频率越高音调越高； 响度由声波的振幅决定，振幅越大声音越响；音色由声波的波形决定。第五单元知觉概述知觉：知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。知觉基本特性（内涵和例子）：整体性、选择性、恒常性、理解性第四节记忆第一单元记忆

5、及记忆进程记忆种类（ 5 种类）：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆（语词逻辑记忆）动作记忆记忆过程（ 3 环节）： 1、识记2、保持3、回忆（再现）和再认第二单元表象、表象的特征：直观形象性、片面不稳定性、可操作性、概括性。第三单元三个记忆系统记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制。三个系统的差别：第五节思维、言语及想象第一单元思维概述思维：思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映 形式，它的最主要的特征是间接性和概括性。第三单元概念掌握与问题解决的思维过程概念的内涵和外延：概念的

6、内涵是指概念所包含的事物的本质属性，外延是指属于这个 概念的个体，即概念所包含的范围。影响问题解决的因素：1、迁移的作用作用问题解决的策略：1、算法策略2、原型启发的作用2、启发式策略3、定势的第四单元语言与言语区别：语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，是心理学研究的对 象。言语运动中枢机制：1、言语运动中枢 （布洛卡中枢） ：此中枢受损伤表达性失语症 （运动性失语症） 。2、言语听觉中枢（威尔尼克中枢）：颞上回受损伤接受性失语症。3、视觉性言语中枢：角回受损伤失读症。4、书写性言语中枢：额中回靠近中央前回的地方受损伤失写症。第六节意识与注意第一单元意识概述意识是人类大脑所特

7、有的反映功能，是人的心理和动物的心理的根本区别。意识是在觉醒状态下的觉知。特殊的意识状态：1、睡眠：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4 个阶段2、梦：梦有很多特点，如梦境的不连续性、不协调性和认知的不确定性等。第二单元注意概述注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意只是心理活动或意识活动的一个特点，是心理过程的一种状态，而不是一种心理过程。第三单元注意的特征注意的广度： 7 2，即 5 9 个。注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性。注意的分散：是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。是一种与注意的稳定性相反的注意品质。第七节需要与动机第

8、一单元需要与动机概述需要：需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。动机：动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。第二单元需要层次理论马斯洛认为，可把人的需要分为五个层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要的层次由低到高逐级形成并逐级得以满足。层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要。第八节情绪、情感和意志第一单元情绪、情感概述情绪和情感：是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外

9、界事物与主体需要之 间关系的反映。情绪、情感的区别和联系第二单元情绪理论詹姆斯 -兰格的情绪外周理论沙赫特的情绪认知理论第四单元情绪、情感的种类心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫做心情。激情是一种强烈的、爆发式的，持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生 理反应和外部行为表现。应激是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态。第五单元意志意志：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定 目的的心理过程。 受意志支配的行动叫意志行动。 （注： 意志是心理过程，与意志行动不同）动机冲突的四种形式（理解）：1双趋式冲突2双避式冲突

10、3趋避式冲突4双重趋避式冲突第二章社会心理学知识社会心理学是与人们日常生活关系最为密切的学科。社会心理学是将个人当作一个社会实体来研究， 通过考察个人与社会的联系来解释人的心态与行为的一门科学。 为什么人会对某件事持不同看法？态度；人为什么会侵犯别人？侵犯；为什么人会自觉不自觉地跟从别人，做出与别人同样的行为？从众。从几个有限的问题中，我们就可以明确感到社会心理学与日常生活的密切联系。除了提到的问题外，诸如人际交往与人际关系、群体对人们行为的影响，以及环境背景与人们行为关系等，也都是社会心理学的研究课题。学好社会心理学对于了解求助者问题的社会性原因很有帮助,在学习的时候可以联系实际生活，用意义

11、记忆的方法来记忆。第一节概述第一单元研究对象和范围侧重于心理学的社会心理学定义：美国心理学家F.H.奥尔波特在社会心理学一书中指出，社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科。”美国社会心理学家G.W.奥尔波特认为， 社会心理学 “试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。”勒温（社会心理学之父）提出过一个著名的社会行为公式：B=f （P， E）其中 B行为， P个体， E个体所处的情境，f函数关系第二单元社会心理学简史根据美国学者霍兰德（，1976）的研究，社会心理学的发展可划分为哲学 思辨、经验描述与实证分析三个阶段。这三个阶段也就是社会心理学

12、的启蒙期、形成期及确立期。第三单元社会心理学的研究方法社会心理学研究遵循的原则：价值中立原则。在心理咨询过程中也很重要。对一些反社会的价值观、对一些引起心理障碍的价值理念，咨询师应该进行积极的干预 和引导。（郭念锋）第二节社会化与自我第一单元社会化社会化的概念：社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。比如我国的劳动教养和劳动改造制度就是一种再社会化的机制。社会化的基本条件：1、人类有较长的生活依附期；2、人类的遗传素质提供了社会化的可能性。个体社会化的载体：1、家庭；2、学校；3、大众传播媒介；4、参照群体。社会化的分类：1、语言社

13、会化2、性别社会化：性；性别；性别角色。第二单元社会角色及其理论社会角色的分类：1、先赋角色和成就角色；2、规定型角色和开放型角色；3、功利型角色和表现型角色；4、自觉角色和不自觉角色。角色失调： 4 种形式1、 角色冲突；2、角色不清；3、角色中断；4、角色失败（最严重的角色失调）第三单元自我、身份与自尊自我的概念：自我亦称自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的认知。1、主我：是认识的主体。2、客我：是认识的对象。3、镜我：是由他人的判断所反映的自我概念。罗杰斯认为，自我概念比真实自我对个体的行为及人格有更为重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系与认识自己的方式。自我概念的功能：1、保持

14、个体内在的一致性；2、解释经验；3、决定期待。第三节社会知觉与归因第一单元社会知觉社会知觉包括个体对他人、群体以及对自己的知觉。第二单元印象形成与印象管理印象形成效应：1.首因效应2.近因效应首因效应是第一印象作用的机制。一般来说， 熟悉的人， 特别是亲密的人之间容易出现第四节 社会动机与社交情绪近因效应，而不熟悉或者少见的人之间容易出现首因效应。光环效应： 也称晕轮效应。 个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。光环效应是一种以偏概全的现象。印象形成中的信息整合模式：1、加法模式；2、平均模式；3、加权平均模式；4、中心品质模式：一般来说，中心品

15、质模式更接近于大多数人日常生活中的印象形成的 实际情况。常用的印象管理策略：1、按社会常模管理自己；2、隐藏自我与自我抬高；3、按社会期待管理自己，使自己的行为符合角色的社会规范；4、投人所好。第三单元归因归因：指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。对 不可控因素的归因，人们较可能对未来的行为作出准确的预测。内控者与外控者概念影响归因的因素：1.社会视角归因原则：协变原则特异性共同性高高低低高低2.自我价值保护3.观察位置一致性高高低4.时间因素归因刺激客体主体情境第一单元社会动机概述动机强度与活动效率的关系：一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒 U 型

16、曲 线，即中等强度的动机，活动效率最高。第二单元 主要的社会动机一、亲和动机：亲合即合群，是人际吸引的最低层次。亲合起源于依恋。亲和的作用：1、满足个体的某些社会性需要； 2、获得信息； 3、减轻心理压力； 4、避免窘境。影响亲和的因素：1、情境因素；2、情绪因素；3、出生顺序二、成就动机：影响成就动机的因素：1、目标的吸引力；2、风险与成败的主观概率；3、个体施展才干的机会。三、侵犯行为：侵犯的影响因素：1、 情绪唤起水平；2、道德发展水平；3、自我控制能力；4、社会角色与群体；5、大众传媒的影响。去个性化： 是一种自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低的状态。去个性化和侵犯行为成正相关。

17、五、利他行为：利他行为的性质：1、利他行为是一种亲社会行为。2、利他是一种以人为对象的亲社会行为。3、利他行为是由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他人为目标。利他行为的影响因素：1、外部因素：自然环境；社会情境；时间压力；利他的对象的特点2、利他者的心理特征：心境；内疚；人格3、利他技能第三单元社交情绪社交情绪：是人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反映。几种基本的社交情绪：1、社交焦虑：社交焦虑是一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的 情绪体验。2、嫉妒情绪的特点：针对性；持续性；对抗性；普遍性3、羞耻与内疚：羞耻是个体因为自己在人格、能力、外貌等

18、方面的缺憾，或者在思想与行为方面与社 会常态不一致，而产生的一种痛苦的情绪体验。内疚是个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任，而产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验。第五节态度第一单元态度形成态度概念：态度是个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向。态度的特点：1、内在性； 2、对象性； 3、稳定性态度的成分：1、认知成分C（cognition ，认知）：个体对态度对象的所有认知，即关于对象的事实、知识、信念、评价等。2、情感成分A （ affection ，情感）：个体在评价基础上对态度对象产生的情感体验或情感反应。3、行为倾向成分B （behavior，行为倾向） ：个体对态

19、度对象的预备反应或以某种方式行动的倾向性。有人把态度的三成分称为态度的A、B、C 模型。态度的属性：1、方向； 2、强度； 3、深度； 4、向中度； 5、外显度第二单元态度转变二、态度转变的影响因素：1、传递者方面的影响因素：传递者的威信；传递者的立场；说服的意图；说服者的吸引力2、沟通信息方面的影响因素：信息差异；畏惧；信息倾向性；信息的提供方式3、接受者方面的影响因素：原有态度与信念的特性；人格因素；个体的心理倾向4、情境：预先警告；分心（即注意分散） ；重复三、态度转变理论：海德（ F.Heider）的平衡理论：人们在转变态度时，往往遵循“费力最小原则” 。海德提出了一个 P-0-X 模

20、型说明他的观点。其中， P-O 之间的关系最重要。第三单元态度测量态度测量一般使用间接方法。常用的态度测量方法有量表法、投射法、行为反应测量法等。第六节沟通与人际关系、第二单元体语沟通目光与面部表情身体运动和触摸姿势与装饰人际距离：1、公众距离2、社交距离（咨询师与求助者）3、个人距离4、亲密距离第三单元人际关系的原则和理论人际关系概念：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。人际关系的特点：1、个体性；2、直接性；3、情感性自我暴露与人际关系的深度：一般情况下，关系越密切，人们的自我暴露就越广泛、越 深刻。但有一个特例，就是彼此没有任何关系的人，可能达到完全的自我暴露。良好人际关

21、系的原则：1、相互性原则；2、交换性原则；3、自我价值保护原则；4、平等原则第四单元人际吸引人际吸引是个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。亲和是较低层次的人际吸引，喜欢是中等程度的吸引，爱情是最强烈的人际吸引形式。影响人际吸引的因素：1、熟悉与邻近；2、相似性； 3、互补； 4、外貌； 5、才能； 6、人格品质第七节 社会影响第一单元从众从众：是在群体压力下，个体在认知、 判断、 信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。是一种被动地接受群体影响的方式。从众行为的原因：1.寻求行为参照；2.对偏离的恐惧；3.群体凝聚力影响从众的因素：1.群体因素（ 3 点）

22、； 2.个体人格因素（2 点）；3.情景的明确性第二单元社会促进与社会惰化社会促进：也称社会助长，指个体完成某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象。他人在场的形式有实际在场、想象在场和隐含在场。社会干扰：有时候他人在场，反而会使个体的工作绩效降低，这种现象称为社会干扰，也称社会抑制。社会惰化的主要原因第三单元模仿、暗示和社会感染塔尔德的模仿律 ： 1、下降律；2、几何级数率；第八节爱情、婚姻与家庭3、先内后外律第一单元爱情爱情的概念： 是人际吸引最强烈的形式，是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。爱情与喜欢的区别：1、依恋； 2、利他； 3、亲密哈特菲尔德等人认为

23、爱情主要有激情爱和伙伴爱两种。印度学者古普塔等研究表明：激情和浪漫能持续5 年左右。第三章发展心理学知识发展心理学是从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。学习发展心理学目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发 展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解各种心理能力的发展趋势均不 同程度地呈现适应性的特点，从而树立起关于生命全程的毕生发展观，全面了解个体发展的纵 向图景。在学习时可以通过表格的形式归纳总结，更好的记忆。本章“”标示内容皆为重点，需要全部掌握。第一节概述一、心理发展的内涵二、心理发展的基本性质心理的种族发展三、研究

24、任务广义心理的种系发展四、发展心理学简史个体心理发展：五、发展心理学研究方式六、心理发展的理论问题遗传与环境在心理发展中的作用：出生 -成熟 -衰老狭义1、单因素论； 2、二因素论；各主要学派的心理发展理论：3、相互作用论皮亚杰的认知发展理论其学说的核心是“发生认识论”。1、皮亚杰的心理发展观2、皮亚杰的心理发展建构说3、影响儿童心理发展的基本因素4、心理发展阶段说皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4-12 岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿 童对道德认知发展分为三个阶段。艾里克森的人格发展八阶段理论班杜拉（ A.Bandura ）的社会学习理论柯尔伯格的道德发展理论第二节婴儿期的心理发展

25、（0 3 岁）一、婴儿期的动作发展1、从整体动作向分化动作发展；2、从不随意动作向随意动作发展；3、具有一定的方向性和顺序性。头尾原则、近远原则、大小原则主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走二、婴儿期的认知发展1、感知觉发展（研究方法的突破、视觉发展、空间知觉的发展）2、记忆的发展（延迟模仿）3、思维的发展/感知运动阶段（直觉行动思维）4、言语的发展（理论、发展）三、婴儿期的社会性发展1、情绪的发展笑的发展恐惧的发展2、气质3、社会性依恋4、自我意识的发展主体我的发展（5-15 个月）客体我的发展（15-24 个月）四、婴儿期的心理卫生针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿第三节幼儿期（ 36

26、 岁 ）一、幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动游戏对儿童心理发展的意义二、幼儿期的认知发展幼儿期是儿童言语发展的关键时期1、言语的发展：语法结构的发展：从简单句发展到复合句；从陈述句发展到多种形式的句子；从无修饰句发展到修饰句；从词数少的短句到词数多的长句。口语表达能力的发展2、记忆的发展3、思维的发展三、幼儿期的社会性发展自我批评、自我控制1、自我意识的发展：亲社会行为、攻击行为（工具型、敌意型）2、道德行为的发展：3、性别角色社会化4、同伴关系的发展5、第一反抗期：三四岁第二反抗期：初中少年（两种特殊情况）第四节童年期的心理发展（7 12 岁 ）一、童年期的学习（童年期儿童的生活从以游戏

27、为主导转为以学习为主导）一般特点、学习兴趣的发展二、童年期的认知发展1、记忆的发展2、思维的发展三、童年期的社会性发展1、自我意识的发展：自我概念、自我评价2、亲子关系的发展3、同伴关系的发展4、友谊的发展5、欺负与被欺负第五节青春期的心理发展、 （11、12 岁 15、 16 岁 ）一、生理发育与心理发展的矛盾性1、生理发育高峰 生理机能的变化? 性的发育和成熟2、心理发展的矛盾性特点二、青春期的认知发展1、记忆的发展2、思维的发展三、青春期的社会性发展1、自我意识的发展2、情绪变化的特点3、第二反抗期4、人际关系的发展第六节青年期的心理发展（17、 18-35 岁）一、青年期的一般特征二、

28、青年期的认知发展1、智力的发展流体智力25 岁左右达到顶峰2、思维的发展三、青年期的社会性发展自我意识的发展：青年期自我意识发展的最主要特点人生观和价值观的确立亲密感的建立社会关系的变化职业的适应人格的变化：青年人的人格表现得越来越成熟第八节老年期的心理发展（60 岁以上）一、老年期心理变化观1、老年丧失观2、毕生发展观二、老年期的认知变化感知觉、记忆、思维三、老年期的社会性变化退休前后、人际关系、人格的变化 、死亡的来临发展心理学复习提纲:（下表仅供参考，请完成其他内容）（见电脑P26）第四章 变态心理学与健康心理学第一节关于变态心理学第一单元：变态心理学的研究对象：变态心理学是以心理与行为

29、异常表现为研究对象的心理学分支学科， 它是以研究各类形式的变态心理为研究对象的学科。 变态心理学的研究对象， 同时也是 精神病学的对象。学科简史对心理异常现象的早期关注对心理异常现象的现代说明（一）精神分析的理论解释1、两个基本命题2、以两个命题为基础，推演的判断3、精神分析理论对心理异常现象的说明（二）行为主义的解释（三）存在人本主义心理学的解释：心理的异常是由于“潜能”趋于完善的特征受到了阻碍，是“自我”无法实现的结果。第二节正常心理与异常心理及其区分正常心理与异常心理的概念心理正常与心理异常的区分常识性的区分（一）、离奇怪异的言谈、思想和行为。（二）、过度的情绪体验和表现。（三）、自身社

30、会功能不完整。（四）、影响他人的正常生活非标准化的区分（李心天）1、统计学 2、文化人类学 3、社会学 4、精神医学 5、认知心理学标准化的区分（李心天）（一）、医学标准（二） 、统计学标准（三） 、内省经验标准（四） 、社会适应标准心理学的区分原则（郭念锋）（一）、主观世界与客观世界的统一性原则（包括自知力）（二）、心理活动的内在协调性原则（三）、人格的相对稳定性原则第三节认知障碍（见电脑P29 35）常见异常心理的症状第五节心理健康与心理不健康关于心理健康的定义第三届国际心理卫生大会的定义本教材中的定义：心理健康是指心理形式协调、内容与现实一致和人格相对稳定的状 态。评估心理健康的标准：评

31、估心理健康的三标准（许又新）体验标准、操作标准、发展标准；心理健康水平的十标准（郭念锋）相关概念的区分及内涵一、概念的区分（P36）二、健康心理和不健康心理的具体内涵健康心理：静态是一种心理状态动态是一种处于动态平衡的心理过程。不健康心理：是一种处于动态失衡的心理状态和过程。第六节关于健康心理学概述躯体疾病患者的一般心理特点心理学对躯体疾病治疗的意义第七节心理不健康状态的分类（P37）专栏 4 3：焦虑临床表现（ 1）与处境不相称的痛苦情绪体验，典型形式为没有确定的客观对象和具体而固定的观 念内容的提心吊胆和恐惧。（ 2）精神运动性不安。坐立不安，来回走动，甚至奔跑喊叫，不自主的震颤或发抖。（

32、 3）伴有身体不适感的植物神经功能障碍。如出汗、口干、嗓子发堵、胸闷气短、呼吸 困难、竖毛、心悸、脸上发红发白、恶心呕吐、尿急、尿频、头晕、全身尤其是两腿无力感 等。 焦虑神经症两种主要的临床形式：广泛性焦虑，急性焦虑发作（惊恐障碍）第八节压力与健康从心理学角度看压力压力是由外部事件引发的一种体验。压力的定义：压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。压力源的种类：生物性压力源精神性压力源社会环境性压力源压力源的测评压力的内省体验（一）冲突的种类： 1、双趋冲突 2、趋避冲突 3、双避冲突 4、双重趋避冲突压力的适应压力的种类： （ 1）一般单一性生活压力（ 2）叠加性压力（ 3

33、）破坏性压力压力的适应压力的临床后果和中介系统压力的临床后果（一）、压力如何造成临床症状（二）、从压力源到临床相的逻辑过程。1、对压力的响应阶段。2、中介系统的增益或消解过程。认知系统的具体作用有A 、 B、 C 三类： A 、认知、评估作用。B、控制。C、人格。2、 临床相阶段。见320 页三级心理诊断技能（P39）第一节初诊接待与资料的搜集、整理初诊接待的工作程序咨询前的准备工作礼貌地接待方式和礼貌语言间接询问求助者希望得到哪方面的帮助，不可直接逼问询问结束后，明确表明态度向求助者说明保密原则向求助者说明心理咨询的性质说明求助者的权利与义务与求助者进行协商，确定使用哪种咨询方式社会交往中第

34、一印象的重要性心理咨询的保密原则的重要性危机的处理心理问题的表现形式分类初诊接待的注意事项（一）避免紧张情绪（二）语言表达（三）反复说明心理咨询中的保密原则（四）说明心理测量功能的有限性（五）咨询时的仪态摄入性会谈确定谈话内容和范围所依据的参照点：1、求助者主动提出的求助内容。2、心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。3、依据心理测评结果的初步分析发现问题。4、上级心理咨询师为进一步诊断而下达的谈话目标。5、确定谈话的内容与范围。提问方式：开放式提问封闭式提问半开放式提问倾听控制谈话内容与方向释义：征得患者同意后， 把患者的话重复一下并做解释，摄入性治疗性中断：在谈话中暂时休止一下鉴别性之后提出

35、另一问题。 （最常用）会谈法情感的反射作用：心理咨询师有意识地激一下患者，使他把谈话转向某类问题。引导：由目前的话题引向另一话题。引导不是直接建议转换话题，而是由原来的话题引伸出新话题。危机性咨询性对谈话内容归类结束谈话谈话法1. 会谈中听比说更重要2. 非评判性态度3. 对患者的谈话内容进行区分和鉴别4. 会谈法的种类5. 怎样提问题不恰当提问的消极作用（ 1）造成依赖（ 2）责任转移（ 3）减少当事人的自我探索（ 4）产生不准确的信息（ 5）产生防卫心理和行为（ 6）影响交谈中必要的概括与说明不恰当的提问方式 -凯利：不恰当的方式消极作用“为什么”暗示求助者是错误的多重选择性提问获得的信息

36、受限制多重提问使求助者不知所措改变问法怎样？什么？去掉选择部分只提一个问题修饰性反问使会谈陷入僵局不使用责备性问题产生威胁感引起防卫严加杜绝解释性问题限制求助者探索不使用6. 谈话内容的选择摄入性会谈的注意事项（一）态度必须保持中性。（二）提问中避免失误。（三）咨询员在摄入性谈话中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话。（四）不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的谈话内容。（五）在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论。（六）结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束话，以免引起求助者的误解。使用心理测验的操作步骤（一）向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意。（二）依据求助者心理问题的

37、性质，选择恰当的心理测验项目。（三）测量结果如果与临床观察、 谈话法的结论相左， 不可轻信任何一方。 必须重新进 行谈话，而后再进行测评。依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目使用心理测验的注意事项不得乱用心理测验、不得使用“地毯式轰炸”方式实施。一般临床资料的整理与评估操作步骤临床资料一般资料个人成长史目前状态婴幼儿童年精身社少年神体会青年感知觉、注意、记忆、思维工作动机情绪、情感表现有无躯体异常感觉考勤状态意志行为者近期体检报告社会交往人格完整性、相对稳定性对资料来源的可靠性予以说明按资料的性质进行分类整理。影响资料可靠性的可能因素职业倾向对理解资料的影响一般临床资料的整理与评估的注意

38、事项了解求助者的既往史，寻找有价值的资料的工作程序询问求助者以往是否去过医疗机构，详细阅读就诊的病历和有关资料。询问求助者以往是否去过其他心理咨询机构，其咨询（或治疗）过程如何。了解求助者的既往史，寻找有价值的资料的注意事项第二节寻找确定造成求助者心理与行为问题的关键点操作步骤（一）分类填写收集到的全部临床资料：初步诊断（二）按先后次序，列出临床表现，再列出收集到的各类与临床有关的资料，进行对比 和分析。（三）找到引起心理问题的关键点1、与多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。2、无论形式如何改变其本身性质不变。注意事项确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作范围工作程序（一）掌握判断

39、正常与异常的心理活动的三项原则。1、主观世界与客观世界的统一性原则。（涵盖自知力）2、精神活动的内在协调一致性原则。3、个性的相对稳定性原则。（二）典型意义的特异行为表现。（三）“求医行为” 。（四）“自知”程度。（五）不属于心理咨询范围问题的处理：对求助者形成初步印象、对一般心理健康水平进行分析操作步骤（一）使用“心理健康水平评估的十项指标”，对求助者心理健康水平进行衡量。（二）选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估。（三）对某些含混的临床表现进行鉴别诊断， 初步区分出一般心理问题、 严重心理问题 和神经症性心理问题。有关心理诊断 心理诊断的概念? 心理诊断的科学性? 心理诊断的

40、目标心理诊断在临床心理学中的重要性注意事项一般心理问题的诊断工作程序（一）把握主导症状（二）掌握一般心理问题的特点：在近期发生的，内容尚未泛化，反应强度不太强烈的 情绪问题，常能找到相应的原因，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。（三）属于神经症性心理问题者的处理注意事项严重心理问题诊断工作程序（一）分析求助者是否经历过较强烈的现实性的刺激。（二）分析求助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义。是否有求治的愿望。（三）分析求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影响。（四）分析求助者问题是否有器质性的病变作基础。（五）综合以上分析、排查，与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别。注意事项提出心理评估报

41、告（一）临床资料的核实（二）评估求助者的心理、生理及社会功能状态。（三）导致心理问题的原因的分析。（四）综合以上三项的内容，确定求助者心理问题的性质及产生的原因。写出分析评估报告。咨询心理学知识第一节概述心理咨询产生的学术背景和社会需求背景学术背景：人物贡献临床心理学发展的基础和主要促进因素-心理测验和个体差异的研究心理咨询的基本概念职业定义：“心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术与方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员。”心理咨询应明确的三个问题（陈仲庚） ：（ 1）待解决问题的性质； （2）咨询师的技术；（ 3）所要达到的目标。心理咨询和心理治疗的区别：心

42、理咨询是非标准化的，心理治疗是标准化的。心理咨询师的基本条件应有的思维方式与态度：唯物主义观点普遍联系的观点限制性观点 职责、时间、感情、目标历史 -逻辑 -现实统一的发展观中立性态度应有的心理素质：品格自我平衡能力善于容纳他人有强烈的责任心自知之明第二节历史上的几种理论观点精神分析理论五大观点（分区，结构，动力，发展，适应）行为主义心理学经典条件反射，操作条件反射，社会学习理论认知心理学改善认知的结构，调整认知的逻辑，就可能矫正心理问题。存在 -人本主义自我实现、无条件关注人性心理学三种基本属性：生物-精神 -社会第一单元精神分析的理论观点人类的心理活动分为无（潜） 意识和意识两大层次，二者

43、之间为前意识。关于心理结构：关于人格结构：弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个部分。“本我”的活动，遵循“快乐原则”，它要求毫无掩盖与约束地寻找直接的肉体快感，以满足基本的生物需要。如果受阻或被迟误，就会出现烦扰和焦虑。“自我”介乎“本我”与“超我”之间，按着“现实原则”活动。“自我”通过与外界环境的接触，经由后天学习获得发展。“自我”感知外界刺激、了解周围环境，储存从外界获得的经验，从而具备了应对现实的功能，“自我” 的这一功能是基于个体保存的本能，弗洛伊德称他为 “自我”本能，它可以对“本我”发挥指导和管理功能。“自我”可以按“现实原 则”确定是否应该满足“本我”的各种要求。弗洛伊德把代

44、表良心或道德力量的人格结构部分称为“超我”，“超我”的活动遵循 “道德原则” 。从个体发育来看， “超我”在较大程度上依赖于父母的影响。 “超我”一旦 形成之后，“自我”就要同时协调“本我” 、“超我”和现实等三方面的要求。为此， “自 我”就成为“本我”与外界关系的调节者，也是“本我”与“超我”之间的调节者。关于心理动力：心理动力学是精神分析理论的核心内容。弗洛伊德所说的心理发展动力，是性本能和营养本能的复合体，个体保存和种族延续两种本能同时促进心理发展。神经症起源于自我和性的矛盾。关于心理发展：弗洛伊德发展观点是动力观点的延伸，即对心理动力的动态描述。性欲发展可分为如下阶段：（ 1）口欲期

45、（ 0 1 岁左右）、（ 2）肛欲期（ 1 3 岁）、（ 3）生殖器期 /恋母期（ 3 6 岁）、（ 4）潜伏期（ 6-12 岁）、（ 5）生殖期（ 12 岁以后）。关于适应问题：弗洛伊德认为人的本能得以实现，必须经过不懈的努力和艰苦的、形式不同的应对。人类两种基本应对方式：变相宣泄和自我防御。焦虑分为现实性焦虑、神经症性焦虑、道德性焦虑。自我防御机制：自我在承受本我的欲望压力时，同时又顾及到现实要求的压力，形成的调整功能。包括：压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移等。第二单元行为主义理论观点行为主义心理学的先驱：巴甫洛夫（经典条件反射）和桑代克（尝试错误定律）华生的“刺激反应模式”，即

46、 R=f(S) 模式托尔曼提出中间变量的概念，B=f (S 、 P、H、T 、A) 。其中， B 为行为， P 为生物内驱力， S 为环境刺激，H 为遗传， T 为训练方式， A 为年龄。斯金纳的操作性条件反射，R=f（ S.A）。 A 为实验者在研究中所控制的实验变量，即 第三变量”班都拉提出新的“社会学习理论”，又称“模仿学习理论”有以下几个基本概念：（ 1）“替代学习” 或“观察学习”（ 2）“自行奖赏或批判” 。（ 3）行为自控沃皮（ Wolpe）将行为治疗定义为：行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程。行为治疗的5 个步骤常见的行为治疗方法：系统脱敏法、模

47、仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知行为疗法第三单元认知心理学观点认知心理学是心理学的一种潮流，并非学派。“认知”的概念： 指一个人对某一事件的认识和看法，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。包括对过去事件的评价，在经过仔细观察研究之后，人们发现认知作为理性的心理活动，对人的情绪、情感、动机和行为，有较强的调控作用。这一特征被用在心理咨询与心理矫正方面，便产生了形形色色的、与认知有关的疗法。如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。常见的认知疗法包括：贝克的认知疗法，埃利斯的合理情绪疗

48、法，梅肯鲍姆的认知行为矫正技术。第四单元存在 -人本主义的观点存在人本主义心理学是20 世纪 50 年代在美国兴起的，它从现象学和存在主义中吸取其哲学基础，提倡从人的主观意识经验出发，反对行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论。咨询实质上是求助者和咨询师之间，以存在人本主义的人生哲学为准绳，围绕着求助者的心理问题，进行“平等、自由地”讨论。通过这种讨论，使求助者接受人本主义哲学理念。第五单元人性心理学的观点人性心理学认为，心理发展变化的动力源于人的三种本能：1、个体保存、种族延续的本能；2、为认识世界，向自然界索取生活必需资料和适应环境的探究本能；3、为生存而组成人类社会的依存本能。

49、人性心理学认为，各种性质和严重程度不同的心理问题，就其内在原因来说，是人性的 某种属性出现了问题，或者各种属性之间的关系失去了平衡。这种失衡，导致了不同性质的人性偏离、扭曲和异化。总体评述：精神分析理论：食、色本能是人类心理动力之一真理的一个侧面。行为主义理论：反射本能与外部世界构成已知和未知、习惯与环境变化之间的矛盾，表 达出人的认知特性，说明了人类认知活动及其发展的依据之一真理的一个侧面。人本主义心理学理论： 依附本能发展出个体与群体的矛盾， 构成 “存在性焦虑” ，表达出人的社会性真理的一个侧面。第三节心理咨询的对象、任务、分类和一般程序心理咨询的主要对象和任务心理咨询的主要对象可分为三大类：精神正常，但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群；精神正常，但心理健康水平出现问题并请求帮助的人群；特殊对象，即临床治愈的精神病