口语交际的相关知识

《口语交际的相关知识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际的相关知识（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、语文课程标准中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”随着社会需求的变化，口语交际的重要性已日益彰显，加强口语交际能力的训练已迫在眉睫，因此，教学时要重视创设情境、激发兴趣和范例引导，放手让学生交流，使口语交际课成为师生互动、生生互动，有目的、有层次的口语交流的过程。 一、 范例引导，给孩子一个“方向” 口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达

2、能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。上课之初，教师可根据交流的内容，通过优等生示范、教师本人示范等方式给孩子指明前进的方向，让学生“有人可仿，有样可依”。 二、 创设情境，让孩子充满“兴趣” 兴趣是最好的老师。小学生，尤其是低年级学生自觉、自主意识不强，对各种活动完全是凭兴趣进行的，只有学习内容、交际形式新颖、活泼，学生才愿意说、乐于说。因此，要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。教师可利用多媒体制作一个或几个场景，让学生根据场景想像、交流；创设一个故事的开头，让学生充分发挥想象，编

3、相关的故事；或者指导学生事先做好一些相关的头饰、图片，让学生进入情境交流；也可适当地加入动作表演、情景剧表演，引发兴趣，从而有效激发学生的表达欲望。 三、 句式引导，给孩子一根“拐杖” 小学生，尤其是低年级学生思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象，这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导。根据学段的特点，适时出示各种句式，就给了孩子一根帮助行走的“拐杖”，降低了说话的难度，规范了口头语言，让学生“有句可依”。但又不能拘泥于现有的句式，在借助句式的同时，要鼓励学生用多种形式交流。 课例：口语交际保护有益的小动物（人教版第三册） 师：你喜欢哪种小动

4、物，介绍一个。 句式1：我喜欢_。 师：喜欢两种动物怎么说？ 句式2：我喜欢_，还喜欢_。 师：喜欢几种动物怎么说？可以参照下面的句式说，也可以用其他的方式说。 多种句式： 我喜欢_、_和_。 _我喜欢，_我喜欢，_我也喜欢。 _、_和_我都喜欢，因为_。 四、 多向互动，给孩子一个“平台” 为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。 课例：口语交际喜爱

5、的动物（人教版第七册） 生生互动：走进动物乐园 师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。 生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊 生:管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识 师生互动：倾听动物心声 师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？

6、（学生带上动物头饰表演，诉说。） 师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？ 五、 多层次交流，让孩子逐步“提高” 一节课四十分钟，如果仅仅围绕一个内容，在一个层面交流，不仅学生不感兴趣，会产生厌倦心理，而且课堂效率也不高。只有创设各种环节，让孩子在多层次的交流中获得不同程度的提高，才能有效提高口语交际课的效率。这种多层次设计既要有内容上的不断丰富，也要有情感上的逐步提升。 课例：口语交际讲名人故事（人教版第五册） 环节一：名人故事会 师：先在活动小组内进行“故事大王”选拔赛，组长组织每人轮流讲一个故事，根据这些要求评选出本组“故事大王”，参加班级“故事大王”公开赛。（小组活动） 环节二：走近名人

7、 师：请你向大家介绍一本最近读过的关于名人的书籍，可以介绍书的主要内容；可以介绍作者对人物的评价；还可以谈谈自己的体会。 环节三：名言励成长 师：一句句名言是一位位名人丰富的人生体验的浓缩，独特的人格魅力的体现。它激励着一代又一代人不断前进。你们喜欢哪些名言？它在你的学习生活中起到了怎样的激励作用？六、 多元评价，给孩子一份“自信” 评价在口语交际课中有着举足轻重的地位，是口语交际课能否顺利进行的有力保障。教师应调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，针对不同年龄段的孩子，建立多元评价体系，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。 1评价方式多样性 有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。

8、这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。 2评价主体多元性 口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴

9、望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了一块很好的阵地。因此，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。 口语交际教学要注重创设情境，开展活动 许苾菲（小学高级教师）：口语交际能力就是在人际交往中机智、敏锐的听说能力和待人处事能力，它具

10、有直观性、情感性、交互性。口语交际教学因大多在课堂进行，不可能都是真实的交际情境，这就要求教师注意以各种手段创设情境，或图画、影视，再现情境；或音乐烘托，想象情境；或语言描绘，创设情境；或回忆生活，体验情境等。如我教学一年级下册口语交际指路，教材插图提供了交际情境，即一名小学生给一位解放军叔叔指路。指导学生练习交际时，要熟读对话，在理解的基础上，通过想象充实内容并自编自演。在模拟表演中，有的学生为来开家长会的“家长”指路；为来听课的“老师”们指路整个交际过程强调对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。同时要求作为“小观众”的其他学生学会倾听，注意学习和评价。又如怎样过“六一”儿童节、压岁钱怎么用等

11、口语交际课可创设“现场采访”情境，选出多名“小记者”到同学中采访：（1）你喜欢过“六一”节吗？你觉得怎样庆祝更好些？（2）你得到过压岁钱吗？你认为压岁钱怎么用最有意义？让小记者在班里发布新闻，口头报道典型事例：用压岁钱购买学习用品，用压岁钱捐助“希望工程”这样，既激活了学生的思维，陶冶了他们的情操，又培养了口语交际能力。 付秋江（小学高级教师）：低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学春天来啦，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之

12、有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天不仅讲得有声有色，而且有条有理。 关于口语交际，语文课程标准有这样的“教学建议”：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这就要求我们要活用教材，从实际出发，注重交际过程，而非口授知识。如大家来讨论提供了四幅图，要求说说图上小学生的看书姿势是否正确。教学时除了引导学生说出图上的内容外，我还结合教材第一课“培养良好学习习惯”，让学生讨论生活中还有哪些不正确的读写姿势，通

13、过想想、说说、演演，既提高了学生的口语交际能力，还促进了学生良好读写习惯的养成。 师：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。 接下来，有几名学生实践了主持人的任务。 生1：“六一”是一个属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我、亮出自己的舞台，瞧我们的才艺小能手

14、们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。 生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！ 生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈快乐的小鱼。 情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。 赵昆华（小学高级教师）：营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。如教学学会祝贺，我把教学内容与队活动结合起来，把学会祝贺与教师节活动结合起来。先让学生布置教室，营造一个宽松、愉

15、快的交际氛围，活动中，学生用自己喜欢的方式表达对老师的尊敬和热爱，有的唱歌，有的跳舞。除用歌舞的形式表达对老师节日的祝贺外，还采用说的方式来表达。能说会道的学生侃侃而谈；平时沉默寡言的孩子也能逐渐抛开顾虑，试着说话，投入交流。作为组织者、参与者的教师，我也参与其中，师生互动，共同表演。有的同学说：“敬爱的老师，您就是我的妈妈，我祝您身体健康。”有的同学说：“老师，祝您节日快乐，永远快乐。”有的同学说：“老师，你辛苦了，今天是你们的节日，愿您工作顺利，永远年轻漂亮。”为了拓宽交际渠道，我因势利导，进一步创设同学间互相祝贺生日、“三八”节对妈妈祝贺等情境。在丰富多彩的活动中有效进行了口语交际训练，

16、学生不仅在“祝贺”中体会到彼此的人文关怀，学会了用祝贺去温暖别人，也温暖自己，同时也学会了怎样表达，与人交往。学生爱活动，爱表演，又最容易融入角色，这就启示我们：口语交际训练要尽可能创设情境，要尽可能在活动中进行。 罗兆兰（小学高级教师）：小学生生活经历少，语言积累少，口语交际能力低，培养口语交际能力，须从创设交际情境，营造良好的说话氛围开始。如教学小苹果树请医生（听故事再表演的综合性口语交际训练），为了营造良好的交际氛围，我先以小苹果树请医生的彩色挂图吸引学生，再以配乐讲故事的方式创设情境，激发兴趣。优美的音乐，教师富有激情的语言将学生带入一个童话世界，课堂开始活跃了，我抓住时机提出：听了这

17、个故事，谁想为大家表演这个有趣的故事呢？最先上台表演的同学还有一些拘束，经过同学、老师的评议和鼓励，要求上台表演的同学多了，分组表演的同学一次比一次投入，语言也丰富了，甚至还增加了自己的创意。我逐渐提出更高要求：注意把角色的情绪演出来，人物对话、表情、动作要符合人物的身份。表演使学生的口头表达能力、想象能力、表演才能都得到锻炼。有丰富的知识储备，才有高效的口语交际 胡桂元（小学高级教师）：李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，要上好口语交际课，除重视情境的创设外，还要为表达提供语言材料。在教学中，我根据每次口语交际

18、的要求，联系学生生活和原有知识储备，创设交际情境，激发学生交流的欲望和讨论的热情，收到了良好的效果。如教学我来说一说，课前要求学生针对话题内容对周围的人进行一次调查采访，搜集不同的观点，并把这些观点记录下来。课上，让学生自由组合，针对话题以辩论方式提出不同观点，例如，“广告上说的，我们应该相信”，“广告上说的，我们不应该相信”辩论既锻炼了学生表达能力，又对其人生态度和价值观产生积极影响。又如教学世界名城，课前布置学生搜集世界名城的相关资料，自己或与同学合作设计一份手抄报，并粘贴于教室的墙上，让学生自由浏览。课上，由学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己熟悉的世界名城。由于有了较

19、丰富的知识储备，“游客”向“导游”提出许多问题，“导游”能流畅地进行解答。 宋美萍（小学高级教师）：培养口语交际能力的途径有多种。就课内来说，主要是口语交际课和语文教学的各个环节；就课外说，主要是日常生活中主动积极地进行锻炼。无论是课内还是课外，学生进行口语交际，知识储备是非常重要的。 课内训练，我注意两点：（1）巧设情境，让教材“活”起来。为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。（2）合理补充，让教材更加充实。教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有

20、必要对其补充，化虚为实，化简为详，充实内容，以增强学生的知识储备。 课外训练，我抓三方面：（1）走向大自然。“见多识广谈资盛”，大自然是艺术语言的发源地，在大自然怀抱中，学生会看到很多美妙的现象：春天万物苏醒；夏天草木葱茏；秋天硕果累累；冬天雪花纷飞这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。可建议家长利用节假日，带孩子游览祖国的山山水水，去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。学生在游玩中开阔了眼界，丰富了知识储备，积累了说与写的素材。（2）走向家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病，或者布置一些口语训练家庭作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴

21、趣的事告诉父母、亲友，在多交流、多表达中，锻炼性格，积累语言，提高交际能力。（3）走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高。 要重视交际技能的培养 倪磊（小学高级教师）：“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）在口语交际教学中，我始终重视学生交际技能的习得。 1.优化氛围，提高口语交际的规范性。语文课程标准在口语交际教学阶段目标中强调，“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，“能用普通话交谈”。然而，一向存在使用普通话重课内，轻课外的倾向。为改变这一状况，我的策略是：内部优

22、化辐射家庭带动社会。内部优化是重点。如采用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言。在平时的教学中，我不仅重视学生书面表达的规范化，也重视口头表达的规范化，不论是课外交谈，还是课内发言、回答问题，都要求学生把话说清楚、说完整。 2.循序渐进，训练口语交际的敏捷性。口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？第一步，逼导结合，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当

23、众阐述自己的观点。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。每天提前抽取题目，内容贴近学生生活，让其稍作准备后再当众说话，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展小型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见。 3.创设情境，感知口语交际的礼仪。如训练中，将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。如，星期天，小明急匆匆来到小军家，没进门就嚷开了：“小军，小军！拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他

24、”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基础。 4.细处入手，体验口语交际的情感。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话要求学生说有人情味

25、的话，教师的口语首先要具情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生有错，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。 王莹（小学高级教师）：语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”现在的教学，有重说轻听的倾向。即强调“说”的能力训练，忽视“听”的习惯培养。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。 1.创设情境，引导倾听。教材中的“口语交际”都配有单幅或多幅“情境图”。它可以唤醒学生的生活经验，激发其观察思考和说话的兴趣。如学会祝贺一课有两幅“情境图”，一

26、幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师，从她的表情看，一定是想好了写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡，如何描述这幅图的含义，是同学们关心的问题。我抓住学生的这一心理需要，引导他们认真倾听别人的描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这，聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上祝贺词，还写上了自

27、己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师送贺卡呢，现在就动手吧。这样，学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境，自然转入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。 2.善抓典型，鼓励倾听。小学生注意力不易长时间集中，老师要经常提醒小朋友注意听别人讲话。要通过及时表扬，鼓励和要求学生注意倾听。 3.以身作则，示范倾听。要求学生学会倾听，教师要先注意倾听。口语交际课上，倾听学生的发言，欣赏他们的闪光点，观察他们上课的表现，鼓励他们将自己的想法说给大家听，无论学生的回答是否正确，教师都应满怀期望地鼓励，并适时进行恰当的评价。 毕雪燕（小学一级教师）：口语交际教学要重视交际技能的培养。我的做法

28、是：（1）鼓励孩子说完整的话。一年级的孩子说话经常是想到哪里说到哪里，常犯说话不完整的毛病。课上课下，我时刻注意要求孩子说完整的话。这是口语交际的基础。（2）结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中蕴含了许多口语交际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。如教学狼和小羊，课文最后的结尾是：狼向小羊身上扑去这段话留下了极大的想象空间，是训练学生听与说的一个机会。可设计相关训练，引导学生展开想象，扩展课文。（3）创设情境，演中练说。“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）苏教版教材所选课文，许多都贴近儿童生活，有一定情节和儿童情趣，一般都可组织孩

29、子们演一演，说一说，能有效提高学生口语交际能力。（4）巧妙布置作业，将口语交际引向家庭。借助家长力量，训练学生口语交际，我的办法是开展“口语周记”活动，让家里有录音机的孩子根据老师给的题目与孩子对话交流并录下来；没有录音机的，则由孩子口述，家长进行笔录，并带来班级中一起分享。（5）课内课外，抓住一切机会训练。如改选班委时，鼓励孩子们走上讲台进行“竞选演说”；每周的“小小阅读会”上，让学生谈自己一周的“读书收获”；结合“综合性学习”，用口头或图文表达自己的见闻和感想。 交际过程中教师指导要得法 邓青（小学高级教师）：口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践

30、活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如说说广告，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病三年级的小小展销会，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需

31、要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。 唐芸茹（小学高级教师）：我想以下面的例子，说明在口语交际教学中教师的指导要得法。一次，教学六年级的口语交际开卷有益，我首先提问：开卷有益指什么？大家纷纷举手，回答非常踊跃：“看书是好的”，“看书对自己有好处”，“多看书有好处”这时，班里最有影响力的一名男生举手说：“我认为，我们国家的考试制度在发生改变，考试不仅有闭卷考试，还有开卷考试。开卷考试好处多。据我所知，美国的学生考试，要完成一篇论文，论文可以带回家去做，通过自己查阅资料、实际调查，写出论文。我想这也是属于开卷考试，我认为开卷考试更能考查一个人的真才实学。”这个同学的回答太出乎

32、我的意料，全班同学的眼光都集中在我身上，看我如何评价。我稍停了一下，面带微笑对这位同学说：“你的回答很独特。你是从什么渠道了解到这些知识的？”“有一次，我从教育频道中看到的。”“你很有见解，与其他同学的观点不一样，说明你平时留心收集资料，关注教育新闻，而且有自己的见解，老师真为你高兴，我们大家都要向你学习。但是，这个词你理解错了。古代书籍写在帛或纸上，卷起来收藏，因此卷的意思是书，开卷有益在这里应该当作看书是有好处的来讲。这节课我们的学习任务是围绕看书是否有好处展开讨论，你的问题我俩下课以后再交换意见，好吗？”这位同学高兴地坐下，全班同学舒缓了一口气，愉快地进入到讨论中 口语交际能力是小学语文

33、教学的重要组成部分，是一种在人与人交流过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性和独创性。语文新课标明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强口语交际训练，提高学生的口语交际能力对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。但是，由于多种情况的限制，有很多的农村口语交际教学并不能取得课程标准中所希望取得的效果，甚至有的语文教师在教学中一带而过，使得口语交际实际上并没有发挥到提高学生语文素养的作用。那么，在农村语文教学中，如何加强学生的口语交际训练呢?我认为，

34、可以从以下几个方面来进行： 一、就地取材寻找源头 我们农村没有电脑等现代多媒体设备，可我们有大地、有小草，哪怕是荒山、茅草棚，它们的利用价值也是可观的，关键在于我们能否运用它。农村教师应就地取材，寻找口语交际教学的源泉。农村的天地广阔，生活丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情，皆为农村学生提供了不竭的源泉，特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化。这些都是孩子们亲眼目睹的，可以以此作为我们得天独厚的交流素材。 二、有序观察按序交际 学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，教师要引导学生现场观察，调动学生观察思考

35、和交流的积极性。如：一年级我的家一课，属介绍类口语交际活动，教学时应设计这样几个问题：家里有几个人?长什么样子?分别在什么地方工作?他们有哪些爱好?让学生根据问题去观察了解，并尝试根据自己的想法画像。这样的教学由于有了学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，培养了学生的观察能力，激发了学生交流的兴趣，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。这样，让学生养成有序观察、认真思考、按序交际的好习惯。 三、创设情境激发思维 交际情景的创设是交际的首要条件，语文课程标准列出了许多创设方式，我们农村教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱

36、好，关注孩子的交际能力，充实学生的话题。 1角色扮演创设情境 小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，琢磨在事件中自己该怎么做。如小稻秧历险记一文中，文章抓住小稻秧和杂草的神态、动作、语言来写，写得非常详细、生动。在教学中，教师可安排和引导学生进行表演，再现课文的情境，这样能加深学生对课文重点内容的理解，口语方面的训练也得到加强。 2开展活动创设情境 学生的想象力极强。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞农村学生思维，可从优越的自然环境做引导，因为广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合农村

37、特点，开展形式多样的课外活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。此外，在课堂中开展多种活动，也是很好。如编故事，做游戏，朗诵会等，都可以拓展学生的口语表达能力。交流形式也是多样的，同桌交流，小组交流，与教师交流，全班交流等。四、巧用图画，再现情境 图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“。现今的教材中配有形象生动的图画，把课文内容更形象化，易于儿童接受，并能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如教学恐龙一课，作者在介绍恐龙时运用了多种说明方法。在授课结束后，可要求学生选择一个自己喜欢的动物，画一画这个动物，并用上所学的说明方法，在阅读课上向大家介绍这种动物，

38、或是让大家猜猜这是什么动物。这样，不仅激发了学生的交际兴趣，也巩固了所学到的知识 五、突发事件即兴训练 说话具有即时性，学生白天的大多数时间都在学校度过，这就需要教师抓住一切有利时机对学生进行口语交际训练。在课堂、校园里经常会发生意想不到的突发事件，学生往往又对这些突如其来的事充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语交际训练，并要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 六、适时引导积极评价 新课标强调：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相

39、评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议如在口语交际“介绍家乡迷人风光”教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”、“导游”、“解说员”、“游客”等的表演。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提高能力。 在教学中，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘农村现成的口语交际素材。以口语交际课为主要阵地，通过多种方式，找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，打通教材和生活的隔阂，创造各种机会，让学生想说、会说、能说，就一定会提高学生的口语交际能力。