学困生的辅导

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1、对学习障碍生的辅导与转化(一)爱是转化学习障碍生的诀窍。心理学家曾指出：我们极希望获得别人赞扬，同时也极害怕别人的指责。成年人尚且如此，何况处在成长期阶段的青少年儿童呢？教育本身是一种外力，这种外力要起作用，就要启动学生的心灵，促其获得效果。尤其在新世纪的今天，教师必须具有这种责任之爱人类美好的爱。教师不仅要爱那些聪明、能干、学习好的学生，更要爱那些因种种原因失去爱而发展成心理上有种种创伤的学生。面对有学习障碍的学生，教师要采取相信和看得起的态度。要让学生感到老师在无私的帮助他，没有放弃他。教师要用爱心去保护学习障碍生的自尊心，激发他们的上进心。其次，对有学习障碍的学生要定期询问检查，并给予指

2、导，给他们创造进步的条件。严格的要求他们，既给动力又给压力。发现他们有一点进步，就要给予肯定，在一定的场合给予表扬，以激发他们的自尊心。让学习障碍生在教师爱的羽翼下不断提高心理健康水平。(二)帮助有学习障碍的学生树立自信心是转化学习障碍生的关键经过调查分析，造成学生学习障碍的原因是多方面的，除了不可改变的外部客观因素以外，更重要的其内因意志品质差，缺乏自信心。因此，要改变他们的学习状况，就要提高他们的心理素质，增强其意志品质，帮助他们树立学习自信心。1增强心理知识指导，优化心理环境，帮助学习障碍生树立自信心。一是增强学习障碍生的心理知识指导。结合学生心理的现状开展有针对性的心理疏导。在教学中以

3、“育人先育心”为主线，为学习障碍生创设一种良好的愉悦的人际关系和心理氛围，帮助学生找回自信心，增强其成功的心理及学习主动性、积极性。二是优化心理环境。针对学习障碍生要承受课业负担及作业考试的压力，开展“多给学困生一些爱”的活动。教师要在教学中做到：对学习障碍生不排斥，不带偏见，不讽刺，不惩罚，要关心，体贴，鼓励，支持，信任他们；要鼓励同学之间互相帮助，使他们在良好环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始；在集体内淡化名次意识；在给学生写评语或与家长交流时，多给予鼓励性的评价；在辅导学习障碍生时，多鼓励他们在原有基础上取得的进步，并对他们今后的发展表现出热情和信心。这样，可以激发他们改变现状，参与学习

4、竞争的动力。2指导学习障碍生学会学习，培养学习能力，帮助有学习障碍的学生巩固自信心。指导学习障碍生逐步学会制定学习计划，结合自己情况确定学习目标，选择恰当的学习策略。学会控制自己的学习过程。在指导学习障碍生学习、树立学习自信心的过程中，应注意三个“引导”。一是引导学生正确归因。当学生学习落后时，往往不能正确归因。他们容易以偏概全，自我否定，使自尊心受到创伤，自信心随之动摇。因此，教师要帮助学生正确找出原因，引导学生：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解，由于存在着基础、起点的不同，由于每个人的思维方式，反映快慢的不同，出现成绩暂时的差距，是正常的，是可以弥补的。不能以自己笨，学不会之类

5、的评价否定自己。二要具体情况具体分析。引导他们客观的分析失败的原因，是由于紧张还是审题不严，是没有复习到还是复习不得要领，并指导他们加以改进。帮助学习障碍生实事求是地归因，可以使他们把握今后努力方向，产生“我能行”这样的认识。二是引导学生找好参照系。有些学习障碍生自卑感强的自信心不足，是因为他们总是拿自己的缺陷，不足与其他同学的长处比。因此，教师要帮助他们调整参照系，确立正确合理的期望目标，引导学生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起点的同学比，多用自己的长处和优势与别人比。这样的引导，目的是让学生发现自己的进步，发现自己的优势和长处，以产生成功的情绪体验，从而树立自信心。三是引导学习障碍生循序

6、渐进，以减少挫折，保持信心。学习障碍生在学习上的自卑感和急躁心理是互相衍生的关系。由于挫折而焦急，由于焦虑再生挫折，形成恶性循环。因此，我们引导学生遵循循序渐进的原则，帮助学习障碍生确定可行性的学习目标和内容，从低到高，先易后难。这样，使他们能够避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次进步，即使很小的进步也可以使他们在成功的实践中，体验到成功的喜悦，发现自己的希望，产生更上一层楼的信心。3组织多种多样的活动，给学习障碍生创造发挥自己才能和取得成功的机会，帮助他们坚定自信心。理论研究表明，缺少成功体验，逐渐形成自卑，是学生学习动力减弱的一个很重要的心理因素。通过丰富多彩的团体活动，文体活动，课外

7、辅导活动，让学习障碍生从不同方面展示自己的特长和能力，获得成功的愉悦，籍此增强学习自信心。这是指导学生从厌学转化为愿学的一条重要途径。（三）给学习障碍生选择学习任务的机会，鼓励学生接受挑战性的任务 针对学习障碍生学习动机水平低，有明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为，让他们选择其愿意完成而且能够完成的学习任务，真正做学习的主人。这是激发学习障碍生主动参与学习的方法之一，它能减轻学习障碍生的心理压力，缓解其畏学情绪，使他们产生一种被优待的感觉，从而就激发了其学习的积极性，主动配合教师教学。反之，如果一贯地硬性规定高难度的学习任务，很可能就会引发学习障碍生逃避学习的行为；或者通过抄袭、作弊等不正当

8、的方法来应付学习任务，这无疑加剧了学习障碍生的厌学情绪，导致不良的后果。因此对于有学习障碍的学生不宜硬性规定学习任务，应给他们选择学习的机会，并要鼓励他们敢于接受挑战性的任务。班杜拉认为，挑战性的任务就是指具有一定的难度，但经过个人的努力就能解决的问题。如果教师一味地让学习障碍生去应付低水平的任务，就不能提高他们的自信心，过分容易的不具有强化的价值，因而就达不到强化教学的目的。所以要让学习障碍生有所进步，就必须鼓励他们敢于接受挑战性的任务。 针对此点，在具体的教学中，我采用了分层作业的方法：让不同层次的学生做不同层次的作业，不硬性规定底层次的学生做高层次的作业，这就使学生各有所得，相得益彰。例

9、如我在教授四年级思品第一课后，布置的作业情况如下表： 题目内容学生层次作业层次 1、简答：你认为良好的心理品质应具有哪些基本特征？ 2、收集几条有关良好心里品质意义的名言、警句或事例。 、分析材料：（题目有一定难度，因字数太多，这里不再表述） 学习障碍生低层次 1中等生中等层次 1 2优等生高层次 1 2 3采用这种作业方法，只要求学习障碍生完成最简单的 1 题，并不硬性规定他们一定要做有一定难度的 2 题和题，所以他们都乐于完成而且肯定能够完成学习任务。同时又鼓励学习障碍生、中等生在完成他们相应层次作业的基础上尝试做更高层次的作业，这便是一种挑战性的任务。这一做法刺激了他们的参与欲望，提高了

10、他们的学习兴趣。从作业的完成情况来看，许多低层次的学生都做了高层次的作业，这便是用分层作业为学生提供了选择学习任务的机会。实践表明，让学生选择学习任务比硬性规定学习任务更能激发学习障碍生的学习积极性，而鼓励学习障碍生接受挑战性的任务，又使他们的学习得到进一步提高，从而达到递进的目的。（四）改进评分标准，体验成功乐趣 分数是评价学生学习成绩的主要工具，也是衡量教师教学质量的一个重要标准。按照一贯的优胜劣汰的评分方法，有学习障碍的学生往往得到的都是坏分数，而坏分数又常常使学习障碍生心惊肉跳、无地自容。前苏联合作教育学家认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。因

11、此，我在转化学习障碍生的过程中采用了以下的评分方法： 1、不给学生打不及格的分数。只要学生能完成相应层次的作业，即可打个好分数；或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直到他们改正错误后再打个好分数。这种评分方法对于有学习障碍的学生是可行的，尤其适用于课堂小测验。因为课堂小测验是一种形成性测验，目的是想发现学生的问题，以便及时反馈纠正，并提高他们的学习技能，而不应简单地用分数来“评判”他的潜力，应给他一个改进的机会。如我班有位男生，开始每次课堂测验成绩都不好，有时甚至交白卷，但老师们反映他智力好，只是经常忘记做作业，经了解，原来这位学生迷上了电脑，一玩电脑就什么都忘了，而其家长成年在外又无暇顾及，于是我首先对其进行思想教育，指出他存在的缺点，然后在改作业时，只要他能答几题就给他60分，如果他能在一天内补做完，还可以打高分。渐渐地，他尝到了甜头，学习的积极性高了，考试成绩有了长足的进步。2、 鼓励性的评分。只要学生在原有的基础上有所进步就可以得到一个好分数。如上文提到的分层作业，只要学生在完成相应层次作业的基础上完成了高层次的作业，即可加分或打高分。在平时测验中也可采用这种评分方法。以上两种评分方法不局限于作业或测试的评定，在课堂提问、课堂讨论时都可灵活运用。这样学生每一阶段知识的掌握都得到了及时的肯定和鼓励，从而激发了学习兴趣并使其体验到了成功的愉悦。