FEI-教学技能训练讲稿

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1、教 师 技 能 训 练（理论讲授部分）第一部分 教学设计技能 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，是教师和学生双边共同活动的过程。如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整体，并通过反馈得到完善和改进，是搞好课堂教学的一项重要工作。这就要求每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后对预期的结果进行分析，使教学效果达到最优化的过程，这就是课堂教学设计。一、 教学设计的概述这里提到的教学设计不同于传统的教学计划。过去的教学计划主要关心的是教的方法而不是学的方法，

2、而这里提到的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素课归纳为如下几个方面：第一， 我们期望学生学会什么内容？（教学目标）第二， 为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略、教学媒体）第三， 在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？（教学评价）在实际教学工作中，不论是整门课的设计，还是一节课的设计，所有的教师都应该认识到这三要素的重要性，并自觉地把握好。二、 制定教学目标技能在课堂教学中，教师对它所教的每个单元和每堂课都有非常具体的教学目标。

3、所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。教学目标和教学目的不同，教学目的反应人们期望达到的结果，具有一般性、笼统性、模糊性等特点；教学目标则反应人们期望学生可能或者定能达到的结果，具有客观性与主观性相统一、系统性与层次性相统一、动态性与稳定性相统一以及时限性强等特点。教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标来展开活动的，而教学结果的优劣，最终也要以教学目标为依据来进行评价，

4、因此，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是教学过程不可缺少的组成部分。美国著名的教育家马杰坚信：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”由此可见，优良教学目标的重要性。（一）、教学目标的的类别教学目标分类有助于教师对特定教学计划所强调的某些学习行为的正确理解；有助于教师更加精确地探讨一些问题，明确概念、理论；有助于教师在设计教学和评价教学时进行信息的交流。美国著名的教育心理学家布卢姆“教育目标的分类系统”被认为是比较科学和合理的。他认为教学目标体现体现在三个学习领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。1、认知领域 包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智

5、力技能和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定义，规定了描述学生行为的措词。按智力特性的复杂程度课分为以下六级：知识：记忆、回忆和重复以前呈现过的信息的能力。理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分，并认识各部分之间的关系的能力。综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。评价：在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。这种分等的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动，从具体的智力水平到抽像的智力水平。2、情感领域接受（注意）：将注意力集中到

6、某件事或某个活动中来，并准备接受。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。反应：积极地参与某种活动，并以某种方式作出反应。如，学生就某一历史事件提出问题价值判断：自发地表现处某种兴趣和关注。例如，学生要求阅读某历史事件的其它材料。价值的组织：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定他们之间的相互关系，并接收某些占优势的价值。如，当小组下一次讨论的时间决定后，学生决定不去看有兴趣的电视节目而去参加会议。价值的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为做为他们个人的品格。如，学生连续参加生物活动小组，并爱上生物专业。3、动作技能领域模仿：重复已展现过的动作。

7、操作：独立完成动作。精确：准确地完成动作。联接：有效地和谐地完成动作。大多数学习都包含了三个领域的教学目标，但是以其中一个领域的目标为重点。（二）、制定教学目标的方法和要求1、 明确教学目标的掌握层次教学目标一般划分为识记、理解、掌握三个层次。2、 认真钻研教学大纲和教材教学大纲是教学活动的方向，对教学提出了终结性的要求。教材是提供达到终结性要求的材料。教学目标是把终结性的要求与所提供的材料联系起来，并加以系统整理，分级归类，以便于组织教学工作，了解学生的反馈，及时地作出评价等。因此，教学大纲和教材是制定教学目标的依据，教师应认真钻研教学大纲和教材，领会包含在其中的教学标准和要求，发现有价值的

8、内容，以获得有益的启示。3、 制定教学单元从整个教材体系出发，单元宜小不宜大，过大不宜照顾全面。单元确定后，在确定某个单元的授课时数。4、 明确知识要点为了有利于制定教学单元目标，教师钻研教材时要根据学生实际水平和知识的独立性，弄清本单元有哪些知识要点，然后根据知识特点和习题要求确定每个知识要点的学习水平范围，即决定每个知识要点的学习起点是什么，最高应达到什么水平等。知识要点的确定可从三个方面考虑：教学大纲中提出的教学要求；课本中知识的广度和深度；练习题和思考题的难度。5、 制定具体的教学目标把每个具体目标用表述学生外显行为的语言表达出来。（三）、教学目标的阐明阐明教学目标所用的描述语言必须是

9、特定、准确的专用术语，而不能是摸棱两可的。一个规范的教学目标的阐明，必须包括以下四个要素：1、 主体（谁？学习者）教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为，邮递目标阐述成“教师给学生”或“教师将说明”都是错误的。规范的目标开头应是“学生应该”。2、 行为（做什么？即要求的目标行为内容）选择最合适的行为动词来描述有学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。3、 条件（在什么条件下？）表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所不同。如，“根据参考书”“看完第一章后”“根据地图”“不用笔记”“部需要参考资料的帮助来做”等等。4、 标准

10、（做到什么程度）即所要求的行为完成的质量水平。这使教师评估学生行为的好坏有了依据，对学生的帮助更大，它能知道教师的评判，也能对自己作出判断。如“根据参考手册，学生能用正确的格式书写求职信函，无语法和拼音错误”。“请你根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征”。例如：小数除法（四下）的教学目标：完成本节课的教学后，学生能够计算整数除小数（可除尽的）的除法；正确低解答整数除小数的应用题。三、 分析处理教材技能深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件和提高教学质量的重要保证。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质

11、，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。（一）、分析理解教材分析理解教材必须做到“懂、透、化”。所谓“懂”，就是把教材最基本的东西都弄清楚；所谓“透”，不仅懂而且熟练运用；所谓“化”，就是教师的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的语言加以叙述。如，语文教师在分析处理教材时就要将自己的思想感情和作品里的思想感情融合在一起，为作品里的人物爱与恨，喜与忧。理化教师对教材的演示、实验、操作等不仅要懂和会，而且要熟练运用。得心应手。只有对教材透彻理解，融会贯通，熟练掌握，才能生动地讲授教材，举一反三，深入浅出。（二）、把握教材的重点和难点对一本教材有重点章节，

12、而就每一章，也有其重要的知识点，就每一节课，也有需要重点掌握的知识。重点的章、节、目等。把握了重点知识有利于学生对一般知识的理解，有利于知识的迁移，因为重点知识往往都是基本概念、原理、法则等。哪些知识是难点，不能一概而论，难点是由学生的知识水平、年龄及生活经验的不同而决定的。一般来说，哪些太抽像的、离生活实际太远的、过程太复杂的教学内容可以成为难点。它往往对于学生来说比较难以理解。在大多数情况小下，重点与难点是相同的，那些重点知识往往较难理解；有时，难点不见得是重点，但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。解决难点的方法，要视问题的性质而定。一般可采用提供实例、演示直观教具、

13、参与活动、联系实际等方法来解决。（三）、组织和处理教材现行的教材一般是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一位教师都要根据学生实际、教学条件（如实验设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等，重新组织、处理教材，形成一个有主有次，、有详有略、有后有序、张弛适宜、结构优化的知识体系。因此，分析钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的组织和处理。组织处理教材应注意以下几点：第一，要从全章以致全书来把握教材，注意知识、技能、能力结构系统和前后呼应，从学生的目的任务和学生的实际出发来处理每一章节教材的主次、详略。第二、根据学生的认知规

14、律对章节内容进行组织和处理。把学生容易理解的、感兴趣的材料先讲，然后逐步进入理论阐述，使教学由浅入深，从易到难；根据学生的认知特点，把演义推理变为逻辑推理，使教学由感性到理性，逐步形成概念、原理、规律或结论；边讲解边实验，把传授知识与实验结合起来，进行同步教学，使学生在观察操作中学习。第三，主次分明，突出重点在教材处理的时间安排上，要把重点放在中心位置，舍得花时间，使学生透彻理解、真正掌握重点知识。第四，不拘于教材所派定的次序逐段逐节地教学，课根据实际需要，或配合形势、时事节令变更教学内容，或是独具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，进行单元教学、专题教学。第五，酌量补充教学内容。因为教学

15、限于篇幅，往往内容不甚详细以及由于时过境迁，知识的不断更新，所以必须适当地补充教学内容，使对教材了的组织处理，更符合教材的实际。总之，教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，是来之不易的。优秀教师之所以能取得成功，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地理解和掌握教材，全面地分析和适当地处理教材，对课堂教学精雕细刻而来的。没有这些艰辛的劳动，要取得很好的教学效果，提高教学质量会成为一句空话。四、制定教学计划和编写教案技能“凡事预则立，不预则废”。教学工作是有目的、有步骤的复杂而细致的工作，更需要有周密的计划，才能循序渐进，扎扎实实地使学生牢固地掌握新知识，充分地训练技能，有效地发展智力

16、。教学上的计划，有长程和短程之分，长程的教学计划包括一个学期的教学计划，即学期教学计划；短程的教学计划一般指课时计划，即教案；前者关系到一学期的教学实施，后者则直接影响每堂课教学的成败。（一）、学期教学计划的结构及其制定方法学期教学计划主要包括教学基本情况的概述、教学目标、主要措施和教学进度四个部分。其具体内容和制定方法如下：1、 教学基本情况概述学生情况分析：主要是学生的学习情况和思想情况。学科教材内容的分析：教师对本学期教材中的基础知识、基本技能、教材的重点、难点及各部分知识之间的相互关系进行分析，从而做到胸有成竹，为完成教学任务打下基础。另外，也可以根据需要，自编自选一些学习资料做为补充

17、资料。2、 教学目标教学目标是教师在本学期应完成的教学任务机教学目的和要求。具体地讲，一是知识能力方面的教学目标，即本学期学生应掌握哪些基础知识，着重培养那方面的能力，达到什么程度；二是思想方面的目标，即本学期向学生进行哪些思想教育，解决哪些思想问题，达到什么要求；三是教学成绩方面的教学目标，即本学期学生学生学习成绩达到什么水平，平均分、及格率、良好率达到多少等。这些目标要写得明确具体，简明扼要、切合实际，不要过高或过低。3、 主要措施措施是完成教学任务、实现教学目标的手段，是学期教学计划的主要部分。教师应根据学生的实际情况和本学期的教学目标，确定完成教学任务的措施。一般应考虑以下几个因素：第

18、一，提高自身政治、业务素质。如广泛搜集资料、阅读参考资料等。第二，更新教学观念，改进教学方法。教师要根据学校条件、学生情况和本学期教材内容特点，确定本学期采用的主要教学方法以及为实施教学方法所做的准备。第三，参加教研活动，学习先进经验。如集体备课、听课观摩、与同事互相切磋等。第四， 组织课外小组活动。第五， 征求教学信息反馈及时调整自己的教学活动。如学生座谈会、家长座谈会、与班主任的联系、有目的地进行小测验、认真批改作业等。4、 教学进度安排教师要根据教学大纲和学校对教学的具体要求，确定本学期讲授教材内容的范围，安排教学进度。一要注意节假日占去的课时数，二是要注意教材的重点和难点部分要有充足的

19、时间，对教学进度要有科学合理的安排，避免出现过早结课或到期末讲不完的现像。当然在执行计划过程中，如出现意外情况，在征得领导同意后，可对教学计划作适当的调整、修改、重新安排。教学进度一般列成表，以便于查看。学期教学计划是教学工作顺利进行的保证，一个好的教学计划一般应符合以下条件：第一，计划内容项目齐全，即有情况分析、教学目标、主要措施、进度安排等。制定计划的时间应在学期授课之前。第二，学生情况分析具体、透彻，有理有据，符合实际情况；第三，教学目标明确，要求适当，合乎教学大纲的精神。既有使学生掌握学科知识、技能、提高能力方面的目标，又有思想品德方面的目标。第四，制定的措施具体周到，针对性强，切实可

20、行，使完成教学任务确有保证。第六， 进度安排合理科学，符合要求。进度表填写齐全，时间计算准确。 教学进度表学校学期学科班级教师制定时间年月日授课总时数教材起止页数期末复习课时数周课时数周次日期教学进度实际完成进度备注一二三四五二十2月8日13日2月8日正式开学4月5-6日开运动会两天其中考试五一劳动节放假一天期末复习考试放暑假（二）、编写教案的技能教案，是课堂教学组织设计的具体方案，是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，它通常以一节课为单位编写，也称之为课时教学计划。编写教案对完成教学任务具有十分重要的意义。有了教案，教师可以有目的、有计划、

21、有步骤地在规定的课时内有条不紊地进行讲授，组织好教学活动，它是教好课的重要保证。教案反应了教师的教学思想、知识水平、课堂艺术，它不仅是检查教学工作的重要依据，而且是积累教学经验的重要方式。1、教案的结构编写教案虽有一定的格式，但不能强求一律，应多从实际出发，以方便教学为宜，以提高教学质量为准。教案的主要项目有：课题、教学目的、重点、难点、课时安排、教法和教学媒体的选择、教学过程、板书设计、课后回忆等。1）、课题课题是本课时所讲的题目，一般要醒目地写在一页的首行中间2）、教学目的教学目的是一篇（接）教材教学的行动纲领。必须写的具体明确、恰当、适中，有指导作用。拟订教学目的要防止笼统或琐碎、偏高或

22、偏低的现像。3）、重点和难点教学重点是教材中有重大深远影响或重大教育意义的内容；教学难点是指不经教师启发、讲解，学生难以理解的教材内容。教学重点和斑点的确定，应从本节课的教学目的出发，有利于实现教学目的。在编写教案时，要在系统讲授过程中，突出重点、解决难点，教师的作用贵在从重点和难点上启发学生积极思维，培养和发展学生的智能。4）、课时安排课时安排要根据教材的份量和学生的接收能力而定。各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意重点斑点的合理分布。要突出重点，分散难点。各课时教学内容的量要基本接近，不能过轻或过重。5）、教法和教学媒体在教学过程中采用什么样的方法，编写教案时要考虑并写明。教学方法的选

23、择要注意扬长避短，讲究时效。教学媒体是指上课时所需的各种教学仪器、挂图、实验用品等等的准备。要写清楚，以防止遗忘，并在使用前做好检查与试用，以确保课堂上的成功利用。6）、教学过程（步骤）这是落实教学目的、完成教学内容的实施程序。哪些地方由学生自学，哪些地方由教师讲解，哪些地方使用教具，哪些地方进行板书等，都要有一个周密细致的安排。教学过程的安排要符合人的认识规律，即由近到远、由浅入深，由表及里，由感性到理性，要符合逻辑规律，即环环相扣，丝丝相联，循序渐进，做到既完整又系统。至于教学的内容，要充分体现教学目的。要有明确的目的性、选择性、逻辑性，力求写的具体、正确，主次分明、重点突出。7） 、板书

24、设计和课后回忆教案中要设计好上课的板书。对板书设计的要求是“三性”兼顾和“四心”通融。“三性”即板书要有科学性、整体性、条理性。所谓的科学性就是板书内容正确、布局合理、具有美感；整体性是指板书内容有高度的概括性，内容完整简明、凝练，是教案的缩影；条理性是指层次分明，要点醒目，重点突出。“四心”是编者心、作者心、教师心、学生心。板书设计要尽量体现编者的用意，作者的思路，符合学生学习理解的心理，通过教师的精心设计，把传播与吸收的意念联在一起，形成有机的统一体。教师还要注意坚持写课后回忆，及时总结每节课的成败优劣，为以后的教学总结经验，积累资料，这是提高教学水平的有效措施。2、教案编制的基本类型和要

25、求 编写教案的类型一般有以下三种：1） 、文字表达法。文字表达法就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。详细教案是把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细写出来，类似讲稿；简略教案是只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法，类似讲课提纲。详案有助于教师科学地、准确地控制教学过程，发挥教师的主导作用；简案可以节约编写时间用于熟悉教材，研究教法，把课上得生动活泼，也可以促使教师不断提高自己的教学能力，避免照本宣科。教案是详写还是简写，应根据教师的教学经验来决定。经验丰富的教师可编写简

26、案，新教师则一般应以详案为宜。下附详案一例，以供参考。一件小事教案一、 教学目的1. 学习劳动人民的优秀品质和进步知识分子向劳动人民学习、严于解剖自己的革命精神。2. 领会本文对比的写法。二、 学习重点于难点重点：1.第五至十一节，车夫和“我”不同态度的对比；2.第十二节，“我”思想转变的内心活动。难点：1.文章开头部分第一、二两节；2.第十六节。三教法说明第五至十一节学生容易理解，让学生自己读练解决。第十二节既是重点又是难点，须引导学生精读，细加推敲。解决重点，着重于开头第一、二两节，而对第十六节则只求一般了解。四、教学时数两课时。第一课时重点：1.解决第一、二两节难点；2.练习：以车夫和“

27、我”对老妇人的态度作对比，摘录词句。教学过程第二课时重点：1.“我”的前后思想变化。2.背诵第十二节。教学过程2）、列一览表法列一览表法就是教师根据教学要求，按照课时教学内容而设计的一张“教案一览表”。它具有言简意赅，一目了然的特点，有利于教师熟记教学内容，避免产生教学失误。如果将教师一览表印发给学生，做为学生提纲，则课减少教师课堂讲解时间从而腾出较多的时间让学生自学、讨论。这种方法既能使课堂教学生动活泼，又能提高教学质量。“教师一览表”的设计要简明扼要，力戒拖泥带水，要纵横联系，避免顾此失彼。 表格式教案示例学校名称：任课教师：科 目：班 级：学生人数：56人教学时间：35分钟教学日期：19

28、98年3月16日上午第一节教学课题和内容：第九课 小数除法教科书：数学（四下），新亚洲出版社学生已有知识分析：对小数已有认识，并且已掌握小数的加法、减法和乘法的运算；学生已掌握整数的乘法。教学目标：完成本节课的教学后，学生能够（1）计算证书除小数（可除尽）的除法；（2）正确地解答整数除小数的应用题教学程序时间教 学 活 动资源利用教 师 活 动学 生 活 动一、引起动机5钱币二、教学新内容除法算式卡3）、卡片提示法卡片提示法就是教师将教案纲要、重点、难点和易忘记的内容以及需要补充的内容写在卡片上，以便在课堂教学中提示自己。卡片提示有两种形式：一种是教案纲要提示；另一种是教学内容提示和资料补充。

29、卡片提示形式灵活、方便，便于教案的修改和补充，也是一种较好的方法。卡片式教案示例科目：课程论 编号：2001第一章 课程论的任务、对像和内容 第一节 课程论的任务 第二节 课程论的对像 一、任务与目的的同一性 课程问题（一）、目的：结果； （二）、任务：过程。 二、三大任务1、 认识课程现象 为什么教学（why）2、 揭示课程规律 教学什么(what)3、 指导课程实践 怎样编制课程(how)编制教案的两点基本要求：1、 端正思想，高度重视。教案是教师上课的直接依据，只有认真备课，编写高质量的教案，上课的质量才有保证。因此，每个教师都认真备课，写好教案。2、反复修改教案。教案写好后，并不等于把

30、课全部备好了。还应在上课前检查所写教案，根据班级和学生的实际情况，把事先估计不足的地方，或者在教学内容方面的不当之处，加以修订，以求符合教学实际的需要。对已编制好的教案，教师一是要根据教案实施教学，不可置于一旁不用。二是教学过程是师生共同参与的活动，课堂内的情况随时发生变化，不会完全符合预想情况。所以教师又不能完全拘泥于教案，而应在必要时加以伸缩和变通，以活跃教学气氛，发挥教师的创造才能，使教学圆满成功。教案每次用过之后，教师要分析每堂课的成功与失败，提出改进意见，写在“课后分析”栏内，并将教案妥善保管，以备来年再教本课时参考。第二部分 课堂教学导入一、导入含义课堂教学是有一定程序的，在教学程

31、序中，学生的学习随教师设计安排的教学情境进行，每一阶段的教学情境均有好的状况，则学生学习才会有高的学习效率，从而保证课堂教学的重要价值得以实现。导入作为一课堂教学程序阶段，其独特内涵是，是在新的教学内容或教学活动开始时，教师引导学生进入学习的方式。它是课堂教学的起始环节，具有引入课题，介绍学习目标，激发学生的学习兴趣及学习动机，创设适宜的教学情境等作用。二、导入的方法1、 直接导入法这是一种最简单最常用的导入方法。上课伊始，教师开门见山，直接点明主题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生的注意。这种方法可以使学生明确目的，少走弯路，提高学习效率。此法一般在高年级采用，因为低年级的基础知

32、识、学习能力和意志力较差，直接导入难以收到与其的效果。另外对新任教师也适用此法，因为他们对学生各方面了解的不多，所以开门见山，直接点明主题，不失为是一种较好的导入方法。2、 旧知识导入这也是常用的导入方法。由旧知识引入新知识，利用旧知识来讲新知识，使新旧知识相互呼应，达到温故知新的目的，这是目前课堂教学中最常使用的方法。复习旧知识的内容可以是上一节课的、前几节课学过的或其它课程学过的。运用学生已懂的知识来讲授新知识，能充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力。旧知识导入的方式多种多样，主要有：有旧概念引入新概念；用旧词解释新词；讲新课前通过学生听写、板演、翻译、练习来复习旧知识，然后再讲授新

33、知识；教师提问或概述旧知识；师生共同回忆旧知识等。3、 生动实例的导入有些课程的学习与学生的日常生活、学习和思想有着紧密联系，教师上课可以选取一些具体生动的事例来讲。这些事例学生熟悉，感到亲切，容易引起注意，激发学生的兴趣，也符合学生的认识发展规律用生动实例导入，所选事例要注意从学生的学习和生活中提炼，也可以根据教学内容从学生关注和感兴趣的社会新闻、国内外大事、当地经济信息、典型案例等等方面搜集。如，化学醇类的教学，采用宣读一则新闻的方法导入。1987年简报，四商贩非法用工业酒精制售白酒，贵阳日前发生千人饮酒中毒事件。从而引起学生思考，为什么饮用工业酒精配制的白酒会中毒？工业酒精的成份是什么？

34、为什么工业酒精会含有甲醇？甲醇有何性质？其结构如何？这就是生动实例导入。导入技能主要是为了调动大家学习的积极性，引起对所学课题的兴趣，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动和铺垫。4、 直观教具导入在讲解教学内容之前，利用标本、模型、投影、幻灯、电影等直观教具，指导学生观察、感知所学对像。在这生动直观的基础上，引导学生进行对比、分析、综合、抽象、概括，以帮助学生更好地理解教学内容。直观教具导入，可以使学生把所学的知识具体化、形象化，获得鲜明的印象，同时，指导学生进行观察思考，学生的注意就会十分集中，能收到良好的教学效果。 种子发芽 沸腾与蒸发（高艳P107）5、 故事导入根据教学内容选择恰

35、当的故事开讲。教师所讲故事，实质上与教学内容紧密相连，或为教学内容的有机组成部分，以之为导入语，既调动了学生的学习兴趣，又为学生理解教学内容起着搭桥铺路的作用。例如：等比级数求和 锡塔和锡拉的故事（高艳P103）6、 问题导入教师以提问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生问题，引起思考，这对激发学生的学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛很有作用。导入的问题可以是本课程的、其它学科的、社会上的、学生思想或生活上的只要是与新课有联系的，设计恰当都可以。问题导入可以在一门新课或一个单元或一节课开始的时候进行。提出的问题要有启发性，能激起学生的学习兴趣，一般不马上作答，给学生留下悬念，

36、为讲课埋下“伏笔”。例如：祝福 诸葛亮和周瑜7、 实验导入 这是理科教学常用的教学方法。这可增强教学的直观性，引起学生浓厚的兴趣，并有助于对教学内容的理解。实验导入要密切结合教学内容，力求实验明显、直观、简单、可靠、启发性强，使学生通过直接观察，对物质及其变化获得鲜明的印象，认识事物的本质，引起积极思维。例如：阿基米德定律第三部分 讲授技能一、含义：有了一个很好的导入以后，学生对所要学习的内容发生了一定的兴趣，也为学习作了一定的心理准备，下一个环节就是趁热打铁，尽快把要学习的内容传授给学生，而这个传授最重要的环节就是讲授了。那么什么叫讲授呢？讲授是通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念

37、、论证原理和阐明规律的过程。由于语言是传递经验和交流思想的工具，所以讲授是教学的一个重要环节，而且，这一环节还贯穿在其他各个环节当中。古人说：“师着，所以传道、授业、解惑也。”这里的“传道、授业、解惑”便是通过讲授来进行的。在我国，由于教育资源的缺乏，再加上传统教育模式的影响，很多学校的教师上课，就是一支粉笔一本书，那么，讲授就显得尤其重要了。这样，讲授的好坏在很大程度上就决定了教学鲜果的好坏。二、具体方式：讲授可以分为讲述、讲解、讲读和讲演四中具体方式。讲述使教师向学生描绘学习的对象，介绍学习的材料，叙述事物产生变化的过程。他解决“是什么”的问题。讲述可以在各种教学当中运用，特别是在语文、历

38、史等教学当中运用尤其广泛。在这一环节当中，教师可以穿插一些关于时间和当事人的有关情况，或引用一些与讲述有关的原文，这样可以使讲述更富吸引力。如，有位特级教师是这样讲虎门销烟的历史的。1839年6月3日，林则徐主持的闻名的虎门销烟开始了。他派人在城南虎门滩的高处挖了两个大池子，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水沟。先引入海水，撒入食盐，再把鸦片切碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放入生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片。等退潮时打开洞口，把腐蚀分解的鸦片渣滓冲入大海。两个池子交替使用，一连23天，把所有的鸦片全部销毁。这种描述具体生动，激发了学生的爱国主义情感。如果依据教材照本宣科，就

39、会干巴巴的，还有可能对史实产生错觉。讲解使教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行系统而严密的解释和论证。他和讲述的不同之处在于：讲述是叙述、描绘事实，而讲解是说明、解释事实和论证原理。讲解在各科教学中都可运用，尤其在数学、物理、化学、生物等学科的教学中运用最广。讲读包括解说、课文讲解、朗读和默读训练，概括段落及复述背诵等。概括起来，可以分为讲、读、练三部分。它主要体现在语文和外语的教学中，其他学科的教学也可部分采用。在这一环节中，教师应该根据具体教材和学生实际情况，以及各教学原则的具体要求，把上述各方面的活动灵活恰当的组织起来。讲演是教师就教材中的某一专题，进行深入地分析和论证，以说服启发学

40、生。它要求有理有据、首尾连贯，中间一般不插入或很少插入其他活动。他涉及的问题比较广，适用于中学高年级及以上学生。三、基本要求：1、要有计划性为了在固定的教学时间内高效率的讲授确定的内容，教师必须加强讲授的计划性，对于内容的组织、时间的支配、活动的安排等，在备课过程重要有周密的计划，在教学要灵活的把握，还应仔细的组织内容、确定重点和难点，决定详讲和略讲的部分。 2、讲授要注意科学性 讲授内容的科学性；讲授态度的科学性；要采用科学的语言。 3、有系统性和逻辑性 讲授要做到条理清晰、主次分明、重点突出、连贯一致、深浅适度。 4、注意语言艺术 讲授要求语言清晰、准确、简练、形象、通俗易懂，音量、速度要

41、适当，注意音调抑扬顿挫，以姿态助说话，提高语言的感染力。 5、要注意组织学生听讲，培养学生听讲能力。 讲授当中学生多是听讲，其他活动相对较少，学生不易参与。这就要求教师注意组织学生听讲，培养学生听讲能力。教师应该注意观察学生的表现，适时调节自己的讲授方式，运用启发或其他活动组织学生听讲。 6、恰当运用板书 板书应该尽量少而精，尤其注意其计划性。书写清楚、完整。第四部分 课堂教学中的提问技能一、提问的含义提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的方式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。二、教学提问的科学设计提问技能一般

42、有以下几种类型：1、 回忆提问可分为两种类型。一是要求回答“是”与“否”的提问。或称为二择一的提问。它要求学生对教师的提问迅速作出反应，不需进行深入思考，只回答“是”或“不是”即可。如，“教师工作技能训练就是教学工作技能训练，对吗？”二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，所回答的内容一般是与教材上的表述一字不差的。如，“什么是教学目标？”“中华人民共和国是何时建国的？”“法国的首都是什么？”回忆提问是最低层次最低水平的提问。它所涉及的心理过程就是回忆。其内容不超出先前所掌握的知识范围。这种提问也是很重要的，如果学生缺少或不能记住一些基本的知识，如原理、概念等，就捻神捻

43、鬼进行较高水平的学习和思维，就捻神捻鬼回答较高水平的提问。但是简单的回忆提问没有学生表达自己思想的机会，限制学生思维的发展，不应过多地把问题局限在这一水平上。一般在课的开始，或对某一问题的论证初期使用。在会议提问中教师经常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等2、 理解提问可分为三种类型。一般理解，要求学生用自己的话对事实、事件进行描述或解释。如，“什么是微格教学训练？”深入理解，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓住了问题的本质。如，“教师技能训练对师范生有什么重要意义呢？”对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。如，比较上海

44、和北京发展工业的条件理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念、原理的讲解之后，或课程的结束。学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。在理解水平的提问中，教师经常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。3、 运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。许多数学问题和理科的概念教学常用这类提问。如，某教师在讲压强这个概念时，他提出这样一个问题：“把一块砖放在沙滩上，如何放才能陷下去的最深呢？” “运用纬度和经度的知识，在地图上找出北京的经纬度数”。它不仅要求学生回忆、理解所

45、学过的知识，还能运用于当前的情境中去，解决新的问题。学生在回答这类问题时，教师要给予提示和引导。教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。4、 分析提问是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系，能组织自己的思想，寻找根据，进行解释和鉴别。分析提问可分为三种类型：要素分析，要求学生阐述交流中、事件中所包含的构成要素。如，教师职业技能训练都包括哪些内容？关系分析，不但能鉴别出各种要素，还能确定各要素之间的关系，以及各要素同总体之间的关系。如，口语表达训练属于教师职业技能训练吗？组织原理分析，能识别作者的意图、观点、态度，能检验、判断各种事实、观点和行为等所依据的准

46、则。如，我给你任意三个小棒，能组成三角形吗？学生对于分析提问的回答，必须经过较高级的思维活动。对于年龄较小的学生来说，他们的回答往往是简短的、不完整的，教师除鼓励学生回答外，还要不断给予提示和探询。教师经常使用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。5、 综合提问其作用是激发学生的想象力和创造力。主要包括两种类型：分析综合，要求学生对已有的材料进行综合概括，从而得出结论。推理想象，要求学生根据已有的事实进行推理，想象可能的结论。如，假如我们用光了地球上的煤和石油，你推测会发生什么情况？在什么条件下，森林才能起火？怎样总结本文的中心思想？这类提问常用于发展学生的创造能力。此类问题所

47、考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解。它要求学生能进行预见，创造性地解决问题。种类问题适合做为笔头作业和课堂讨论。开始学生的思维水平可能比较低，句子的组织、语言的表达等都可能存在一定的问题，但经过训练后就会有较大的提高。教师经常使用的关键词是：预见、创作、如果会、总结等。6、 评价提问是要求学生进行价值判断。在进行这种提问前，应首先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断的原则，作出评价的依据。其评价的内容主要有：评价他人的观点，判断思想价值，判断方法优劣，评价艺术品或文学作品等。如，那个故事最精确地描绘了英国农场的生活？ 你怎样看待这篇散文？ 你是赞成这个结论还是反对这个结论呢？原因

48、是什么？评价水平的提问要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。这一水平是提问的最高水平和层次。教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。三、教学提问应注意的问题（一）、精心设计问题1、 要注意设计问题情境，激发学生思考兴趣 如“压强”“祝福”2、 问题要有适当的难度，落在学生智力的“最近发展区”“祥林嫂是怎么死的？”3、 注意设计创造性问题，发展学生求异思维能力 “文彦博树洞取球”4、 再学生思维的起点上设计问题如教师讲白磷的特点，考虑到“东西捻神捻鬼在水中燃烧”是多数同学的生活经验，教师设计了这样一个问题：“白磷的着火点是

49、40度，若把它放在高于40度的热水中，再向水中通入氧气并使氧气和白磷接触，你们认为白磷会燃烧吗？”同学说不会，老师当场作了实验，结果正好相反。老师的提问和演示不能使他们牢固地掌握了白磷的特点，而且使他们对燃烧的两个条件的理解产生了飞跃，提高了抽像思维的能力。5、 要充分利用学生所提出的各种问题狼和小羊讲述了什么是寓言，寓言有什么特点，本文有什么特点寓意等。6、 要注意改变提问角度。如等腰三角形（二）、掌握发问的策略1、 善于选择发问的时机。“不愤不启，不悱不发。口预言而不能，心求通而未得”2、 讲究发问方式。面向全班同学发问，个别回答（三）、恰当处理学生对问题的回答1、 表示承认学生的回答2、

50、 评价性的叙述3、 再述与阐明 学生回答声音太小，全班同学不能听清的时候4、 探查 “你能不能对哪个问题补充一点？”“你能解释它发生的原因吗？”5、 暗示或提示第五部分 课堂教学中的强化技能一、强化技能的含义强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。二、强化技能的目的1、引起学生的注意。2、引起学生学习动机，激起学习兴趣。3、促进学生积极参与活动。4、形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。 强化是学生进一步学习的重要因素，它

51、是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握的这种教学技能。三、强化技能的类型 语言强化。它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。举例：在学生答题后，教师评价：“非常好”。“太棒了”。“这是一个非常好的想法”。“回答的好，进步真快！” 又如，在小组讨论时，表扬这个组合作得很好。 2标志强化。它是教师运用一些醒目的符号、彩色对比等各种标志来强化教学活动的行为。1)学生在黑板上演算、书写后，教师写上评语“好！”；用彩笔在黑板上标志打钩；在作业中加评语、五星等。 2)在讲解重点、关键地方的板书中加标志(如加彩色圆点，加彩色曲线)，引起学

52、生注意。举例：在讲阿基米德定律叙述的板书中，“浸在液体里的物体受到向上的托力，浮力的大小等于它排开液体的重量”。在重要关键字词下加彩色圆点。 3)在演示实验中，为引起学生注意，在观察重点处加标志。举例，在演示牛顿第一定律的推理实验中，小车从斜面的相同高度滑下，在三种不同(毛巾、细布、光木板)水平的表面上，小车滑动距离不同。加不同彩色小旗帜做标志。3动作强化。它是教师运用师生之间交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式(身态语)肯定或否定学生课堂的表现。 1)微笑，对学生的表现表示赞许。 2)点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定。 3)拍手鼓掌、举手，对学生的表现给予强烈的鼓励或同意。 4)接

53、触，教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用。 5)接近，教师走到学生身边、站住，倾听讲话，观看其活动等，或坐到正在进行讨论的小组一起，表示关心他们的讨论和活动。4活动强化。教师指导学生用学生自己的行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用。1)有针对性地叫学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷井”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。2)请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。 举例：某教师在讲完压强一章内容后，组织学生分成9个小组，准备9个压强小实验，轮流上讲台演示、说明，并提出相应的问题，由全班同学讨论回答，然后判定正误。

54、不仅同学积极性高，课堂活跃，强化学习的效果也好。3)给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生新的学习活动。4)采用竞赛性活动。举例：某教师在单元复习时，采用在学生复习后，进行班级“问答题竞赛活动”。学生十分愿意参与这种活动。5变换方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化；对同一教学内容、概念、规律、词汇等，教师采用不同的强化刺激(信息)反复多次，达到促进学习的效果。 举例：某教师在讲天平构造时，先用实物天平讲授其构造及如何调节天平。再用挂图叫学生识记。再用模型拆装，叫学生从不同角度分别识别。最后，叫学生使用天平和调节天平，并

55、画一幅天平简图，写上各部件名称。将仪器、插图、模型、实物、练习相结合，变换活动并反复几次，强化了学生学习天平的知识。四、应用原则与要点。1目的明确。应用时一定要将学生的注意引到学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。2注意多样化。要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力。个别的强化要适合个别学生接受，不求一律，努力在有目的的同时采用多样强化。3要努力做到恰当，可靠。即使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如给一个学生惩罚性强化时，使用批评应个别化并恰当，如果这个学生由于能力较低而回答错误，采用全

56、班批评，反而带来反面强化(负强化)效果。又如，低年级学生答问后，教师用鼓掌表扬，效果很好。而在高中年级学生答对后，采用叫全班学生鼓掌表扬，就可能使作答的学生受窘，反而事得其反，会分散注意力。 采用动作强化时，过分频繁的走动和接触学生也会分散注意力，或引起反感。采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化目的。 总之，恰当性很重要，该表扬的才采用表扬，该走动时，自然走动、靠近学生进行强化，只有做到恰当才能保证可靠性。 4应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。教学要热情、诚恳，才能使得对学生的情感性传递产生积极有效的影响。既使是批评惩罚性强化，也应以等待的情

57、感打动学生，起到强化作用。 生硬的，不恰当的表扬、接近学生、接触学生，不但无积极作用，有时反而带来不良结果。 第六部分 变化技能一、变化技能的含义变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，但为了能为师范生和教师提供一个基本的依据，我们大体地把变化技能分为三类：教态的变化，信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。对于师范生来说，开始主要掌握教态的变化。教态的变化主要是教师利用表情、动作

58、等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。二、变化技能的类型 1、声音的变化 声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可使教师的讲解、叙述富有戏剧性或使重点突出。声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。一位有经验的教师在引起学生议论某事之后，开始把声音变弱以平稳低沉的语调接着讲解，学生会更加专心地去听。而一位经验不足、缺乏训练的教师往往不会运用声音的变化。当课堂气氛热烈，学生在议沦某事时，为了使学生安静下来，他可能会加大音量说：“别讲话了！”，“请安静！”。这种方法一般不易奏效，而且会影响学生的

59、学习热情和教师威信。 讲话速度的变化也是引起注意的一个因素。当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解或叙述中适当使用加大音量、放慢速度可以起到突出重点的作用，如果再加上手势的变化效果会更好。 2、停顿 停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意。在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意。时间过长则令人难以忍受。 对新教师来说，他们往往害怕停顿和沉默。当出现沉默时，他们常常用重复陈述或问题来填补。而有经验的教师则善于运

60、用停顿的时机和时值，为学生思考或集中注意留出时间。恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来，会使人感到讲解的节奏感而不觉枯燥。 3、目光接触 眼睛是心灵之窗，它是人际之间感情交流的重要方式。有实验研究表明人在兴奋或对事物感兴趣时。瞳孔变大，反之变小。教学中教师应利用目光接触与学生增加感情上的交流。 在日常生活中，人在谈话时是相互对视的。讲话者要与倾听者建立良好的交流关系，他应该在70左右的时间内注视着对方并使对方感觉到这种注视。这样谈话才能继续。倾听者在谈话中若对所谈内容感兴趣会注视讲话者，若一半时间不注视讲活者则说明他对对方所讲的内容不感兴趣他的表现是对讲活者的一种暗示或挑战。作为教师讲话时要面对全班，使用注视的变化方法。与每个学生都有目光接触会使学生对教师增加信任感喜欢听讲。从与学生的目光接触中教师还