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1、心灵的对话“数学日记”沟通师生间的感情宁夏中卫五中 张素芳 数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记成为新添的活力，不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结，而且还能进行无声的心灵沟通。教师通过数学日记走进学生中间，学生在数学日记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。 所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。写下对内容的
2、理解和在学习活动中的真情实感，评价教师教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题、数学在生活中的用处等。那么在日记中该怎样写呢？可以写一些： 1、数学体会。学生在学数学、上数学课后或做数学作业时的想法、体会、启发等，写下来与老师交流。 2、疑惑难题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些疑惑不解的问题写在日记中，与老师共同分析解决。 3、意见建议。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。 4、创新发现。学生在数学学习中，有什么新发
3、现、新想法、新主张、新创意等等。有内容可写了也需注意写流水账，应付公事，有什么就写什么，不拘格式，如同聊天，字数不限，篇数不限。合作学习的基本过程初探1、创设情景，呈现问题，独立思考。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑开始的。一个好的问题情境可以使学生终生难忘。在教学过程中教师要依据学生的心理特征，设疑激趣，以创设思维的情境，诱发学生合作参与数学学习的过程，激发学生的探究欲望。2、组内合作，解决问题。 根据所呈现问题的性质、难易程度，教师确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑、
4、互相质疑、合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来，做到资源共享。3、组际交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。对同一问题的理解或解决的方法，可通过组间竞赛展开，增强合作意识，调动学生寻求最佳合作方法的积极性。教师要通过观察、巡视、指导等形式加强调控，对一些普通问题可提供变式（或材料、或观点）帮助学生解疑。4、集体评价，巩固合作。教师根据巡视和组间交流的情况，对认真讨论、发表的意见完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望。采用的评价方式有表扬式、分析式和总结式等。
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