从文学作品中看亲子关系

《从文学作品中看亲子关系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从文学作品中看亲子关系（15页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、從文學作品中看親子關係以舐犢情深為例溫美玉壹、緣起母親節前夕，一位媽媽告訴我，她的孩子是五年級。國語科第十四課舐犢情深這篇文章，她直覺很喜歡，可是實在不知道該如何引導小孩，讓他知道媽媽的用心。好奇心驅使之下，我找出課本，讀完之後，自己也覺得愛不釋手。心想，如果能夠透過文學欣賞的角度，引導孩子去思考親子間的互動問題，相信所謂文章是替代性經驗 、閱讀治療 . 等，將不再只是一個口號。剛好這時本校親子輔導團 ，央請我講如何教導孩子寫讀書心得，我就以這篇文章為例來說明，因為在國語課本中，這篇文章是放在讀書筆記的實用文裡頭的。不過本文只是要談論如何從文學作品的導讀中，增進親子的關係。主旨確定之後，首先要

2、做的就是作品分析，也就是從原來文章（原型教材），分析出可供教學使用的概念（教學教材） 。舐犢情深這篇文章雖然短小，但涵義極深。我們透過形式和內容的解釋，可以找出作者林良先生的匠心獨運之處，如情節安排、人物刻畫、景色基調及主題呈現。這些概念就是本篇文章所要分析的教材內容。貳、原型教材為了說明方便，先將舐犢情深文章標示段落抄錄如下：(1) 有一個喜歡撈魚捉蝦的小孩子，有一天下午放學以後，又像平日一樣，偷偷溜到河邊去玩。他一個人在寂靜的河邊玩著，一會兒在岸上，一會兒在水裡。1(2) 晚風很涼，河水很急。(3) 他抬頭看見天黑了，吃了一驚，趕快抓起書包往家裡跑。他以為會挨母親的罵，可是到了家門口一看，

3、屋裡沒點燈，推門進去，母親也不在家。他在屋裡坐了一會兒，才注意到自己光著腳丫子，忘了把鞋穿回家，心慌了，趕快又往河邊跑。(4) 到了河邊，他看見母親跪倒在河岸上，面對著茫茫的河面，把他的一雙鞋緊緊抱在胸前，哭得很悽慘。(5) 他也哭了。(6) 媽，我沒事兒啊！他哭著撲了過去，跪倒在母親身邊。參、教學教材一、文體 ：故事體的記敘文二、主題 ：母愛因包容而偉大三、文章形式分析 ：本文共分六小段( 一) 小孩子的觀點起因：偷跑到河邊，玩到天黑。問題 (P1) ：怕媽媽罵。解決 (S1) ：趕快跑回家。結果 (C1) ：媽媽不在家，逃過一罵。起因：媽媽不在家，逃過一罵。P2：鞋子忘了穿回家。S2：趕快

4、跑回河邊拿。C2：鞋子被媽媽緊抱在胸前。起因：鞋子被媽媽緊抱在胸前。P3：媽媽哭得很悽慘，以為他出事了。S3：哭著跪倒在媽媽身邊。C3：安慰媽媽，說他沒事。2( 二) 媽媽的觀點起因：天黑了P1：孩子到河邊玩，為什麼還沒回家？( 怕孩子出事 )S1：往河邊去找。C1：沒有找到孩子，只看到孩子的鞋子。起因：沒有找到孩子，只看到孩子的鞋子。P2：小孩是不是掉到河裡了？S2：無力回天面對茫茫河面，把鞋緊抱在胸前。C2：原來孩子還活著跪倒在母親身邊。(三)情 節作者首先在第 (1) 段和第 (2) 段的安排，是時間的對比。因為孩子一個人在寂靜的河邊玩著， 一會兒在岸上，一會兒時間的在水裡。完全不知道時

5、間的流逝，因此第(2) 段中，話鋒一轉，馬上告知晚風很涼、河水很急 ，文中的晚和急點出時間流逝得很快。接著天黑了 ，孩子和母親的問題同時出現。雙方都在擔心，只是孩子的是明題的；母親的是隱藏的。所以當小孩子抬頭，突然發現天黑時，他大吃一驚，解決方式就是他趕快抓起書包往家裡跑 ，結果到了家門口，卻發現屋裡沒點燈，他情怯的慢下腳步，小心翼翼的推門進去。母親不在家讓他鬆了一口氣，以為逃過一劫。然後在第(3) 段，作者又加進一個令人心跳加速的事件小孩子竟忘了把鞋子穿回家，在此也揭示了孩子第二個問題，他的解決方式是慌張的趕快跑回河邊找鞋子。就在孩子來回奔跑的同時，母親也因為等待孩子還沒回來，焦急的往河邊去

6、找。母子倆人在同一時間內彼此交錯，一個跑回家，一個往河邊走去。最後在第(4) 至(6) 段，作者安排母子在河邊面臨共同的問題，也把文章帶入另一高潮，讓他們母子繞了一圈之後，先後到達河邊相會。文中見面的安排以孩子哭著撲了過去，跪倒在母親身邊。這一幕做為結束，實在鏗鏘有3力。母子心靈交感都在那一哭與跪中，倆人的問題也在此獲得圓滿的解決。孩子到此終於了解媽媽對他的寬容，也為自己不懂事而感到羞愧；而母親的壓抑與自責也終於找到了宣洩出口。四、文章內容分析( 一) 人物刻劃文中的小孩子可以看得出來 ，是一位愛玩但不至於太調皮的孩子。因為從文章中的第 (1) 段偷偷溜到，可以看出這位小孩子，明知道家人會反對

7、他去河邊玩，卻因愛玩而克制不住自己，還是常常一個人去河邊寂靜的享受玩水的樂趣。至於不太調皮，是因為他看見天黑會吃驚 ，忘了穿鞋回家，還是心慌。而當他看見母親以為他掉到河裡，抱著鞋子哭的時候，他立刻跪倒在母親面前。從這裡可以看出，他是一個很有良知的孩子。文中的媽媽看起來好像蠻嚴厲的，因為第 (3) 段中，孩子天黑趕回家，會怕媽媽罵，而且孩子喜歡去河邊玩，卻不敢跟媽媽說。實際上媽媽是包容寬厚的，因為她知道孩子平日就喜歡到河邊玩，卻不忍阻止、責罵他。何況孩子平常還知道收歛，準時趕回家。而當她哭得很淒慘，內心悲慟萬分時，卻只責怪自己為什麼不早一點禁止他呢？母親這種偉大的愛心，豈是孩子所能體會的呢？(

8、二)基調1. 景色基調寂靜的河邊晚風很涼，河水很急天黑屋裡沒點燈茫茫的河面母子擁抱在河邊4場景的色調多變化，為小孩和母親的情緒轉折做舖陳。河邊原先的安詳畫面，被涼急的風、水所取代，象徵著有事將要發生，使人的情緒開始變得緊張。屋裡沒有點燈，家中少了溫暖，讓孩子摸黑推門，更是膽顫心驚，而河面茫茫則使母親陷入絕望無助。這些都是冷色調，而且愈來愈寒冷。最後場景再度回到了河邊，此時卻是母子抱頭痛哭，悲歡交集的畫面。孩子在此才幡然醒悟：原來自己貪玩的河邊，竟是母親擔心焦慮且傷心欲絕的地方。2. 情緒基調(1) 小孩：文中描寫小孩的情緒轉折，隨著時間和空間而變化，非常傳神。第 (1) 段因為他偷偷跑去河邊玩

9、，不是光明正大，因此，一看到天黑，就馬上吃了一驚 ，趕快往家裡跑，到了家門口，躡手躡腳，推門進去。這其中都表示，他心裡實在很害怕，擔心回家挨母親的罵 。等到他驚魂已定，坐下來慶幸家裡沒人時，才發現自己忙中有錯，竟然忘了把鞋子穿回家，心又慌了。這一驚慌非同小可，又趕快往河邊跑。孩子一來一往，真是像極了熱鍋上的螞蟻。然而更令他情緒沸騰到頂點的是，看到母親抱著他的鞋跪倒在河岸上，那種白髮人送黑髮人，生命中不可承受的哀痛，他的情緒真的崩潰了。他哭著撲了過去，跪倒在母親身邊懺悔，一方面趕緊安慰母親我沒事兒啊！另一面也讓先前的擔心和緊張，轉為媽媽，我錯了的愧疚。(2) 母親：文中雖然沒有把母親心裡的感受直

10、接描寫出來，但是從第(1) 段中母親對孩子的愛心卻已隱藏在內的。第 (1) 段小孩子又像平日一樣，溜到河邊去。又這個字也表示母親早就知道孩子愛玩，放學以後會溜去河邊玩。只是他可能一直都不忍心制止，或者可能曾予以勸阻，但不夠嚴厲，所以孩子一再偷偷行事。不管怎麼樣，母親是採取比較寬容的管教方式。從第 (2) 段中的晚風很涼，河水很急開始出現母親的那份擔心：孩子平時都準時回來，今5天怎麼搞的還不見人影！天是這麼黑，河水又是那麼急，萬一不小心掉下去， 。天哪！她不敢再往下想，起身就往河邊去找，以至於忘了開燈。平常她都是開著燈，等孩子回家的。到了河邊她看到留在河岸的一雙鞋，原本還抱著一絲希望，至此徹底破

11、滅了。因此除了抱著那雙鞋，跪倒在河岸上，面對茫茫的河面， 哭得很悽慘以外，她什麼也不能做。可是她很痛心，也很不甘心，就緊緊抱著孩子的鞋子，希望能挽回孩子生命似的。這同時她內心夾雜著無數的自責和悔恨，但是此刻已空留餘恨了。作者把所有天下為人母親那種抓緊了怕捏死，放鬆了卻怕出事，左右為難的心情完全掌握，且描寫得絲絲入扣。( 三) 主題：母愛的偉大題目是舐犢情深，改成母子情深勉強可以，但絕對不能改成媽媽哭了。因為原來的題目是講一頭母牛用舌頭舔舐她的小牛。象徵母子是雙向互動的。而媽媽哭了則比較趨於單向式的。從文章中，我們可以發現母親跪倒在河岸上，孩子哭著撲了過去，跪倒在母親身邊。就像題目所比喻的那對母

12、牛和小牛。母牛懷抱著小牛，表示母愛寬恕了一切。文章前三段對母親都不著墨 ，似乎暗指母親善於壓抑自己的感受，委屈自己都無所謂，只為了包容孩子愛玩的個性。即使孩子貪玩出了差錯，也只怪自己不是。由此又可見母愛的偉大之處。肆、問題化作品分析將原型教材轉為教學教材 ，但如果要進行作品的導讀，教師必須把分析出來的重要概念化為可供教學互動的問題，這就是所謂問題化。以下分別從情節結構、人物、基調和主題提出教學問題。而為了讓讀者跟作品有更進一步的情意互動，教師有必要再增列引發情意反應的問題。6一、文章形式（架構和情節）的提問從文章中可以發現，這是一篇故事體的記敘文。因此，順著這樣的文體，可以確定問題解決結果的形

13、式一定是其架構。架構找到後，另外一個要注意的是從誰的觀點來看。本篇的主要人物是母親和小孩，透過不同角色的觀點，問題和解決方式也就不同。所以教師在提問的時候，就會有兩條線索。1. 小孩的觀點：這個小孩子碰到什麼問題？（問題 ）他怎麼辦？（解決 ）結果怎麼樣？（結果 ）小孩回到家後又碰到另一個什麼問題？（問題 ）他又怎麼辦呢？（解決 ）結果呢？（結果 ）小孩回到河邊，又碰到什麼問題？（問題 ）他又怎麼辦呢？（解決 ）結果呢？（結果 ）2. 媽媽的觀點：這個媽媽碰到了什麼問題？（問題）她怎麼辦？（解決）結果呢？（結果）到了河邊，媽媽又碰到了什麼問題呢？（問題）她怎麼辦？（解決）結果呢？（結果）為了教

14、學生也能透過問題，去對情節的舖排，有所思考，因此設計了以下四個問題：文中的第 (1) 段和第 (2) 段是對比嗎？為什麼？文中第 (3) 段，作者為何要安排媽媽不在家？作者為何要安排小孩子忘了穿鞋回家？7結局這樣安排好嗎？為什麼？如果今天作者讓小孩子回到家就碰到母親 ，並且被說教或毒打一頓，那麼孩子是否能感受到母親對他的關愛？而這是否也意味著，作者希望透過文章，傳達親子溝通的另一種選擇，一種不再正面衝突，製造鴻溝，打從心底領受到愛意的方式。透過組織與情節性的問題，孩子才能掌握整篇文章在說些什麼。再者透過文章結構，他也會學到如何把資料分類、整理。二、文章內容的提問就內容而言，如果以小說分析的角度

15、來看，通常我們可以從人物刻劃、基調、主題四方面來著手。這樣一來，就能從各種角度審視作品，進而了解作者在文章細節的經營，以及想透露的訊息。1. 人物的刻劃方面文章中的主要人物是小孩和母親，因此在這裡要問學生的問題就是： 這是一個怎麼樣的小孩子？從文章的哪裡可以看出？ 這是一個怎樣的母親？從文章的哪裡可以看出？如果孩子不能夠推測、理解媽媽包容和寬厚的特徵，教師可以再提供另一篇童詩放牛的孩子 （附錄），做為補充教材。詩中的阿嬤跟文章的母親一樣，平時睜一隻眼，閉一隻眼，讓孩子自由，期待孩子能有一個快樂童年，然而一旦有任何意外發生，卻能以包容的方式一笑置之，讓原先很擔心不知如何是好的孫子，體會到阿嬤的疼

16、愛。如果今天不是透過本篇文章來體驗天下為母的心情，恐怕有些孩子終其一生都無法領略。2. 基調方面景色基調從文章中我們不難感受到一股低氣壓 ，那麼是那些景物或場景所營造出來的呢？這些景物和場景的安排順序有何特別之處？透過問題，我們再把焦點放在景物部分。8分析完景色基調部分，教學時如果能讓學生，再唸一次三年級的爸爸捕魚去天這麼黑，風這麼大，爸爸捕魚去，怎麼還不回來？捕魚的爸爸在那樣情境下，沒有回來，家中孩子的擔心、恐懼，一如本文中的母親，想到冰涼又湍急的河水，以及天黑風高孩子尚未回到家，對照之下，學生焉能不感受到家人對他的關心呢？情緒基調整篇文章，主要是孩子和母親的溝通，因此我們要提問的是母子倆人

17、，隨著時間和空間不同，有什麼樣的轉折和變化呢？經過教學的引導，學生同時也經歷了母親整個擔心、害怕、失望到絕望的心理歷程。如果加上角色扮演親子衝突，就比較能要求學生站在家長的立場做思考。3. 主題其實分析到此，文章的主題是什麼，已經呼之欲出了。教學時可問學生：你認為作者寫這篇文章，有什麼用意？或他要告訴我們什麼道理？當然每個人的看法可能不同，那無所謂，只要學生能夠說出根據文章哪裡推論的即可。4. 情意部份當文章的分析與教學互動至此，孩子對內容的了解，自然不在話下。然而文學之所以可貴的地方，在於它提供我們替代性的經驗，也許我不一定能夠擁有那樣的經歷，但是透過分析與互動，我們好像身歷其境，走過一趟。

18、接下來更重要的是抽離文章，回到讀者身上，問問自己的感覺和判斷。基於此，教師最好能再針對情意部分設計問題：如果你是那個小孩子，你會自己偷偷跑去河邊玩嗎？為什麼？當你偷偷瞞著媽媽做一件事時，你會覺得怎麼樣？為什麼？文中小孩子哭著跪倒在媽媽身邊，到底是在什麼樣的心情下，促使他做出這種動作呢？為什麼？9如果你是文中的孩子，經過這件事之後，你還會溜去河邊玩嗎？文中的媽媽，最令你覺得印象深刻的地方在哪裡？為什麼？如果你是那個媽媽，你會怎麼做？（孩子實在很愛玩水）經由這些問題，學生有機會挖掘、探索自我內在的感受和想法，如果再利用小組討論，同儕間相互分享、激盪，文學欣賞最迷人之處應該就在此吧！社會科課程常提到

19、的價值澄清 ，在此也真正落實了。伍、尾聲在學校親子輔導團的座談會上，身為讀者的我不免帶入我個人的情意經驗。在談到母親情緒轉折的部分時，我感觸良深的是文章講母親跪倒在茫茫河面，抱著孩子的鞋子，悲慟萬分。文章中母親的悔恨自責，讓已為人母的我，又想起類似的經驗。由於我的疏忽，大女兒一歲半時才被察覺是 先天性髖關節脫臼（俗稱長短腳），雖然經過一長串的治療，最後總算回復到常人的狀態。原以為自己不再自責了，然而透過文章竟迫使自己不經意再面對那個傷口，席間自己依舊難掩那份傷心。我淚眼婆娑的敘說了這個親身經驗，好多位媽媽也跟著紅了眼眶，原來，面對文中的母親，我們有太多的影子投射在裡面。專題報告結束後，一位女兒

20、是六年級的媽媽，拉著我的手，興奮的說，今天不但學到了如何指導孩子寫讀書心得，要重要的是，這一次分析文章的歷程，讓她取消再去考公立學校教職的念頭。原本她是私立商職老師，正在做她人生的另一次重大抉擇，而當天她就決定再回過頭，好好經營親子關係的課題，因為她發現孩子正需要她。她覺悟到親子互動良好，不也是另一種成長，而這些可能不是文憑、學經歷可以換來的。很高興有機會能再把這篇文章分析、整理，對照八年前當時未婚的我，帶著五年級的孩子讀這篇文章，跟如今當了媽媽帶著家長再讀10一次，內心的激盪真是難以言喻。今年並沒有擔任五年級老師，希望有一天能夠帶著五年級的孩子，從分析舐犢情深中，來一次親子關係的探索。衷心盼望你也來試一試。（本文承蒙吳英長老師指點修正，在此要特別謝謝他）陸、附錄放牛的孩子唐忠義( 本詩節錄自兒童日報77 年 10 月 10 日第六版 )放學的時候滿天星星阿嬤叫我去放牛眨啊眨的我把牛放了好像在笑自個兒就去放牛的孩子摸魚打彈珠捏泥人把牛放走了放啊放我真的把牛放走了回到家裡找啊找阿嬤卻說找到天黑我們家的牛還是找不著都回來了急得一路哭回家路很黑（本文刊於東師國教之聲 ）11