新课程理论下教师角色与作用的转变讲座培训课件PPT

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1、 新课程理论新课程理论下教师角色与作用的转变下教师角色与作用的转变第六小组第一讲：新课程理论的内容新课程理论的内容 各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。 为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。 新课程评价的改革 （1）学生评价： 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能

2、运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。 个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。 （2）教师评价： 职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。 了解学生、尊重学

3、生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。 教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。 交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。第二讲：论新课程对教师角色的要求论新课程对教师角色的要求 在新一轮基础教育课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，

4、教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程推广之际，教师对自身角色的重新审视与定位已成为当务之急。一、 具备德高为范的政治素质 师者，人之模范。与社会上其他职业比较，“教师”这个职业对人的品性风范要求最为严格。因为教师的劳动对象不是土地，不是机器，而是活生生的人，是可塑性极强的少年儿童。教师的品性将对学生产生潜移默化的作用。“无德无以为师。”教师的政治思想在教育中会渗透在全部教育过程中，它起的作业是难以估量的。因此，教师必须有高尚的道德品质，必须有科学的世界观、人生观、价值观，必须处处以身作则，用自己的好作风、好道德、好思想为学生树立好的榜样。特

5、别是在发展市场经济条件下，教师一定要做到正确处理好个人利益、集体利益与他人利益的关系，正确对待金钱，分请真、善、美、假、丑、恶，以正确的价值选择人生志向引导学生、影响学生。教师的首要任务是教学生做人，做真人，做高尚的人，所以，教师必须讲政治，讲正气。 德高为范。师德不高，不仅制约学生的全面发展，而且会给学生的身心健康带来消极影响。同时，还会使学生在内心看不起老师，疏远老师，并在行为上排斥他们，使他们在学生心目中“贬值”。二、 具备学高为师的业务素质 教师要教人，必比人先知。学高才能为师。由“应试教育”向素质教育的转轨，对教师的学问，业务技能提出了更高的要求。正如常言所说：“要给人一杯水，必须有

6、一桶水。”素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，通过科学的教育途径全面提高学生的素质水平，使其得到全面和谐发展的教育。为实现这一目标，教师既应具备扎实的专业知识，又要了解相关学科的一般知识，做到一专多能。只有这样，教师在新一轮课程改革中才能站得高，看得远，高屋建瓴，游刃有余。要走出“应试教育” 的窠臼，适应素质教育的需要，就要转变教育观念，摒弃传统陈旧的教法，探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法。目前，我们正处在知识爆炸时代，知识更新很快，教师得不断学习，不断更新知识。特别要注意学习教育学、心理学、现代科技基本理论，提高业务水平，用最新最准确的科学知识去教育学生，用真才实学去吸引学生，使

7、学生心悦诚服地“跟你学”。三、 具备热爱学生的心理素质教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”爱学生是教师必备的心理素质。教师爱学生就要对学生尊重，理解，信任，与他们建立起平等、民主、亲切的关系。在与学生交往过程中，教师要用全身心的爱去创造爱的氛围，在爱的氛围中教书育人。关爱学生，不仅仅是满足于教学现状，更应该是放眼未来，对学生的发展做出合理规划，积极引导学生预见未来，适应未来，构想未来甚至是创造未来，培养学生自我规划的能力。四、 具备开发课程资源的能力 过去，我国课程资源物化比较严重，教师只是作为课程资源的使用者而存在，并没有被纳入到课程资源的行列中来，同时也没有被看

8、作是课程资源开发与管理的主体，实际上，教师是人力资源开发的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。新一轮基础教育课程改革强调，在课程资源开发建设的过程中，要通过对教师这一重要课程资源的开发，带动对其他课程资源的优化发展。课程资源开发者的角色要求教师正确认识与理解课程资源的内涵，树立正确的课程资源意识：一，教师要改变角色，不仅扮演课程资源的开发者与利用者，而且也应该充当学生利用课程资源的引导者和合作者；二，教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新与完善课程资源；三，教师要能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；四，教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走

9、出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源， 在社会的大环境中进行学习与探索。 在很大程度上来说，推行素质教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。对于教师而言，目前最关键的是要尽快融入到课程改革中，尽早找到差距，对自身角色进行重新审视与定位，以便在新课程的实施中更好的发挥自己的职能。第三讲：新课程新课程 教师角色之转变教师角色之转变 在当前的新课程改革中，教师的角色将发生很大的变化。面对新的21世纪，随着市场经济的发展和科技竞争日益加剧以及知识经济的到来，给我们传统教育提出了新的挑战，新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是教师，教师是这场变革的核心人物，教师在教育教

10、学过程中，其作用和身份的转变是变化的重心。 一、回顾历史我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。胡东芳先生在谁来改造我们的课堂中这样描述道：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，孩子们无声地举手的姿势都是统一的。这样的画面犹如到了军营一般。让人感到神圣威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的思路设计教学，他们总是千方百计地将孩子虽不太规范，但有时却正确、甚至是有创造的见地

11、，按自己的要求一一“格式化”。 二、研究现状 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。正如瑞吉欧将教学过程比做教师和幼儿在进行乒乓球游戏一样，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其它游戏”。这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方，游戏都无法继续下去。教学过程已不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的教学过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。三、教师角色的转变： 学会生存-教育世界的今天和明天一书对未来教师角色作了

12、这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；教学过程是教师与孩子互相了解、影响、激励、鼓舞的过程。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”。 （一）由传授者转化为促进者 据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书所提供的知识、教师个人的知识、师生互动所产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重将大大增加。这种学习方式的改变，

13、必然导致师生关系的改变，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。那么，促进者 1、积极地旁观。 孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导他们。 在一次健康活动说味道中，当我请孩子们品尝食物并互相谈谈食物味道时，孩子们立刻沸腾起来。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉丝：“这个好吃，是辣的”。尔后又用牙签挑了一块苦瓜片放在鼻子旁闻了闻：“这是什么，我从来没有吃过”。放进嘴里，马上裹着涎水一起吐出来，五官也皱成一团，她大声说：“这是什么！”孩子们被她的表情逗得笑成一

14、团。子鸿则眼巴巴地看着别人吃，拿着牙签迟迟疑疑半天不动手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“尝一尝！”并微笑着鼓励他：“可好吃了！”我也吃了一块。“抿一抿，慢慢尝，还有好多东西你没有吃过呢！”2、给学生心理上的支持。 创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。 我班的妮妮小朋友从家中带来一只小乌龟，孩子们都非常感兴趣，他们决定第二天从家中带些食物来喂养小乌龟。第二天有的带来了面包，有的带来了玉米，有的带来了香蕉，大家都要喂给乌龟吃。看着孩子们带来的食物，我没有直接告诉孩子正确的答案，而是鼓励孩子，让孩子们拿着食物去试一试。“老

15、师，它怎么不吃呀，没有牙齿吗？”“肯定是它不喜欢这些食物。”看着孩子们争论不休的样子，我为孩子们有着可贵的探究精神笑了。（二）由管理者转化为引导者 课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。教师不再简单地向学生灌输知识，给学生一个现成的答案，而要引导学生自己去探索周围的世界，自己去寻找各种答案。因此教师的角色发生了变化，在活动中，他们是孩子的支持者和引导者。我园大班在进行关于“风”的主题活动中，当孩子做成风车后，杜老师又进一步提出了新问题-“怎样让风车转起来？”孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用

16、吸尘器，这时杜教师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让风车转起来，而是把风车吸进去了。尽管有的孩子急哭了，但他们却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且是自己得到的答案。我们看到，在整个活动中教师没有给孩子现成的知识，总是在不断地提出问题，引发孩子探索，不断地肯定和鼓励，给孩子以支持。这使我们进一步理解了教育改革的真谛-教师是引导者和支持者，他们在引导孩子亲身经历发现的过程，引导孩子学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会遵守规则。 （三）由居高临下转向“平等中的首席” 新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着

17、平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在新课程改革中，用新的理念演活自己的角色。 1、平等的合作者。 创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。老师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。要想真正成为学生的合作者，老师不仅要身体走下来，走近孩子，更为关键的是我们老师的心要走下来，贴近孩子，与孩子一起交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。 在一次科学活动认识糖果中，当谈到糖果的特性时，有的孩子说：“糖果是甜的”；有的孩子说：“放在嘴里就化了”；王旭说：“上次妈妈给我买的旺仔QQ糖就化不了。老师对不对？”这下可把我给问住了，我只好笑一笑：“老师没有吃

18、过旺仔QQ糖，不知道，对不起！”王旭说：“老师，明天我买给你吃”。一时间，许多孩子都纷纷表示明天要带旺仔QQ糖给我吃。于是一场收集糖果的活动展开了。 第二天，孩子们都来得比较早，而且还带着昨天收集的各式糖果。 孩子们让我上了生动的一课-糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。这一次活动，使我真切感受到教师必须要用一颗平等的心去看待孩子，让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起学习，这样的教学活动才是有效和有益的。 2、谦虚的倾听者。 以前，我们老师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着我们老师往里灌东西。新课

19、程则要求我们要善于倾听学生的发言。 有一次午餐，我班的王子鸿小朋友将菠菜全部夹到桌子上，有小朋友喊起来：“老师，王子鸿怎么不吃青菜！”事后我向全班小朋友提出了问题：“王子鸿小朋友丢了那么多蔬菜，怎么办呢？”有的小朋友说：“批评他，告诉他妈妈！”有的小朋友说：“给蔬菜加一点糖。”有的小朋友说：“我妈妈说吃了蔬菜不生病。”有的小朋友说：“我妈妈给我做的蔬菜沙拉好吃。”孩子们七嘴八舌，想出了许多办法，于是生成了一个社会活动“蔬菜、水果沙拉”。 在活动中，教师必须注意倾听孩子的对话，当孩子萌发一种很好的想法时，教师就要像放照片那样把他放大。“制作蔬菜、水果沙拉”这一主题就是我在观察幼儿进餐，听到小朋友

20、议论王子鸿将菠菜丢掉事件而生成的，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维，这是多么好的契机！ 倾听的基本态度应该是：A、对孩子自行解决问题的能力深具信赖感；B、能够由衷地接受孩子所表现的情感；C、帮助孩子从不良感受中转移，使全部情感化解并发泄；D、肯花时间；E、对孩子透露的秘密予以尊重、保密。 3、真诚的赏识者。 每一个孩子身上都存在着无穷无尽的潜力，就好像一座急待开采的金矿，我们要及时发现和挖掘，并将其提炼成闪闪发光的金子。这就要求我们教师要有一双善于捕捉孩子闪光点的“火眼金睛”。抓住这个闪光点，不断地赞赏，反复地激励，使孩子有一种被发现、被认知、被重视的感觉。 我班的康康小朋友由于小时候头部

21、受伤，智力低于正常孩子，因此他很自卑，不参加任何活动、不与任何人交流。有一次体育游戏时，我看到他一个人抛球，而且发出了很少听到的笑声，于是我轻轻地走过去，抚摩着他的头：“康康真棒，玩得真好！”于是以后我一有时间就跟他一起玩球，而且不断地鼓励他慢慢地康康开朗起来，早上他能主动向老师问好，能主动和小伙伴一起玩耍，虽然经常在画纸上乱涂，但是他愿意动笔了看到康康一点点的进步，他的爸爸、妈妈也笑了。 好孩子是夸出来的，但是赏识的尺度我们要把握好。教师在教学过程中，既要关注和赏识孩子对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识孩子在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识孩子在情感、态度、价值观等方面的积

22、极表现。 苏霍姆林斯基提醒：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。第四讲：新课程下教师的作用在哪里 在新的课程改革过程中，不少教师感到困惑，感到无所适从。新课程提倡以学生为本，以学生的发展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上就出现了完全以学生活动代替教师的讲授，以学生问、答、演、练代替教师的点、拔、启、导，教师在课堂上的评价一律都是“好”等现象，似乎教师只起组织作用。似乎教师在教学中的作用被淡化了，这些情况的出现，笔者认为缘于教师对新旧两种课程在理念上的碰撞，对新课程下，教师角色发生深刻变化缺乏全面的理解，没有找到教师在教学互动中发挥积极作用

23、的合适定位。其实，在新课程下，教师的作用加大了，做教师更“难”了！一、教师是新课程的探究者与开发者 长期以来，教师是根据教学大纲和教材上规定的内容严格进行教学的，教师充当的是一个课程执行者而不是积极参与者的角色。教师被动地、忠实地执行教学大纲，学生被动地、机械地接受知识。因此，无论对教师还是学生来说，这种教学形式，关注的是学科知识本质的输出输入，抱着教材是权威的观念，完成教材内容的学习就达到了教学目标，至于其它就很少关注。 在新课程中，从课程的基本理念，课程标准的设计到课程结构、内容以及课程具体实施与评价，都以学生的全面可继续发展和个性特性为出发点，关注学生的学习过程与方法，以及伴随这一过程而

24、产生的积极情感体验和正确的价值观，关注学生的亲自参与、生动的思维活动、实践与创新过程。教材具备多样性和开放性的特点，为教师的创造性教学提供了广阔的空间，教师依据课程标准的要求，以教材为媒介，从关注人的发展角度去充分利用和挖掘各种课程资源，开发具有本土化、社区化、校本化的课程。这时，教师必须充当课程积极的探究者、设计者与开发者，用研究者的眼光审观和分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题。从而突现教师教学的个性化、人性化、实践性和创造性。二、教师是教与学的设计者与创造者 新课程由于课程教材的开放，老师教的方式与学生学的方式的开放。强调教学内容要回归生活，密切与学生生活的联系，要学习“生活化的

25、知识”、“有生命力的知识”，让学生懂得学以致用。强调学生自主、合作、探究学习，大胆质疑，敢于向权威挑战。这一切，都为教师的教学带来革命性的变化，因应这种变化，教师必须创造性地教，更艺术的促进学生创造性地学，要更多地关注学生的适应性、实用性和发展性，关注教学的随机性、策略性和交往性，一切按部就班，循规蹈矩的教学在这里都是没有生命的。从这意义上来说，教师应该是教与学的设计者与创造者。 其实，教与学的过程是一次师生共同生活的过程，体会实践的过程，发现创新的过程，教师只有用研究者的精神，去钻研开发教材，延伸、拓展课堂空间，利用一切社会生活资源，创造性地进行教学，才能使我们课堂成为孩子们健康成长，不断发

26、展的乐园。三、教师是学生发展的合作者与促进者 新课程是教师与学生共同成长的跑道，在这条跑道上，教师既是学生的朋友，师生心灵交汇，彼此沟通，平等交流，共同前进，又是学生不断发展，个性张扬的指路人和激励者，其主要表现在：1、学生的知识是在师生互动中生成的，至少包括四个方面：教材提供的知识；教师个人的知识经验；学生原有的知识经验得到升华；师生互动生成。2、学生能力培养与方法获取得益于教师正确的指导促进与学生个人实践的成功体验的艺术结合。3、评价主体的多元化与艺术性，目的是发挥评价的促进与发展作用，体现“每一个学生都有其发展的潜能”、“每一个学生都是潜在的天才”的评价观。 教师要有宗教家般的热情，与学生共同信仰，一起成长，更要有艺术家般的智慧，在他的眼里有发现不完的美。 谢谢使用