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1、思想政治课教学资源有效运用的若干思考教学资源是形成教学要素及实施教学活动的各种条件的总称。在政治课教学中，重视教学资源的开发和利用已成为教师们的共识和普遍做法，在教学实践中，鲜活的资源给政治课教学注入了时代的特征和活力，为更好地丰富教学内容、调节课堂气氛、深化思维含量、提升价值情感等目标起到了积极的作用。但是，我们也认为，所用的教学资源不应该是相关现象的简单罗列，而是要寻找到理论逻辑和生活逻辑的内在统一，是为教学目标的实现搭建适宜的台阶和桥梁，如何让材料的使用更贴切、更准确，即如何提高教学资源运用的有效性需要我们作进一步的研究，一、教学资源运用中存在的偏差1大段引用时政材料（包括视频材料），缺
2、乏深层的分析。许多教师在课前针对一些知识要点收集了大量的文本材料或视频。有的只是分别举例印证相应的观点，进行简单的一一对应，而缺乏深层的分析。而过多的资料呈现也会影响知识体系的科学构建。2整课拘泥于材料本身的描述，缺少由点到面的延展分析。如一位教师执教“产业结构调整及其对劳动就业的影响”一课，选用了上海市朱家角地区发展旅游业的材料，江南古镇旅游业的发展给当地旅游相关产业带来了就业增长点，就业结构也随之调整。整堂课围绕朱家角的产业结构而展开。但是教学中不能仅仅局限在朱家角这一“点”的特征分析，而应该从朱家角这一“点”投向我国的整体产业结构情况这一“面”。点面分离，影响了教学内容表述的严密性。3脱
3、离教材理论观点的深入讲解，课堂变成热点聚焦。教师引用了与教材内容有一定关联的材料，但是教师整堂课都在剖析这一材料，而本课的知识教学任务没有完成。4堆积材料，没有突出重点。资料案例的呈现没有重点，导致需要体现的重要观点不集中，教学结构不紧凑。而学生忙于“欣赏”。各类课外资源，其思维的主体作用没有得到充分发挥。如一位教师在设计“维护中华民族大团结”一课时，在反映少数民族地区的分布、少数民族地区的物产资源和风俗习惯等方面，搜集了大量的图片文字，由于出具材料太多，结果反映该校教师支教的重要案例却来不及演示，这一校园生活中的身边事例没有很好地利用。二、教学资源的运用应遵循如下原则1针对性。教学资源的开发
4、与利用是为了教学目标的有效达成。教师必须对教材知识作正确的解读，科学制定教学目标，在此基础上认真分析与教材、教学目标相关的各种教学资源，认识和掌握其性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及有效性。（1）要尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，就难以激发学生的关注和思考，当然也达不到预期的教育目的。（2）要引用与教材相关的教学资源。如果相去甚远，就失去了引用的作用。（3）尽量引用学生生活视野中的事例，包括发生在学生生活中的事件和思想认识，能引起学生的共鸣。2典型性。所选取的个案对于理解教材知识具有典型意义，资源中包含教学内容信息，并且具有延展作
5、用。3适度性。资源的使用必须适度，切忌资源喧宾夺主，影响学生知识体系的构建和情感的有效提升。如果盲目引入教材资源之外的教学资源，可能导致课堂教学变为课堂资源展示，无法较好地达成教学目标。教师在处理教材资源的时候，可以根据实际需要适当引入与教学存在直接联系的学校资源或者社会资源，切忌大量堆砌资源，造成师生共同走马观花。4启示性。要回归教材知识点。学生能通过对材料的理解，揭示出相关的知识原理，获得理论思维上的启迪。三、教学资源的运用方法举要教学资源的运用属于事实论证法的范畴。这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。使用这种方法，
6、一般是先分论后结论，即开门见山提出论题，然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论，这种方法比较符合人们的思维与认识规律。运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实。概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性，它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括。采用枚举个别事例的论证方式，不要求全面周到，只需枚举几个事例即可。枚举事例要求有一定的典型性，同时也要考虑到经济原则，尽可能不要同类重复。在教学中，更多的是以枚举个别事实为主。因此，对于收集到的资源，我们应力求做到精选和细化。1去粗取精：比较教学资源的差异性，聚集信息含量教师在备课的过程中，往往会收集相
7、关的资料，这些同类的资料虽然能从不同角度印证教学内容，但如何取舍，还必须以教学资源的信息量与教学内容是否契合为依据。如果思想内容相同的，要好中选优，有所放弃，避免同义反复、浅尝辄止。在执教“坚持实事求是的科学态度和作风”一课时，教师在阅读了多个材料之后，经过筛选，感到“义乌小商品市场发展历程”是一个很好的探究话题，其所含信息的多样性能为教学提供丰富的思维载体。可以通过这则材料反映改革开放30年来党的实事求是思想路线的正确性，然后再从大量反映义乌的相关材料中，梳理出当初义乌县委决策的依据、义乌小商品市场的几个发展阶段、人民群众所受益处等角度，并紧扣“实事求是”四个方面的内涵及其关系，即一切从实际
8、出发、理论联系实际、实事求是、在实践中检验真理和发展真理。这样的整合，使教学资源的信息量集中层示，具有典型的认知价值，有效地为例证教学内容服务。2去伪存真：区分教学资源的准确性，提高可信度这里的“真”，一是指符合党的路线、方针与政策的精神，表述规范准确。二是指已得到广泛共识的，而非某人的个人观点。三是指选取的材料要有事实依据，并非“戏说”。如在阅读有关义乌的材料时，教师了解到一则消息：“时任义乌县委书记的谢高华上任不久，遇到一位叫冯爱倩的妇女的责问，她要求县委、县府同意老百姓做小商品生意。这件事对他触动很大。”当时感到这一事例很生动鲜活。后来教师又收集到了一段视频，里面有冯爱情接受采访的片段，
9、这样就更明确了这一生动材料的真实性。在课上播放这段视频，对于体现党顺应群众强烈的改革呼声很有说服力和感染力。四是指相关的数字、照片等要准确。如果举一些道听途说的事例，经不起推敲，不但不能说明有关的概念和原理，而且影响政治课在学生中的威信。所以，教师对收集来的事例，必须下一番“去伪存真”的真功夫。3由此及彼：注重教学资源的延展性，增强思维广度一个材料往往不能涵盖全部知识点，因此，教师在归纳总结时要适当补充，注意详略得当，实现微观与宏观的结合。在教学中，教师大多以枚举个别事实为主，但这也有局限性，不能展现全局的带有普遍意义的内容。因此，教师要适当增加概括总体性事实的叙述。这样，可以让学生感受到个别
10、事件所依托的大背景、大事件，让学生知识面更宽阔，思想更深刻，同时，学生也掌握了宏观上的基本知识。如教师在介绍“义乌经济发展”的同时，另外补充了“中国共产党三大理论创新”、“1978年以来我国出现的三次思想大解放”等材料，这样让学生的视野扩展到“解放思想、实事求是”的大背景，了解义乌经济发展的时代背景和理论依据，体现特殊性离不开普遍性的道理。4由表及里：理清教学资源的理论性，揭示思想深度材料的呈现是激活学生思维实现情感提升的基础，而设问是联结情境材料与形成知识要点并理解和认同之间的桥梁。学生的思考源是材料，因此设问必须与材料存在某种观照或对应，即联系。教师设问的归宿点是对知识要点的自然形成，引导
11、学生通过对材料的分析，通过多角度、多侧面的思维，产生顿悟与突破，找到其背后的理论支撑，即揭示所涉及知识的理论内涵。在选择了义乌小商品市场发展的几个材料之后，教师结合每个材料设计一些富有启发性的问题十分重要，通过层层设问，努力激活学生的知识储备和思维潜力，从社会生活的情景中提炼主题，将党的思想路线的四个组成部分清晰地加以呈现，学生也易于理解并加以认同。如设问一：义乌政府为什么最终提出了“四个允许”的决策?（旨在说明义乌政府的决策是从现实出发）设问二：（1）义乌市场从农村到城市再向国际市场逐步拓宽，这说明什么?（2）“划行归市”有什么作用?义乌市场为什么能保持持续旺盛的市场生命力?（旨在分析义乌政
12、府遵循市场发展规律，在实践中以成功的事实验证了当初“四个允许”政策的正确性。继而理解“实事求是、在实践中检验真理和发展真理”这两个要点。）设问三：比较不同观点的特征差异，指出激烈的争论反映了怎样的思想观念冲突?（此设计着力强调解放思想是实事求是的条件和要求，指出探求客观规律的实践过程中会出现新与旧、固守传统与锐意创新的矛盾。）设问四：义乌市场建设逐步发展壮大，分阶段实施，体现了怎样的规划原则?（此设计主要想通过对义乌市场建设在不同阶段的不同作为的罗列和分析，说明：“解放思想要有个“度”，要根据实际条件，逐步开创新局面。认识到思想要建立在实际的基础上，解放思想也要做到实事求是。）通过设问三和设问
13、四，将实事求是和解放思想的辨证关系作了细致的分析，这是教师认真研究材料之后所揭示的深层观点，是对教材的适当拓展。教师将资源中的各要素作了细致的梳理，并通过富有层次的设问，与教材内容以一定的逻辑相联结，充分揭示了资源内在的理论价值和思想深度。通过对这些问题的探究，学生从义乌的发展变化中深切感受到了党的实事求是的思想路线的内涵和作用。虽然教师主要采用了枚举个别事实的方法，但由于资源比较典型，问题的挖掘比较深入，达到了较好的教学效果。总之，生活中蕴藏着丰富的教学资源，它可以帮助我们印证观点、延展思维、领会知识的思想内涵，使得理论焕发出生动具体的生命力。科学合理地选择和运用资源，可以激发理论课程的吸引力和感召力，更能引导学生用理性的眼光去看待社会生活。
思想政治课教学资源有效运用的若干思考
