教研专题会议记录

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1、 教务处教研专题会议记录第一次教学教研专题会议时间：2012 年9 月1 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 内容： 一、工作目标 1、全面落实教学常规管理 2、提高教育教学质量和成绩 3、减轻师生过重负担 （1）开展的教研活动都是乡中心学校要求的 （2）布置的工作都是乡中心学校要检查的 二、工作内容 （一） 落实教学常规管理 1.要求任课教师必须按照课程表授课，不得随意串课、不上课。不得 体罚、变相体罚学生，尤其是罚站、罚蹲写作业。 2.要求课前一首歌，让校园内充满歌声。上课时间做到不拖、不压堂， 上、下课师生行规定礼节，禁止将学生撵出课堂。 3、早自习晨读，要求课堂内有朗朗的读

2、书声。 4.班主任要帮助科任教师制定每个学科的课代表，课代表帮助任课教 师取教科书。教科书发放应该在课前进行，不要耽误上课时间。学生 如果想借阅教科书可以向任课教师申请。 5.教案检查：每月一次。 （1）要求教案课时内容适当，目标、过程、反思齐全，媒体运用恰 当，书写工整规范。课后反思及时。 （2）课时量要符合要求，按18 周计算。 （3）根据校长要求教案检查情况每月公布一次。 6.作业检查：每月一次。 （1）中高年级大作文8 篇，一、二年级造句（写话）练习每学期10 次。语文每课一次，数学每周3 次，外语每课一次。科学、品德每课 一次，其他学科要有实践性作业。 （2）作业要求学生书写规范、整

3、洁、格式统一。 （3）作业批改课内正式作文至少精批8 次，评语恰当。其他作业评 价采用等级制，教师要注明批改日期，写在作业右下方。有适当的批 改摘记。 （4）寒、署假作业要批改，等待上级部门检查。 （二）提高教学质量和成绩 1.语文、数学、英语学科要有相应的单元测试和随堂检测，可以以年 级组进行测试，要有单元测试成绩。要有月考成绩。其他学科要有平 时成绩，每生不少于5 次。 2.任课教师尤其是科任教师不能脱离教材授课，必须完成教材的规定 任务。 3.10 月末11 月初进行期中考试， 4.听课笔记每学期20 课时，要求将听课时间写清楚。 5、政治笔记每周一次。 6. 积极参加教研活动。努力干好

4、本职工作 第二次教学教研专题会议记录时间：2012 年9 月7 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 内容：必须了解的几个教育教学新观 第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与 智慧并重的教育。 单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧 的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。 智慧：博闻强记 听得懂 触类旁通 说得清 了悟和选择 有办法 多向思维和重组 做得到创造 第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、 基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。 “基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内

5、容的诠释架 构和逻辑架构。 “基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。 第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析 问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能 力”。 第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向 思维的培养。 与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思 维及其能力。 第五、在教学的水平上，应是人师的境界： 教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。 学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。 第三次教学教研专题会议记录时间：2012 年9 月24 日 地点：办公室 人员：

6、全体老师 主持：范玉青 内容：复习课借鉴的几种教学模式 （一）“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨 论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了 激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一 些准备工作。 1、自备菜单 课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上 对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既 使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为 教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在 自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不 懂的问

7、题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学 的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题 解决的期待之中。 2、消化菜肴 课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步 消化。可分为两大环节（ 1）小组交流。先在小组里交流自己整理的 知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中 的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学 生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的 愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要 点，老师根据汇报补充整理成板书以便形成清晰的知识网络。二是 组际间的质疑解疑，各小组

8、提出组内尚未解决的问题或组内已经解决 但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智 慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！ 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越 课标要求，或很难在45 分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思 考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的 一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他 们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探 究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其 他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其

9、他学 生。 （二）“理练结合”式复习课 7 我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合 应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便 于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先 理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边 理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？ 1、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原 因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行 教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台， 抓准基点展开梳理，从而有助于

10、面向全体、查漏补缺。那么这个点如 何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构组串学生 知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二， 通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你 可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的 注入，课堂更多关注了质的体现。 （2）突出学生自主梳理的过程。 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中 总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习 课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自 己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、 8 学习能力才能

11、得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他 们进行交流。 （3）注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评 和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提 供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给 学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反 思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问 题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。 2、 练习内容多样化，强调应用。 （1）突出练习的实效性。 练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练 的实效。 （2）加强练习的应用性。 第四次教学教研专题会

12、议记录时间：2012 年10 月10 日地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 内容：怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学 评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 （一）课堂实录包括： 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第 几课时等； 2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时 采用的方法（多以记板书为主）； 3、各个教学环节的时间安排； 4、学习活动情况； 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学 内容来确定，通常有下面三种形式： 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是

13、详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记 录下来。 （二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及 提出的建议。包括： 10 1、教材处理与教学思路、目标； 2、教学重点、难点、关键； 3、课堂结构设计； 4、教学方法的选择； 5、教学手段的运用； 6、教学基本功； 7、教学思想； 8、其他。 写教学这一点可以采取两种形式： 一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时 记录下来。 二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记 在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互 相交流取长补短。 这里值得提出来的是，在做

14、听课记录时许多人偏于记课 堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是 教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无 它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录 应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重 要。 二、依据听课重点，抓住记录要点 往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而 全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一 些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选 择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅， 为了简便迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留 11 空位子，待有

15、空闲时间时进行补遗。 第五次教学教研专题会议记录 时间：2012 年10 月24 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 怎 样 评 课 一节课的评价标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这 就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的 一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年 级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个 通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学 校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因 地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表， 这些就可

16、以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过 多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学 生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简 驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素 质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓 住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与

17、发现 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创 新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培 养 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，

18、教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 14 2、教师形成教学风格 第六次教学教研专题会议记录时间：2012 年11 月7 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 二、课堂教学中的口语表达 （一）对教师口头语言的要求 教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点： （1）准确简明，富有示范性 在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密 而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。为了保证课 堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明

19、快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特 别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语 言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作 的效能。 （2）通俗生动，富有幽默感 由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。同时，教 师的语言要有幽默感。一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑 皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不 成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形

20、象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的， 从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一 个重要的借助。 （3）富有条理性和层次感 思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各 科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不同的 学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、 理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言 的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基 础和年龄不同，对教师

21、语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语 调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性 的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言， 语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近， 多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言）， 对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要 采用温和的措词和舒缓的语气。 （4）富有启发性、激励性 启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，

22、是教师口 头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭 策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里； 还要含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的语言，不但能作用 于人的感官，更能作用于人的心灵。在这里，关键是教师要做到情真。 （5）抑扬顿挫，富有节奏感 有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。结果是：习惯于节奏快的有 33.5，慢的 有9.7，时快时慢的有56.4；习惯于声音高的有38.2，低的有10.2，时高时低的50. 7。这个调查说明，教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。也就是说，教师的声调要

23、有高有低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平 稳、分明、适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一 致。第七次教学教研专题会议记录时间：2012 年11 月21 日 、地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 内容：教学语言的速度控制技巧 教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师应认真 把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基础，离开真情实感，就没有 良好的节奏；教学语言的节奏必须与教学内容本身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的 节奏，提高运用语言节奏的能力，即根据教学内容和学生在课

24、堂上的情绪巧妙地调节自己的 语言节奏。教师的教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约。要受到学 生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约。即教师教学的语言速度要与上述各 种因素相适应，才能取得良好的教学效果。 有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大脑对收取的信 息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压、导致信息传收活动的障碍甚至中止。反之，假使 教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官 和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致与效果。 从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要考虑以

25、下四方 面因素：（1）教学对象的年龄因素 这是确定教学语言速度的重要依据。教学对象年龄小、年级低，越要相应地放慢教学 语言速度；音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多；而且避免使用过多结构复杂 的句子。 （2）教学内容的因素 这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即讲不同学科的课或者同一学科的不同 内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。 （3）教学环境因素 这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。 另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。 （4）教学要求的因素 如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激

26、发学生的学习兴趣，教师讲述 得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师通过摆出了几件事实，最后要 通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分 的判断思考机会。当归结出科学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生 既明确而又能牢固地掌握基本概念和科学原理。 总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适应。 附： 讲课的语言艺术“五要” （1）要精确 “精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。“精”决不意味着过分的浓缩，把语 言弄得很深难。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到“精”。对学生已知的东西，一言 以概括之，恰

27、切简胆；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。 （2）要明白易懂 讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、 听和记笔记，这应是讲课语言的风格。教师备课必须考虑语言是否明白易懂，考虑课堂教学 的特点和教学效果。文词过难、组织过严、概念太多，只抽象不具体、只深入不浅出等都影 响讲课语言的明白易懂。 （3）要生动，有启发性 如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得干巴巴，索然 无味。有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生 留下深刻的印象。 （4）要注意语调 语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢

28、要适度。平淡而低沉的语调易使教学空 18 气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。 （5）要注意说话的态度，讲究说话的方式 考虑说话的效果，在教学过程中教师要言传身教，要讲究说话艺术。讲课中要多诱导 少责难、多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心。 教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大吸引力，使学生全神贯注地沉浸在 知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这也可以说是讲课的语言艺术所产生的 效果吧！ 第八次教学教研专题会议记录时间：2012 年12 月12 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 怎样上好复习课 一、仍然要坚持以学生为主体，以教师为主导 教育

29、家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去理 解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们 的说法就是：师傅的任务在于“度”，徒弟的任务在于“悟”。数学课 堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师 包办代替，更不能成为教师展示自己在解题上的“高难动作”的“绝 活表演”，而要让学生成为课堂的主人，让他们在积极主动地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。 作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而 这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是

30、时间太紧， 既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很 难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数 题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或 某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。 我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在 刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生 的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐 蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和 能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。 二、加强趣味性和人文关怀 在复习时，由于解题的

31、量很大，就更要求我们将解题活动组织得 生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样 才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口” 一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的 故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是 它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后， 学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由变被动为主动， 课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有 这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的 20 热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点

32、金术”等等。 三、讲评试卷要注意方法和技巧。 复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好， 关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效 果，要做好以下几点： 照顾一般，突出重点 在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点 到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要 求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症 下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行 统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设 计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。 贵在方法，重在思维 方法是关键，思

33、维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿 数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思 维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意 识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列， 而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。 分类化归，集中讲评 涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形 似质异的题，集中评讲。 三、结束语 总之，上好复习课的一个关键点是要求我们摆正心态，急于求成 容易造成过犹不及，使我们的课堂变成教师、学生都受折磨的地方。 平时坚持的教学原则仍然要遵循，因为只要遵循教学规律才能事半功 倍。 第九次教

34、学教研专题会议记录时间：2012 年12 月25 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：范玉青 内容：学习小学新课程标准 1、课程性质 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？标准（以下简 称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的 理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有 不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。 科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。（科学 素养指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学

35、思想，崇尚科学精神并具 有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。） 2课程理念 ：小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程 理念。 具体体现在以下六个方面： 1、对象问题。 小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的 机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背 景、 民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活 性（因材施教）。 2、学生观问题。 学生是科学学习的主体。（从学生已有经验需要）例如，美国教师教 学运动小车研究怎样快或慢一点？（经验概念化提升

36、发展）学习科学是一个主动参 与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探 究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。 3、学习方式问题。 科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。例如 热对流的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习 科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运 用各种教学方式和策略都是必要的。 4、内容选择问题。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿

37、 童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知 识、能力和情感、态度、价值观的整合。 5、课程资源问题。 小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组 织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开 放性。 6、评价问题。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。既关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；指标是多元的；方法是多样的；评价主体（教师、 学生、家长等）。 23 课程目标 通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能 应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生

38、活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝 试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好 奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国 的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 具体达到： 科学知识：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切 相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 科学探究：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、 搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的 认识，发展

39、和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。 情感、态度、价值观：主要是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会的关系 （STS）和对待自然四个方面。激发学生对科学的兴趣，培养爱科学 、爱家乡、爱祖国的 情感，并形成正确的科学价值观。热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意 识。逐步形成大胆想象、尊重证据（事实）、敢于创新的科学态度。 上述小学科学课程的总目标和分目标，勾画出了小学生科学素养的大致轮廓。标准将 总目标从科学探究，情感、态度、价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但 这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。因 此，在教学

40、实践中，以上目标必须相互整合，当作一个完整的体系来加以运用。 24 课程设计思路 标准的编写没有像过去50 余年来的教学大纲那样受知识体系的束缚，而是从培养全 体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、 表达等方面都作了一些探索和革新，具有时代性、系统性、前瞻性、灵活性和可操作性的特 点。本标准根据小学生身心发展特点和教育规律，重视提高小学生全面的科学素养，体 现国家对义务教育阶段小学生在科学知识、科学探究（方法、技能和能力）以及情感、态度、 价值观等方面的基本要求。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的课程新体系，着眼于 培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他 们的创造潜能，体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。 本标准对知识体系进行了重新梳理，以结构框图的形式给出了各目标领域知识展开 的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知识结 构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识，便于教材 编写者与教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。 21