中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第39页 共39页2012年福建省中小学新任教师公开招聘考试教育综合知识考试大纲（一）时事政治模块1党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦奋斗，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。2011年5月1日至2012年3月30日期间国内外重大时事（二）教育法律法规、教师职业道德模块1教育法律、法规（1）中华人民共和国教育法（2）中华人民共和国义务教育法（2006年修订）（3）中华人民共

2、和国教师法（4）中华人民共和国未成年人保护法（5）教师资格条例（6）基础教育课程改革纲要（试行）（7）国家中长期教育改革和发展纲要（20102020）（8）福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）2教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容概念：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。作用：一、师德对教师起着调节和教育作用二、师德对学生起榜样和带动作用三、师德对社会起影响和促进作用基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面2

3、加强师德修养的途径、方法二 加强师德修养的途径1，明确使命，增加师德修养的自觉性2，加强学习，提高教书育人的本领3投身实践，教学相长三、加强师德修养的基本方法 （一）、加强理论学习 （二）、加强在实践中的磨练 （三）、加强向优秀教师的学习。 （四）、加强内省和慎独（3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）（三）教育学模块1教育学及其发展教育学是一门独立的学科。是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象2教育及其发展广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力

4、，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。英国学者培根在论科学的价值和发展（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 捷克教育学家夸美纽斯2出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论 （1632）。 英国哲学家洛克出版了教育漫话（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 法国思想家卢梭出版了爱弥尔（1762） 德国哲学家康德在康德论教育（一八03）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 瑞士教育家裴斯

5、泰洛齐写作林哈德和葛笃德（17811787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的普通教育学（一八06）被公认为第一本现代教育学著作。教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大； 教育学研究学科基础的扩展； 教育学研究范式的多样性； 教育学的进一步分化和综合； 教育学与教育改革的关系日益密切； 教育学术的国际交流与合作日益广泛教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段1、中国古代教育学思想 孔子，注重后

6、天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。战国后期,礼记中学记是罕见的世界教育思想遗产。“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；“学不躐等”即主张循序渐进。 2、西方古代教育学思想苏格拉底问答分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。古希腊

7、的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。著作政治学。 3、教育学的建立与变革 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。 近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。 德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育

8、教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 4、当代教育学的发展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学。简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜威民本主义与教育；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教

9、育学。3教育的基本要素及其关系基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导因素。（四）三要素之间的关系在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。同时，二者具有互为主客体的关系。4教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与科技文化教育与社会的关系（1）教育与社会的政治经济的关系（2）教育与社会的科技文化的关系 (3) 教育与社会生产力的关系一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育权 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度 教

10、育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人。 3.教育可以促进民主。2.教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。二 、 生产力对教育的决定作用1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度2.生产力发展水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择4.教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用1.教育再生产科学知识 2.教育再生产劳动力 三 、 科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术影响教育内容 4.科学技术影响教育技术教育对科技的促进作用 1. 教育再生产科

11、学知识 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。文化与教育 四、 文化对教育的影响1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3 文化影响教学方法的使用教育对文化的作用1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有选择和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用5教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论A指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点主要有

12、内发论、外铄论、多因素相互作用论。1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生 ）3.多因素相互作用论 : 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律个体身心发展的一般规律（考点） 1 .顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）2. 阶段性 （年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少

13、年的教育方式要不同，最近发展区)3. 不平衡性 （发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）4. 互补性 （某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面）（3）影响个体身心发展的因素及其作用遗传素质（前提）、环境（外因）、学校教育（主导）、个体的主观能动性（决定性）遗传的作用首先，遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供可能性其次，遗传素质的生理成过程度制约着人的身心发展过程再次，遗传素质的差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。环境的作

14、用环境对个体发展的影响表现在（1）环境使遗传提供的可能性变成现实（2）环境决定人身心发展的方向、水平、速度和个别差异（3）环境的决定作用是通过人的内部因素决定的学校教育（主导作用）（1）学校教育为什么在人的身心发展中起主导作用A学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，B学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻C学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好（2）学校教育在影响人的发展上的特殊功能A学校教育对个体发展作出社会性规范B学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）C学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向1.教育目的的个人本位

15、论。 代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。 2.教育目的的社会本位论。 代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 3.教育无目的论.代表人物实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”，教育过程即教育目的。4.教育目的的辩证统一论。 这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。统一（2）全面发展的教育目的及其组成部分( 一 ) 德育。

16、 ( 二 ) 智育。 智育的任务： 1 向学生传授系统的文化科学基础知识。2 培养训练学生形成基本技能和技巧。3 发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。 ( 三 ) 体育。 体育的任务： 1 指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。 2 使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成经常锻炼的良好习惯。 3 使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。 4 培养良好的体育道德品质。5 为国家发现、选拔和培养体育人才。 ( 四 ) 美育。美育的任务： 1 培养学生正确的

17、审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。 2 培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3 培养学生美好的情操和文明行为习惯。 ( 五 ) 劳动技术教育。 劳动技术教育的任务： 1 。培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 2 。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。 3 。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。 （3）我国现阶段教育目的的基本精神（二）我国现阶段教育目的的基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力

18、的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。7学校教育制度（1）学校教育制度及其发展1学校教育制度的概念： 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目的的实施提供了制度化的组织保证。发展：古代学制（奴隶和封建社会）的特点： 1、没有严格的学习年限的规定，学校层次单一， 2、入学资格有明显的阶级性、等级性、

19、宗教性、象征性 3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识 4、教学形式、方法死板 近、现代学制的特点： 1、有严格的学习年限，各级各类学校的出现 2、世俗化、非宗教性、普及性 3、科学技术等知识丰富多样 4、 教学形式方法灵活多样化当代学制的特点： 更规范、更完善、更丰富、更灵活三类现代学制 单轨：19世纪后期，以美国为代表 双轨：一八-19世纪，以西欧的德法英为代表 分支型：20世纪，以二战前日本，苏联、中国为代表发展：（1）教育制度在形式上的发展非正式教育正式但非正规教育正规教育正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，简称制度化教育。教育制度的发展：前制度化教育制度化教育非制度化

20、教育现代教育制度的发展趋势： 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的大众化和类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流（一）学校教育制度在形式上的发展1、前制度化教育2、制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。3、非制度化教育（2）我国的学校教育制度我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的旧中国的学制壬寅学制：1902中国颁布的但未实行第一个现代学制即钦定学堂章程癸卯学制：

21、1903年奏定学堂章程承袭日本第一个正式颁布并实行的学制壬子癸丑学制：1912第一次男女同校学堂改学校第一个资本主义性质的学制壬戌学制：1922年“六三三”学制或“新学制”以美国为蓝本沿用到建国初期新中国的学制（1）1951101关于学制改革的决定内容：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育（2）1958：“两条腿走路”，“三个结合”和“六个并举”（3）1985中共中央关于教育体制改革的决定：实行九年义务教育（4）1993中国教育改革和发展纲要：“两基”和“两全” 基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量（5）19996中共中央关于深化教育该跟，全面推进素质教

22、育的决定首次明确提出终身教育（6）2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定（7）教育部20032007年教育振兴计划二、我国现行的学校教育制度 （一）幼儿教育 （二）初等教育 （三）中等教育（四）高等教育现代学制的发展前景是：单轨学制走向分支型学制(通过发展基教育后的职业教育)，不久的将来将向单轨学制发展(通过高中综合化)。也就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具有以下特点： 教育主体确定； 教育对象相对稳定； 形成系列的文化传播活动； 有相对稳定的活动场所和设施

23、；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。8教师与学生（1）教师劳动的特点教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。教师劳动具有以下特点： 1 教师劳动的复杂性和创造性2连续性和广延性 3 长期性和间接性4教师劳动的主体性和示范性（2）教师的素养与教师的专业发展教师专业素养 2010材料分析题内容包括：职业道德，知识，能力，心理，身体素质（1）职业道德素养对待事业：忠于人民教育事业 对待学生：热爱学生职业道德的核心 对待集体：团结协作 对待自己： 为人师表（2）知识素养一定的政治理论修养；精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（3）能力素养一般能力：智能素养（观

24、察力、思维力等）；语言表达能力；职业能力：组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思的的能力；教育科研能力（4）心理素养高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格4、补充（华图材料）：教师的专业化的两个方面的要求 第一方面。学科专业素养（1） 精通所教学科的基础性知识和技能（2） 了解与该学科相关的知识（3） 了解学科的发展脉络（4） 了解该学科领域的思维方式和方法论第二方面。教育专业素养（1） 具有先进的教育理念（2） 具有良好的教育能力：组织教育教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力（3） 具有一定的研究能力（3）新课程背景下的教师观新课程背景下的教师观：（

25、一）教师角色的转变1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者 2 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 4 从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师（二）教师教学行为的转变 1在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏 3在对待自我，新课程强调反思 2在对待教学关系，新课程强调帮助引导 4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 （3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的本质特点：1 以学习间接经验为主 2学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性 3 具有明显的

26、发展特征 4、学生是教育的对象：可塑性、向师性、依赖性（5）新课程背景下的学生观（五）新课程背景下的学生观2010简答题1、学生是发展中的人 A学生是有生命意义的人 B要用发展的观点看待学生2、学生是独特的人 A学生是完整的人 B每个学生具有自身的独特性 C学生和成人之间存在巨大差异3、学生是具有独立意义的人 A每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 B学生是学习主体 C学生是责权主体（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系意义：第一， 良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。第二， 良好的师生关系有助于学校

27、集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。第三， 良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。良好师生关系的建立2011案例分析良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。a) 了解和研究学生，建立新型的师生观。b) 尊重热爱学生，公平对待学生c) 提高教师自身的修养d) 发扬教育民主e) 主动和学生沟通，善于与学生交往f) 正确处理师生矛盾g) 提高法制意识，保护学生的合法权利h) 树立教师威信良好师生关系的建立i) 树立正确的学生观。j) 采取正

28、确的教育态度和教育方式。k) 加强自身修养。新课程倡导的新型师生关系1、师生在教育内容的教学上是授受关系。2、师生在人格上是平等的关系。3、师生在社会道德上是互相促进的关系。9课程（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素广义的课程： 是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指某一门学科在我国课程具体表现为课程计划、学科课程标准和教科书课程的意义：1）教育教学活动的基本依据。 2）实现学校教育目标的基本保证。 3）学校一切教学活动的中介。 4）对学校进行管理与评价提供标准课程类型 1.按课程内容的固有属性划分学科课程、经验课程 2.按课程内容的组织方式划分分科课程、综合课程

29、3.按课程设计、开发和管理的主体划分国家课程、地方课程、学校课程 4.按课程的任务来划分基础型课程、拓展型课程、研究型课程 5.按课程计划对课程的实施要求必修课程、选修课程 6.按课程的呈现方式显性课程、隐性课程制约课程的因素：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架课程标准的意义和功能： 1.是国家管理和评价的基础 2.是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽，有利于保证教学计划的计划性和质量 3.是单

30、科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系的地位 4.是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据新课程标准的基本框架： 前言课程目标内容标准实施建议附录（3）新课程结构的主要内容与特征主要内容：1，整体设置九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中分科综合相结合）2，高中以分科为主。（试行学分制）3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育）4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。特征：均衡性：综合性：选择性：（4）课程资源及其开发利用课程资源类型按空间划分校内课程资源、校外课程资源按功能特点划分素材性课

31、程资源、条件性课程资源按存在方式划分显性和隐性按形成过程可预设、不可预设 课程资源的开发利用途径1） 探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具2） 研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求3） 开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动4） 总结和反思教学经验5） 根据现有情况和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源6） 发挥网络资源的作用10教学（1）教学的意义与任务 教学的意义： 第一，教学是传播系统科学知识、促进学生发展最有效的手段，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展发热有力手段 第二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学基础和实践，

32、是培养学生个性发展的重要环节 第三，教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则） 教学的任务：第一，使学生系统的掌握科学文化基础知识和基本技能第二，使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质第三，发展学生智能，特别是培养学生的创造精神和实践能力第四，发展学生体能，提高学生身心健康水平第五，培养学生高尚的审美情趣（2）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的本质 1.教学主要是一种认识过程 （ 教是实践活动，学是认识活动，区分实践活动和认识活动的标准是主体作用于客体，有没有引起客体的变化；教学过程的主要矛盾是学生与

33、其所学的知识的矛盾） 2.教学是一种特殊的认识过程，特殊性表现在： （1）认识的间接性和概括性（2）认识的交往性和实践性（3）认识的教育性和发展性（4）有领导的认识教学过程的基本规律 1.间接经验和直接经验相结合2.教师主导作用和学生主体作用相统一3.掌握知识和发展智力相统一4.教书和育人相统一；：（3）教学原则及其运用教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求

34、：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中

35、积极巩固。循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题

36、，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。（4）教学方法及其运用我国中小学常用的教学方法有：1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。2、谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求是：要准备好问题和谈话计划；提出的问

37、题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；要善于启发诱导。3、讨论法 讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：讨论的问题要具有吸引力。要善于在讨论中对学生启发引导。做好讨论小结。4、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。5、 练习法 练习法是学生在教师的指导下

38、运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求是：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。6、实验法 实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；重视语言指导，重视教师的示范作用；要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。（5）教学工作的基本环节及实施要求教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导

39、、学业成绩的检查与评定。一、备课：备课是教学工作的基本环节,教好课的前提 1.做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法2.写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划。2、上课二、上课（是教育工作的中心环节 ，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键）上好课的基本要求：（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法恰当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）能充分发挥学生的主体性（最根本的要求）3、作业的检查与批改 布置作业应遵守下列要求：作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；作业分量要适当，难易要适度；布置

40、作业要提出明确要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。4、课外辅导 辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。5五、学业成绩的检查与评定 常用的检查方式有：平时考查和考试（6）教学组织形式常见的教学组织形式：班级授课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制，特朗普制1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。2、班级授课制 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。（5）优点：1）有利于经济有效地大面积培养人才；2）有利于发挥教师的

41、主导向作用；3）有利于发挥学生集体的作用；4）有利于学生德智体全方面的发展；5）有利于进行教学管理和教学检查 缺点：1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于创新精神和实践能力的培养；2）难以满足学生个性化的学习需要；3）学生的活动和交往受到限制；4）不利于学生自主性、独立性的培养 现代教学的辅助形式个别教学制和现场教学1.个别教学：是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。2.现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动。现代教学的特殊组织形式复式教学。分组教学：在按年龄分班或取消年龄分班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班。道

42、尔顿制：教师不再讲授，只为学生制定参考书、布置作业，由学生自主独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。创作者柏克赫斯。特朗普制：大班教学、小班研究、个别教学相结合。（7）新课程背景下的教学观教学观 A教学是课程创生与开发的过程B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C教学中过程甚于中结果D教学更为关注人而不只是学科11教育评价（1）教育评价及其作用内涵：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。作用：1.导向功能2.鉴定功能3.改进功能4.激励功能5.管理功

43、能6.研究功能 （二）教育评价的主要类型和方法教育评价的主要类型：1按评价基准的不同：相对评价、绝对评价、个体内差异评价2按评价目的划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价3按照评价主体划分：自我评价、他人评价 教育评价的方法： 1测验法最多、最常用、最便利 2表现性测验法能够直接考查学生高层次的思维能力 3评定量表评价法结果明确、施测方便 4轶事记录评价法有助于描绘学生最本质的行为特性、耗时间、缺乏客观 5档案袋记录法兼顾过程和结果、耗精力财力（3）新课程背景下的教育评价现代教育评价概述理念：现代教育评价的理念是发展性评价和鼓励性评价。 现代教育评价的特点：立足过程、促进发展新课程的评价观

44、1.强调创设适合并促进学生发展的教育环境 2.由关注总结性评价目的向评价形成性目的发展 3.评价主体多元化， 4.评价方法多样化12思想品德教育与班主任工作（1）德育及其意义概念1. 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 2. 狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动意义：1德育是社

45、会主义现代化建设的重要条件和保证；2德育是青少年健康成长的条件和保证；3德育是实现教育目的的条件和保证。（二）德育的目标与内容德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程德育内容：1.爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育 5.人道主义教育6.自觉纪律教育 7.民主与法制观念的教育 8.科学世界观和人生观教育（3）德育过程的规律德育过程的构成要素： 教育者、受教育者（教育的客体和自我教育的主体）、德育内容、德

46、育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求和受教育者现有的品德水平的矛盾德育过程的基本规律/特点（1）德育过程是对学生知情意行的培养和提高过程 思想品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为（即知情意行）构成，知是品德的形成基础，情是产生道德行为的内部动力，意是调节道德行为的精神力量，行是衡量品德水平的重要标志。知是基础，行是关键。多种开端。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面的教育影响过程 活动和交往是品德形成的基础；教育性活动是德育过程的基础（4）德育是一个

47、长期的反复的逐步提高的过程（4）德育原则及其运用1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求： 坚定正确的政治方向； 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； 要把德育的理想性和现实性结合起来。2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻疏导性原则的基本要求： 讲明道理，疏通思想； 因势利导，循循善诱； 以表扬激励为主，坚持正面教育。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 贯彻这一原则的基本要求： 爱护、尊重和信赖学生； 教育者对学生提出的要求，要做到合理正

48、确，明确具体和严宽适度； 教育者对学生提出的要求要认真执行。4、教育的一致性与连贯性原则 贯彻这一原则的基本要求： 要统一学校内部各方面的教育力量； 要统一社会各方面的教育影响； 对学生进行德育要有计划有系统地进行。5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求： 深入了解学生的个性特点和内心世界； 根据学生个人特点有的放矢地进行教育； 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（5）德育方法及其运用（5）德育方法及其运用1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成

49、正确观点的方法。 运用说服法的要求： 明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。2、榜样法：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教育者的一种方法 运用榜样法的要求： 选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。3、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。运用锻炼法的要求： 坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。运用陶冶法的要求： 创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。5、表扬奖励与批评处分（品德评价法）：教育者根

50、据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法运用表扬奖励与批评处分的要求： 公平、正确、合情合理；发扬民主，让学生积极参与评价，获得群众支持；要有明确的目的和正确的态度4我奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为奖惩而奖惩。（6）德育的途径途径：思想品德课与其它学科教学(基本途径)、社会实践活动、课外校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会班会晨会时事政策的学习、班主任工作, （7）班主任工作的意义和作用1.班主任是前方学生的组织者、教育者、指导者，对班级学生的全面发展负总责2.班主任是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量3.

51、班主任在各种教育力量的统一影响过程中，起着协调作用（8）班主任工作的内容与方法1）了解和研究学生（首要任务）：档案记录袋、观察法、谈话法 2）有效地组织和培养优秀班级体（中心环节） A确定班集体的发展目标B建立班集体的正常秩序C组织形式多样的教育活动D培养正确的舆论和良好的班风 3）协调校内外各种教育力量 充分发挥本班级任课老师的作用；协助和指导班级团队活动；争取运用家庭和社会教育力量 4）建立学生档案：收集整理鉴定保管 5）操行评定：学生自评小组评议班主任评价信息反馈 6）班主任工作计划和总结 7）个别教育工作先进生工作：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，

52、全班进步后进生工作：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机 8）班会活动的组织（主题班会是班级活动的主要形式）一三课外活动概念：课外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划有组织的活动。课外活动的意义：首先，有利于学生开阔眼界、获得知识其次，是对少年儿童因材施教、发展个性特长的广阔天地第三，有利于发展学生智力，培养各种能力第四，课外活动是进行德育的重要途径课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性任务：1，巩固、扩大和加深学生在课堂上的所学得的基础知识、基础技能2，进行思想道德教育，培养高尚的情操和文明行为3，丰富精神生活，促进身心健康发展（2

53、）课外活动的内容与形式课外活动的内容： 科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。课外活动的形式： 群众性活动；小组活动；个人活动（3）课外活动的组织开展好课外活动的基本要求：1要有明确的目的性、计划性2考虑学生的兴趣爱好，符合学生的年龄特征3课外活动要丰富多彩、富有吸引力4注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性5注重学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力的养成；6要积极争取各种社会力量支持和帮助。充分调动校内外各方面的力量，相互协作，使学生在多方面的协同关怀下，健康成长。补充：课外活动组织对教师的要求 教师至少在某一方面具有特长和兴趣爱好 教师要对自己指

54、导的活动领域有足够的、超出学生的了解 教师要调整与学生的关系，更具平等、合作、相互尊重的特点 具有比课堂教学更强的组织能力 教师须注意收集有关资料和认真记录，总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。（四）心理学模块1认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（一）感觉 概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 是最简单的心理现象，是认识的起点。 感觉的分类 从感觉器官来划分可分为：从感觉器官来划分可分为 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、皮肤觉内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉感觉的一般规律（1）感受性和感觉阀限1 感受性：对适宜刺激的感受能力 感觉阀限：能

55、够引起人们感觉的刺激范围 2 绝对感受阀限：刚刚能引起感觉得最小刺激量 绝对感受性：对最小刺激量的感受能力 3 差别阀限：刚刚能够引起差别感觉的两个刺激物间的最小差异量差别感受性：对最小差异量的感受能力 4 感受性可以通过训练得到提高（2）感觉的相互作用1、同一感觉的相互作用1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象例：暗适应：由明暗视觉的感受性的提高；“如芝兰之室，久不闻其香”2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。同时对比、继时对比3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉。如视觉后像2、不同感觉的相互作用 1）不同感觉的相互影响 2）不同

56、感觉的相互补偿，如盲人的听觉更灵敏3）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如：红的暖觉（二）知觉 概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映 知觉的种类： 1空间知觉：物体的空间特性在人脑中的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉 2时间知觉：对客观事物的时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映 3运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，分为真动知觉和似动知觉。 要理解似动知觉的四种形式：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效； 4社会知觉：第一印象、刻板印象、近因效应 5错觉：人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。 知觉

57、的四个基本特性 1.知觉的选择性2.知觉的理解性3.知觉的整体性4.知觉的恒常性三）感知规律在教学中的应用 直观教学的基本形式 1.实物直观：在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式，如：观察标本、演示实验 2.模像直观：观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视），形成表象。 3.言语直观：在生动形象的语言作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。是教学中最常用的直观教学方式。 感知规律在在直观教学中的应用 1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式 2. 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 4. 让学生充分参与直观过程（四）学生观察力的发展与培养：涵义：观察是人的一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又称“思维的知觉”观察力的培养：2011简答（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的前提条件（2）充分的准备、周密的计划、提出具体的观察方法，是引导学生观察的重要条件（3）在实际观察中，应加强对学生的而个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯（4）观察结束后，引导学生整理和总结观察结果（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果（6）努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等（2）记忆