历年山东济宁教师招聘考试真题及答案

《历年山东济宁教师招聘考试真题及答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历年山东济宁教师招聘考试真题及答案（17页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、历年山东济宁教师招聘测试真题及答案一、单项选择题在以下每题四个选项中只有一个是符合题意的,将苴选出并把它的标号 写在题后的括号内.错选、多项选择或未选均不得分.本大题共40小题,每题1分,共40分1. 教学要着眼于促进学生的一般开展,注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科 学性与艺术性统一.这反映了学生开展的 扎阶段性和顺序性B.个别差异性C.稳左性和可变性D.整体性2. 教育学作为一门科学,是以实践哲学和心理学为根底的.这一观点出自下面哪本教育学著 作易混A. ?大教学论?B.?教育漫话?C.?普通教育学?D.?实验教冇学?3. 每当新老师来到学校,校长都会交给老师一封信.信中这样写

2、道：“亲爱的老师,我是一名 纳粹集中营中的幸存者,我亲眼看到了人类不应当见到的情境,我的请求是：请你帮助学生成 为具有人性的人.你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受过 髙等教冇的屠夫.只有在使我们的孩子具有人性的情况下,读写算的水平才有英价值 这位校长强调了三维课程目标中的扎知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.水平4. 在美国的一节历史课上,老师说:“上次测试大家都没及格,只要你们每个人都给我5美元, 我可以让你们及格.但是,白人学生可以,黑人学生不行.课堂哗然,黑人学生开始不满,有 的找老师理论,有的T脆脱了鞋向老师砸去,还有的学生用水枪射老师,老师也

3、拿起自制的水 枪和学生对射,课堂乱作一团.最后总算安静下来,老师说道：“孩子们,课上完了,我想你们 已经明白南北战争为什么会打起来一一由于不公平.这节课的类型属于扎活动课程B.学科课程C.校本课程D.综合课程5. 主张用理解和解释的方法进行教育研究的教疗学流派是A. 实验教冇学B.文化教弃学C.制度教冇学D.马克思主义教育学6. 现代学校教育制度主要有三种构成:一种是纵向划分的学校系统占绝对优势的双轨制学校 系统,二是横向划分的学校阶段占绝对优势的单轨制学校系统,三是介于双轨制和单轨制之 间的中间型的分支型学制.我国目前实施的学制应属于扎多轨制B.双轨制C.单轨制D.分支制7. 某教研员和一位

4、语文老师就林海音的?夕阳童年骆驼队?一文的教学进行了争论.教 研员认为重点应该教学生写作的方法,语文老师认为重点应该引导学生体会文中氤饥的情 感.这说明教师的劳动具有A. 复杂性B.示范性C.长期性D.创造性8. 1904年清政府颁发?奏左学堂章程?,该学制表达了张之洞“中学为体,西学为用的思 想,主要借鉴了日本的学制,其最大的特点就是修业年限长.该学制标志着我国国民教育制度 的开始,又称为扎六三三制B.壬子癸丑学制C.壬寅学制D.癸卯学制9. 期末测试属于扎总结性评价B.形成性评价C.最正确表现评价D.典型表现评价10. 体谅模式使用诸如“有人在乘车时,不停地跟司机说笑话,接着可能发生什么？

5、 之类的 人际互动情境问题,组织学生交流经验、续写故事或连环画,分组合作编写和表演情景剧,英 直接目的在于引导学生扎宜身事外,从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求B. 设身处地,从参与者的立场感受他人的处境和需求C. 设身处地,从参与假设的立场预估人际行为后果D.置身事外,从旁观者的立场预估人际行为后果11. 心理史上第一个以动物为对象,系统研究人类学习,创立了联结主义学习理论的是 扎巴甫洛夫B.桑代克C.华生D.斯金纳12. 刚开始学习汉字的学生不能很好地区分“在和“再,“末和“未.根据条件反射有关理论,这属于易混扎效果扩散B.分化C.泛化D.习得13. 以下不属于支架式教学环节的是扎搭脚

6、手架B.告知目标C.独立探索D.协作学习14. 学生能指出生字的字形结构,用学的生词造句,在病句中找出错误局部.这属于学习过程 的阶段.扎理解B.分析C.应用D.综合15. 合作学习最为有效的小组人数是扎23人B. 46人C. 89人D. 710人16. 顿悟是的观点.扎行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义17. 关于操作整合阶段的特点,以下表达不正确的选项是扎动作可以表现出一泄的稳泄性、精确性、灵活性,但当外界环境变化时,动作特点都有所降 低B. 动作的各个局部趋于分化、精确,整体动作协调连贯,各动作干扰减少,多余动作减少C. 听觉限制不起作用,逐渐让位于视觉D. 疲劳感、紧张感降低

7、,心理能量不必要的消耗减少,但没有完全消除18. 轻度智力落后的智商是扎 8099 B. 50飞9C. 3549 D. 35 以下19. 根据迁移过程的内在心理机制的不同,学习迁移可分为易混扎正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C. 一般迁移和具体迁移D.同化性迁移和顺应性迁移20. 教师讲课有间隔和停顿,符合感知规律中的A.活动律B.协同律C.组合律D.比照律21. 设计课程目标的首要依据是A. 人类社会已整理好的知识科目B.学生身心开展规律及开展需要C.社会、政治、经济、文化D.社会对人的素质要求22. “一个坏的教师奉送真理,一个好的教师那么教人发现真理.这一观点表达了教学的 常考A.

8、直观性原那么B.理论联系实际原那么C.循序渐进原那么D.启发性原那么23. 义务教育阶段,必修的共同课程是A. 拓展课程B.根底课程C.研究课程D.活动课程24. 上好一节课的内在动力是扎明确目的B.保证科学性和思想性C.调动学生积极性D.解决疑难,促进开展25. 是教师在实施课程方案过程中,在完成某一阶段如一节课、一个单元或一个学期 的教学工作时所期望到达的要求或结果.易混扎教弃总目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标26. 讨论法是学生根拯教师提岀的某个问题,彼此说出自己的见解,相互启发、相互学习的一 种教学方法.虽然讨论法有众多优点,但讨论法并不是适用于任何课堂的灵丹妙药

9、,讨论法有 其适用的条件,以下适合运用讨论法的是A. 在新知识的传授阶段或学生的准备不充分时B. 教学内容比拟难理解、存在争议,或问题有多种答案的情况C. 那些高度一致的领域,如数学、物理、化学中的概念、原理和方法的学习和掌握D. 小学低年级学生27. 在教师专业开展的关注自我阶段,其开展的主要途径是A.师范教冇B.入职教育C.自我教冇D.在职培训28. 教冇是一切社会开展与延续的必要条件,是所有社会中年轻一代必不可少的条件.只要人 类社会存在就有教育活动的存在.从这个意义上说,教育具有扎生物性B.历史性C.永恒性D.阶级性29. 王选是北京大学的教授,也是杰出的计算机专家、汉字激光排版系统的

10、创造人,被称为当 代毕昇.知识的开展也说明,世界根底学科的重大发现有70%来自于大学.这都说明扎教育是科学技术再生产的手段B.教育是劳动力再生产的手段C.教育要先于经济的开展D.教育要促进经济的开展30. 2021年9月,我国发布的?中国学生开展核心素养?的三大领域包括：文化根底、社会参与和 扎健康生活B.实践创新C.自主开展D.科学精神31. 教师分配座位时,最值得关注的是易错A. 减少课堂混乱B.照顾优秀学生C.照顾后进生D.对人际关系的影响32. 我国目前强调“群众创业、万众创业,从心理学的角度来看,创业和创新所需的创造性 思维的核心是A. 类比思维B.抽象思维C.辐介思维D.发散思维3

11、3. 在暗室里把灯点亮,在灯前注视灯光三四秒钟,再闭上眼睛,就会看见在黑的背景上有一 个灯的光亮的痕迹.这种现象在心理学上称之为扎感觉适应B.正后像C.负后像D.比照效应34. ?三国演义?中曹操兵败斜谷,进退两难,当夜规立军中口令为鸡肋.曹操的这种体验 在心理学上属于动机的A. 双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.决断冲突35. 如果一个人的性格表现为整洁、小气、做事有条理.根据弗洛伊徳的人格理论,此人的性 格为扎口腔保护型B. 口腔驱逐型C.肛门保护型D.肛门驱逐型36. 某老师一段时间以来,能不进教室就不进教室,对学生不冷不热、爱搭不理,对教学工作也 十分冷漠,敷衍了事,而对学生的提问视

12、而不见.根据玛勒斯的职业倦怠理论,该教师的这些 表现属于扎情感耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.稱疲力竭37. 当孩子看到鲜艳的紫红色烟台大櫻桃时,以下所说的话中最能直接表达“知觉活动的是 扎“我要吃. B. “真甜！C. “颜色好漂亮!D. “哇,大樱桃！38. 个人情感丰富、外露,但不稳立：思维敏捷,不求甚解；活泼好动,热情大方;善于交往, 但交情浅薄.这个人的气质很可能是易混扎胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质39. 某班的期末测试中,全班语文成绩差异不大.这说明本次语文测试的试题扎信度不好B.效度不好C.难度不大D.区分度不大40. 根据我国?教育法?的规定,国家建立以为主,其他多

13、种渠道筹措教冇经费为辅的体制.扎城乡教育费附加B.校办企业收益C.企事业单位支出的教育经费D.财政拨款二、多项选择题在以下每题列出的选项中至少有两项是符合题意的,将其选岀并把它的标 号写在题后的括号内.多项选择、错选或少选均不得分.本大题共20小题,每题2分,共40 分41. 根据教育作用的呈现形式,可以把教育功能分为易错扎正向功能B.显性功能C.负向功能D.隐性功能42. 以下不属于原始社会教冇特征的是扎等级性B.阶级性C.教育在学校中实施D.教冇在生产和生活中实施43. 当代世界教ff改革的趋势主要有A. 教育终身化B.教育全民化C.教育信息化D.教育民主化44. 在教冇信息化背景下,教师

14、传统的授业者、治理者、教学大纲的具体实施者的角色要转变 为扎学生学习和成长的促进者、合作者与参与者B. 学生自我治理和自主开展的引导者C. 学生学习的示范者D. 学生开展和教学实践的研究者45. 备好课是上好课的先决条件,备好课必须做好的工作有扎明确教学目的B.钻研教材C. 了解学生D.考虑教法46. 教学中经常出现这类现象：教师在台上设问频频,学生在台下默默无闻,教师所提的问题 激发不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论,课堂上缺乏师生、生生之间互动的热 烈气氛.有观点认为,假设要提升教学效果,就必须明确学生的最近开展区,抓住时机,只有在最 近开展区中进行的教学才能事半功倍.在教学中,教

15、师如何帮助学生不断突破A. 在教学设汁上,要找准学生的实际开展水平和潜在开展水平,使教学发挥最大的功能B. 切合学生的认知特点和心理规律,问题设汁应遵循由易到难、逐步加深、螺旋式上升的原 那么C. 在教学原那么上,不能只依据学生的实际开展水平进行教冇,而应该有所超前并密切关注其 最近开展区,从而引导学生开展D. 在教学模式上,鼓励学生进行合作与探索47. 研究发现,专家型教师与新手型教师的差异主要表现在扎专业知识多少的差异B.课时il划的差异C.课堂教学过程的差异D.课后评价的差异48. 学生获得附属内驱力的条件是易错扎学生与家长或教师具有依附关系B. 学生从所博得的赞许中获得派生地位C. 学

16、生努力使自己的行为获得家长或教师的赞许D. 与同学保持较好的人际关系49. “入芝兰之室,久而不闻其香：入鲍鱼之肆,久而不闻其臭.这种现象在心理学上属于A.感觉适应B.嗅觉适应C.嗅觉感受性下降D. n臭觉感受性增强50. 知觉的根本特征主要是指知觉的扎选择性B.理解性C.整体性D.恒常性51. 多元智力理论的根本特征是强调扎多元性B.差异性C.创造性D.开发性52. 根据马斯洛的需要层次理论,个体的需要可以分为缺失性需要和成长性需要.以下选项属 于成长性需要的是常考A.归属与爱的需要B.认知和理解的需要C.尊重需要D.审美需要53. 与动作技能相比,心智技能的特点是常考扎对象具有观念性B.执

17、行具有内潜性C.结构具有简缩性D.性质具有复杂性54. 下而属于负强化例子的是A.通过减少批评和消除冷漠来提升学习效率B. 通过没收小说来改掉课堂不认真听讲的习惯C. 员工由于上班时间在办公室玩游戏被领导发现,结果扣了他的钱,后来员工再也不敢在上 班时间玩游戏了D. 妈妈为了鼓励小明提升成绩,提出如果他期末测试进了全班前十名,就免去他每周末洗碗 的任务55. 以下属于精加工策略的方法是扎类比法B.比拟法C.拓展与延伸D.联想法56. 在操作技能的形成中,虽然不同的学习者练习曲线存在差异,但也有共同点,表现在A. 开始进步慢B. 中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期C. 后期进步较大D. 总

18、趋势是进步的,但有时出现暂时的退步57. 艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验得出的结论有常考扎人类的遗忘遵循“先快后慢的原那么B. 记忆是一种高级的心理过程,受到多种因素的影响C. 有意义材料比无意义材料更容易识记D. 学习背诵的次数越多,时间越长,记忆的保持就越持久58. 以下属于学习的是扎感觉适应B.入乡随俗C.谈虎色变D.上行下效59. 教师为了保i正教学的成功,到达预期的教学目标,在教学的全过程中需要将教学活动本身 作为意识的对象,不断对其进行积极主动的方案、检査、评价、反响、限制和调肖.根据教 学监控的对象,教学监控水平可分为扎自我指向性B.课堂指向性C.任务指向型D.目标指向型60. 安排

19、课程表应遵循的原那么有扎生理适宜原那么B.迁移性原那么C.整体性原那么D.简约性原那么三、判断题判断以下各题的正误,正确的打“,错误的打“ .本大题共10小题,每小题1分,共10分61. 注入式和启发式是两种对立的教学方法.62. 教学方法就是教师为完成教学任务而采取的课堂授课方法.63. 徳育过程中对学生知情意行的培养要以知为开端,根据知、情、意、行的顺序依次进行. 64. 劳动起源说科学、合理地解释了教育起源问题.65. 班级中存在的非正式学生群体会阻碍班集体的开展.66. 依据奥苏贝尔的有意义学习理论,学习材料的逻辑意义能保证产生有意义学习.67. 根据维果斯基的最近开展区理论,教学必须

20、要考虑学生的已有水平而且教学也必须着眼 于学生的已有水平.易错68. 从学生行为养成的角度看,厌恶刺激有消退不良行为的功能,而没有稳固良好行为的功 能.69. 影响学生成败的因素很多,有主观的客观的,可控的不可控的.因此,根拯归因理论,在帮 助学生对学习结果进行分析、推论原因时,应本着实事求是的原那么,是什么原因,就归为什么 原因.70. 学生已有的知识根底会影响当下的学习.参考答案 一、单项选择题1. D【解析】题干的描述表达的是学生开展的整体性特点.2. C【解析】赫尔巴特的?普通教育学?的出版1806年标志着标准教冇学的建立,同时, 这本书也被认为是第一本现代教育学著作.赫尔巴特的奉献在

21、于把道徳教冇理论建立在伦理 学的根底上,把教学理论建立在心理学的根底上,可以说是奠左了科学教冇学的根底.3. C【解析】题干的描述表达了情感态度与价值观这一课程目标的内涵.4. A解析】活动课程亦称经验课程,是指用绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课 程形态,即以学生的主体性活动经验为中央组织的课程.题干中的历史老师囤绕学生的实际 生活来讲述南北战争,表达了活动课程的特点.5. B【解析】文化教冇学主张教冇研究采用精神科学或文化科学的方法即理解与解释的方 法进行.6. D 解析】从类型上看,我国现行学制是从单轨学制开展而来的分支型学制.7. A解析】教师的劳动任务具有复杂性.教师不仅要传

22、授科学文化知识和练习学生的技能, 开展学生的智力、培养水平,还要培养学生一定的思想品徳,促进学生的身心健康开展.题干 的描述即表达了教师劳动的复杂性特点.8. D【解析】1903年,淸政府任命张之洞、荣庆、张百熙三人重新修订拟定了?奏左学堂章 程?,1904年1月公布执行,又称“癸卯学制.9. A【解析】总结性评价也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结 朿时对学生学习结果的评价.因此,期末测试属于总结性评价.10. B【解析】略.11. B【解析】桑代克是美国著名心理学家,西方教育心理学奠基人之一,动物心理学的开创者, 联结主义学习理论的创始人.12. C【解析】机体对与

23、条件刺激相似的刺激做出条件反响,属于刺激的泛化.学生不能区分 “在和“再,“末和“未的现彖属于刺激的泛化.13. B 解析】支架式教学由以下几个环肖组成：1搭脚手架；2进入情境：3独立探 索：4协作学习；5效果评价.14. C【解析】布卢姆将认知领域的教学目标由简到繁分为6个层次：1知识：2理解领 会)：(3)应用；(4)分析；(5)综合；(6)评价.其中,应用是指将所学材料应用于新的情 境之中,包括概念、规那么、方法、规律和理论的应用,以“知识和“领会为根底,代 表较高水平的理解.例如,指出生字的字形结构：用学过的生词造句：在病句中找出错误部 分：说出一段文字的逻辑顺序的错误等.15. B【

24、解析】合作学习中小组成员人数以5人左右为宜.一般说来,最为有效的小组人数是 46个成员.16. B解析】苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的实质及原因做出了解释,提出了完形 顿悟学习理论.完形一顿悟学习理论是认知主义的观点.17. C【解析】操作整合过程中视觉限制不起主导作用,逐步让位于动觉限制,肌肉运动的感觉 变得较淸晰、准确,并成为动作执行的主要调节器.所以,C项说法错误.18. B解析】智力落后可按其严重程度分为四等：(1)轻度智力落后,IQ范固为5569： (2) 中等智力落后,IQ范围为4050： (3)严重智力落后IQ范用为2539： (3)极严重的智力 落后,IQ低于25o19

25、. D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,学习迁移可分为同化性迁移、顺 应性迁移和重组性迁移.20. C【解析】组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,貝易于 构成一个整体为人们所淸晰地感知.因此,教材编排应分段分戊教师讲课应有间隔和停顿. 教师讲课或朗读课文,抑扬顿挫应适当,言语太快没有适当的停顿或间歇,不易听淸楚：言语 太慢,停顿间歇太大,会割裂讲述内容的完整性,这也不会收到良好的效果.21. A【解析】在确龙课程目标时,首先要考虑人类社会已整理好的知识科目.22. D【解析】题干引用的是第斯多惠的名言,表达了启发性教学原那么.23. B【解析】根底型课程

26、是中小学课程的主要组成局部,同时也是必修的、共同的课程.24. C解析】教学中,学生是学习的主人,具有主观能动性.充分发挥学生的主体性是上好课 最根本的要求,也是上好一节课的内在动力.25. D【解析】题干的描述表达了教学目标的内涵.26. B【解析】运用讨论法需要学生具备一泄的根底知识、一左的理解水平和独立思考水平, 因此,讨论法在高年级运用得比拟多.故A、D项错误.对概念、原理、规律、公式等进行解 释、论证比拟适合用讲授法中的讲解法.故C项错误.27. C【解析】教师的自我教育就是专业化的自我建构,它是教师个体专业化开展的最直接、 最普遍的途径.28. C【解析】教冇具有永恒性,是人类所特

27、有的社会现象,只要人类社会存在,就存在着教育.29. A【解析】题干的描述表达的是教育对科学技术开展的促进作用.30. C解析】?中国学生开展核心素养?以培养“全而开展的人为核心,分为文化根底、自 主开展、社会参与三个方而.31. D【解析】研究发现,分配学生座位时教师主要关心的是减少课堂混乱.其实,分配学生座 位时,最值得教师关注的应该是对人际关系的影响.32. D【解析】创造性思维既是发散思维和聚合思维的统一,也是形象思维和抽象思维的统一, 但更多地表现在发散思维上.创造性思维以发散思维为核心.33. B【解析】在刺激作用停止后暂时保存的感觉现象称为感觉后效,即感觉后像.视觉后像 有两种：

28、正后像和负后像.注视发光的灯泡几秒钟,再闭上眼睹,就会感到眼前有一个同灯泡 差不多的光源岀现在黑暗的背景里,这时出现的就是正后像.34. C解析】趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理.古代文学作品?三国演义?中 说曹操兵败斜谷,进退两难,当夜规左军中口号为“鸡肋 一一食之无味,弃之可惜,就是这种 内心矛盾的表达.35. C【解析】在肛门期,快感主要来自对粪便的排岀与克制,如果这一时期出现停滞现象,可 使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁两个 方向开展.肛门性格分为两类：1肛门保护型,此类人一般表现为整洁、小气、做事有条 理：2肛门驱逐型,一般表现为不

29、整洁、大方、做事缺乏条理.36. B【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方而：1情绪耗竭,指个体情绪情 感处于极度的疲劳状态,工作热情完全丧失：2去人性化,即刻意在自身和工作对象间保持 距离,对工作对象和环境采取冷漠和无视的态度;3个人成就感低,表现为消极地评价自己, 贬低工作的意义和价值.37. D【解析】知觉是在感觉的根底上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 整体属性的反映.通过感知櫻桃的整体属性得知是樱桃,这是知觉的心理过程.38. B【解析】题干所述是多血质气质类型人的特点.39. D解析】区分度是指该项题目对不同水平的做题者反响的区分程度和鉴别水平.在期末 测试

30、中,全班语文成绩差异不大,说明本次语文测试的试题区分度不大.40. D【解析】根据?中华人民共和国教冇法?第五十四条规左,国家建立以财政拨款为主、 其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制,逐步增加对教冇的投入,保证国家举办的学校教冇 经费的稳定来源.二、多项选择题41. BD【解析】从不同的角度,教冇功能可分为不同的类型：1按教弃功能作用的对象,可 分为个体开展功能和社会开展功能：2按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功 能：3按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能.42. ABC 解析】原始社会的教育具有非独立性、自发性、全民性普及性、广泛性、无等 级性平等性、无阶级性和原始性

31、.此外,学校最早产生于奴隶社会,故A、B、C项都不属 于原始社会教弃的特征.43. ABCD 解析】20世纪后期教育改革和开展的特点有：1教育的终身化：2教冇的全 民化：3教育的民主化：4教育的多元化：5教育技术的现代化：6教冇全球化:7教疗信息化；8教育具有科学性.44. ABD【解析】课程改革要求教师在三个层面发生角色转变,即由书本知识的传授者转向学 生学习和成长的促进者、合作者、参与者,由教学秩序的治理者转向学生自我治理和自主发 展的引导者,由教学大纲的具体实施者转向学生开展和教学实践的研究者.45. BCD【解析】A项属于上好课的根本要求.46. ABCD【解析】维果斯基“最近开展区理

32、论认为,教学应着眼于学生的最近开展区,为学 生提供带有难度的内容,涮动学生的积极性,发挥英潜能,超越其最近开展区而到达其潜力发 展的水平,然后在此根底上进行下一个开展区的开展.“最近开展区在教学实践中的应用如 下：1在教学设il上,要找准学生的最近开展区.这一理论启示教育者在进行教学设计 时,要找准学生的实际开展水平和潜在开展水平,使教学发挥英最大功能.同时还要切合学生 的认知特点和心理规律,问题设汁应遵从由易到难,逐步加深,螺旋式上升的原那么.2在教 学原那么上,当今的因材施教主要强调注重学生的个性开展.维果斯基更细致地考察了整个教 学过程,认为不能只依摒学生的实际开展水平来进行教冇,还应该

33、有所超前并密切关注其最 近开展区,从而引导学生开展.教师不仅要以学生的“实际开展水平而教,还要以学生的“潜 在开展水平而教.3在教学模式上,鼓励学生进行合作与探究.我国传统的课堂教学模 式是传授式教学,苴特征是以教师的教为主,学生被动地接受.在这种情况下师生之间、生生 之间缺乏必要的交流与合作,致使学生缺乏问题意识和探究水平.因此,要增强学生的主体地 位.学生才是课堂的主人.47. BCD 解析】专家型教师和新手型教师的差异表现在：1课时方案的差异；2课堂教 学过程的差异：3课后评价差异；4在师生关系、人格魅力、职业道徳等方面的苴他差 异.48. ABC 解析】附属内驱力是一个人为了保持长者们

34、如家长、教师等的赞许或认可而表 现出来的把工作做好的一种需要.它具有这样三个条件：1学生与长者在感情上具有依附 性：2学生从长者方而所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位；3享受到这种派 生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得并保持长者的 赞许,这种赞许往往使一个人的地位更确定、更稳固.49. ABC【解析】感觉适应是指刺激物持续作用于感受器而使其感受性发生变化的现象.感觉 适应分为视觉、听觉、嗅觉、肤觉等方面的适应.题干所述是感觉适应中的嗅觉适应.嗅觉 适应香臭后,I嗅觉的感受性下降.50. ABCD【解析】略.51. ABCD【解析】美国教冇家、心理学家霍华

35、徳加徳纳在1983年出版的?智力的结构?一 书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、 人际关系智力和内省智力.后来,又添加了自然智力.这一理论被称为多元智力理论.多元 智力理论的根本特征：1强调多元性；2强调差异性：3强调创造性：4强调开发 性.52. BD 解析】马斯洛需要岀现的先后及强弱顺序,把需要分成生理需要、平安需要、归属与 爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要.位于需要层次底部的四种需 要被称为缺失性需要,它们是个体生存所必需的,必须得到一泄程度的满足.后三种需要是成 长性需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来

36、说却有重要的积极意义.53. ABC 解析】一般而言,心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点：1动作对象的观 念性：2动作执行的内潜性：3动作结构的简缩性.54. AD 解析】负强化也称消极强化,是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率. B、C项属于惩罚.55. ABCD【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略.常用的精加工策略有形象联想、谐音法、类比与拓展引申法、比拟法等.56. BD【解析】虽然不同的学习者的练习曲线存在差异,但也具有共同点,表现在：1开始 进步快：2中间有一个明显的、暂时的停顿期,即髙原期：3后期进步较慢；4总趋

37、势是进步的,但有时出现暂时的退步.57. ACD 解析】记忆是一种高级的心理过程,受许多因素影响.艾宾浩斯通过多年耐心细致 的实验研究,他得到了以下几个主要结论：1音节组的长度与学习速度的关系.2材料 的意义性对学习的影响.艾宾浩斯发现学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得 多.3记忆保持和诵读次数的关系.诵读次数越多、时间越长,那么记忆保持越久.4保 持与遗忘和时间的关系.艾宾浩斯遗忘曲线说明,遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度 呈先快后慢的趋势.即人类的学习遵循先快后慢的原那么.5分散学习比集中学习优越.6音节组内各项的顺序和记忆保持的关系.58. BCD【解析】学习是个体在特左

38、情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化.59. AC【解析】教学监控水平是指教师为了保证教学到达预期的目的而在教学的全过程中将 教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的方案、检查、评价、反响、限制和 调巧的水平.根据教学监控的对象,我们可以把教学监控水平分为自我指向型和任务指向型 两类.所谓自我指向型的教学监控水平主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水 平、情绪状态等心理操作因素进行调控的水平：而任务指向型的教学监控水平主要是指教师 对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的水平.60. ABC 解析】课程表安排应遵循的原那么有

39、：1整体性原那么：要着眼全局,统筹安排好课 程讣划所规立的每一门课程,使之处于能发挥最正确效果的恰当位置：2迁移性原那么：充分 考虑各门学科之间相互影响的性质和特点,利用心理学上的迁移规律,促使课程之间正迁移, 预防负迁移现象的发生：3生理适宜原那么：课程的安排要考虑学生的心理特点,使学生的 大脑功能和身体机能都得到平衡和健康的开展.三、判断题61. 【解析】依据指导思想不同,各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式,这是两 种根本对立的教学方法指导思想.而不是两种具体的教学方法.62. 【解析】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活 动方式,是教师引导学生掌握知

40、识技能、获得身心开展而共同活动的方法.它包括教师教的 方法和学生学的方法.63. 【解析】徳育过程一般以知为开端,以行为终结.但由于社会生活的复杂性、徳育影响 的多样性等因素,在徳育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生品徳开展的具体情况, 或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品徳意志开始,最后到达学生品徳在知、情、 意、行几方面和谐开展的目的.64. V【解析】劳动起源说由苏联的教育学家提出,它是在批判生物起源说和心理起源说的基 础上,在马克思历史唯物主义理论指导下形成的.劳动起源说被认为是科学的教育起源说.65. 【解析】班级非正式群体的存在是一种正常现象.根据作用性质,非正式

41、群体可分为积 极型、中间型、消极型、破坏型.其中,积极型的非正式群体有利于班级内聚力的增强和正 确的班级舆论的形成.66. 【解析】有意义学习的条件：1客观条件,是指受学习材料本身性质的影响.有意义 学习的材料本身必须符合这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义.2主观条件, 是指受学习者自身因素的影响.主要表现在：学习者必须具有有意义学习的心向：学习 者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这 种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用.所以,学习材料的逻辑 意义不能保证产生有意义学习.67. 【解析】在维果斯基看来,教学的可能性由学生的

42、最近开展区决左,“教学应该走在发 展的前而.维果斯基强调教学不能只适应开展的现有水平,还应适应最近开展区,从而泄在 开展的前而,最终跨越“最近开展区而到达新的开展水平.所以,教学要着眼于学生即将达 到的水平而不是已有水平.68. 【解析】厌恶刺激有撤销和呈现两种,呈现厌恶刺激会消退不良行为,撤销厌恶刺激就 会稳固良好行为,这是一种负强化.负强化的概念就是撤销一种厌恶刺激以使反响频率上升.69. 【解析】在引导学生对成败进行归因时,可以从两方而入手：1努力归因.由于学 生将自己的成败归因于努力与否会提升学生学习的积极性,当学习困难或成绩不佳时,一般 不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望.2“现实归因,针对一些具体问题引导 学生进行现实归因,以帮助学生分析除努力这个因素外,影响学习成绩的因素还有哪些,并尽 力指出解决这些问题的方法,以提升学生克服困难的勇气增强自信心.所以,成败归因不一 圧要本着实事求是的原那么,应该要本着对学生开展有利的原那么进行归因,一切为了学生的发 展.70. V【解析】略.