【中学教育】基于体育与健康课程标准的目标分解

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1、基于基于体育与健康课程标准体育与健康课程标准的的目标分解目标分解http:/ “设计基于标准的教学和评价，第一个步，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目程标准（水平或学段目标），以界定学习目标标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。” v课程标准的分解对象： 水平或学段目标水平或学段目标v课程标准分解的任务： 基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计广义与狭义的课程标准分解基于基于课程课程标准标准的教的教学设学设计计分解课程分解课程标准（水标准（水平或学段平或学段目

2、标），目标），界定学习界定学习目标。目标。狭义狭义广义广义分解水平（学段）分解水平（学段）目标目标 开发评价方案开发评价方案 选择和组织教学内容选择和组织教学内容教师教学指导教师教学指导 学生活动学生活动 将抽象物将抽象物（课程标（课程标准中的目准中的目标）变成标）变成具体物具体物（学习目（学习目标）标）课程标准解读与课程标准分解课程标准解读与课程标准分解课程标准解读课程标准解读课程标准分解课程标准分解区区别别宏观、上位宏观、上位微观、具体微观、具体理论层面理论层面技术层面技术层面解决解决“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题的问题解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题描述性的描述性的操作性的

3、操作性的关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工工具具”联联系系解读课程标准是分解课程标准的前提、解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；基础；解读课程标准是为了指导课程标准分解读课程标准是为了指导课程标准分解；解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；准提供证据、依据；二、分

4、解课程标准的目的和意义v我们为什么要分解课程标准呢？v从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准学年/学期目标单元目标课时目标。 v体育与健康课程标准在课程总目标、领域目标下为我们提供了以水平目标形式体现的内容标准，但对内容标准的实施没有进一步提供标准规范或说明，内容标准的具体性、确切性和对教学的指导性需要大力加强，因此，对“内容标准”进行落实成为我们现实工作的需求。v关注“为什么教”“教到什么程度”的问题。分解课程标准的现实意义 v使我们能够科学制定和划分体育与健康课程的学习使我们能够科学制定和划分体育与健康课程的学习目标；目标；v可以提高我们制定教学计划的能力、制定教学目标可以提高我们

5、制定教学计划的能力、制定教学目标的能力、课堂教学能力、教学指导能力和教学研究、的能力、课堂教学能力、教学指导能力和教学研究、研讨能力；研讨能力；v有助于我们合理选择和组织教学内容，规范课堂教有助于我们合理选择和组织教学内容，规范课堂教学行为；学行为；v以学习目标为指导，为学生的学习活动提供依据；以学习目标为指导，为学生的学习活动提供依据；v为教学评价、学习评价方案的制定与开发提供依据。为教学评价、学习评价方案的制定与开发提供依据。课程标准和学习目标的对应关系课程标准和学习目标的对应关系 课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替代IIB一对多

6、一对多拆解拆解C IIID多对一多对一组合组合/聚焦聚焦 IV V三、分解课程标准的方法v分解策略 替代 拆解 组合乐于学习和展示简单的运动动作。乐于学习和展示简单的运动动作。愉快的学习简单运动动作并向同伴愉快的学习简单运动动作并向同伴或者家人展示。或者家人展示。知道如何在知道如何在运动中避免危险。中避免危险。知道如何在知道如何在游戏活动中避免危险。中避免危险。替代：替代：对对应应替替换换表现出良好的体育道德和合作精神。表现出良好的体育道德和合作精神。在体育活动中表现出恰当的礼仪；在体育活动中表现出恰当的礼仪；有道德地参与活动，表现出公平地玩有道德地参与活动，表现出公平地玩耍和比赛；耍和比赛；

7、当冲突发生时能妥善解决，表现出有当冲突发生时能妥善解决，表现出有责任的行为。责任的行为。拆解：拆解：认识和理解体育锻炼对身体形态发展认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响的影响认识和理解体育锻炼对身体机能的发认识和理解体育锻炼对身体机能的发展和影响展和影响理解体育锻炼对体质健康的意义理解体育锻炼对体质健康的意义组合组合（合并多条目标或目标元素）（合并多条目标或目标元素）分解基础 分解活动是教师对课程标准理解下分解活动是教师对课程标准理解下的再创造，体现了分解者的意图的再创造，体现了分解者的意图 。分解要素：分解要素：分解者分解者教师教师分解物分解物目标物（课程标准）、产出物目标物（课程标准）、

8、产出物（学习目标）（学习目标） 事件事件目标分解目标分解情境情境时间、地点、权力（权限）时间、地点、权力（权限）等等教师在目标分解中的作用：教师在目标分解中的作用：教师个人的教学经验、对教材的理解；教师个人的教学经验、对教材的理解；教师个人的价值观、信念和教育哲学。教师个人的价值观、信念和教育哲学。教师教师 经验、思考、理解经验、思考、理解 学习目标学习目标 品质品质价值观、信念、修养价值观、信念、修养 内容、课程模式、活动内容、课程模式、活动 学生学生资源、环境等资源、环境等三种分解观三种分解观 忠实观忠实观 批判创造观批判创造观 调适观调适观 v课程标准分解的成果多变的，对于同一条标课程标

9、准分解的成果多变的，对于同一条标准，可以有准，可以有不同的分解结果不同的分解结果。v我们所有的教师都可以参与到课程标准分解我们所有的教师都可以参与到课程标准分解的过程中来。的过程中来。 仁者见仁智者见智仁者见仁智者见智学学习习目目标标表表述述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所用以评量学习表现或学习结果

10、所达到的程度。达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件行为程度行为程度学习内容学习内容知识、技能、方法、以及学习过知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观程中形成的情意、态度、价值观分解方法： 我们的课标分解先从分析所要分解目标的我们的课标分解先从分析所要分解目标的句句型结构型结构和和关键词关键词入手。入手。 分解步骤v第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出从一条课程标准中找出行为动词行为动词和这和这些动词所指向的些动词所指向的核心概念（名词）核心概念（名词），或修，或修饰它们的饰它

11、们的形容词、副词形容词、副词等修饰词和等修饰词和规定性规定性条件条件，作为，作为关键词关键词，并予以分类。，并予以分类。v第二步，扩展或剖第二步，扩展或剖析析核心概念核心概念v第三步，扩展或剖第三步，扩展或剖析析行为动词行为动词v第四步，确定第四步，确定行为行为条件条件v第五步，确定行为第五步，确定行为表现程度表现程度v可采用概念认知图展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、开、词汇意义展开、理论概念展开、或教理论概念展开、或教师经验展开等方式，师经验展开等方式，教师可自行决定最佳教师可自行决定最佳的方式的方式。v此过程可以根据某种此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，逻辑绘制成剖析图，以便于清晰

12、地对应具以便于清晰地对应具体的学生，符合学校体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。v第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标 依据重点组合（分解结果很多，择需而依据重点组合（分解结果很多，择需而用）以及目标陈述的规范，叙写明确的学习用）以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。目标。分解目标依据（来源）：v课程目标：“1增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。”v水平一学段、运动技能领域目标：“二、学习和应用运动技能。”v水平目标：“初步掌握简单的技术动作。”分解示例目标句型分析 v、内容型目标，基本的结构为：、内容型目标，基本的结构为： V（动词）（动词）N（名词）（名词） 拍

13、拍 球球V：谓语动词N：核心名词或者名词语句P：描述表现水平修饰V和N的副词和形容词C：规定性前提条件D：扩展性发展目标语句 v、表现型目标，基本的结构为、表现型目标，基本的结构为 P（形容、副）（形容、副）V（P） N 轻轻 拍拍 （小）（小） 球球V：谓语动词N：核心名词或者名词语句P：描述表现水平修饰V和N的副词和形容词C：规定性前提条件D：扩展性发展目标语句 v、教学活动型目标，基本的结构为：、教学活动型目标，基本的结构为： C（条件）（条件）VN 一起一起 拍拍 球球v或或 CPVN； 一起一起 轻轻 拍拍 球球V：谓语动词N：核心名词或者名词语句P：描述表现水平修饰V和N的副词和形

14、容词C：规定性前提条件D：扩展性发展目标语句 v、发展型目标，基本的结构为：、发展型目标，基本的结构为： VND（扩展）拍球，至少（扩展）拍球，至少20次。次。 PVND 轻拍球，至少轻拍球，至少20次。次。 CVND 一起拍球，至少一起拍球，至少20次。次。 CPVND 一起轻拍球，至少一起轻拍球，至少20次。次。V：谓语动词N：核心名词或者名词语句P：描述表现水平修饰V和N的副词和形容词C：规定性前提条件D：扩展性发展目标语句 初步掌握掌握简单的技术动作技术动作v行为动词为：行为动词为：掌握掌握v修饰副词是：初步，描述了掌握的程度。修饰副词是：初步，描述了掌握的程度。v核心概念为：核心概念

15、为：技术动作技术动作v形容词是：简单，描述了技术动作的水平。形容词是：简单，描述了技术动作的水平。1 1、分析句型结构和关键词、分析句型结构和关键词“初步掌握简单的技术动作初步掌握简单的技术动作”这一语句为这一语句为“P P（初步）（初步）V V（掌握）（掌握）P P（简单）（简单）N N（技术动作）；（技术动作）；”结构，结构，所以，本条目标结构类型是表现型目标。所以，本条目标结构类型是表现型目标。 2、核心概念“技术动作”的扩展和剖析核心概念 概念、知识体系 知识地位 简单的武术技术动作 拳、掌、勾（手型） 一般正踢、侧踢、外摆、里合（腿法） 重点、难点 弓步、虚步、马步、仆步、歇步（步型

16、） 重点、难点冲拳（拳法） 难点 摆掌（掌法） 难点 3、行为动词“掌握”的扩展和剖析核心概念 概念、知识体系适用行为动词 学生学习经验 简单的武术技术动作 手型 了解、做出 无前备经验 腿法/重点、难点 学会 无前备经验 步型/重点、难点 了解、做出 无前备经验 拳法/难点 学会 无前备经验 掌法/难点 学会 无前备经验 4、确定行为条件核心概念 概念、知识体系 特征 确定行为条件 学生学习经验 简单的武术技术动作 手型具象 通过观察教师的示范和听取教师的讲解来了解手型的种类，在教师的指导下来做出 无前备经验 腿法 具象 通过观察教师的示范和听取教师的讲解来学习各种腿法动作，并通过练习来学会

17、 无前备经验步型 具象 通过观察教师的示范和听取老师的讲解来了解步型的种类，在教师的指导下来做出 无前备经验 拳法 具象 通过观察教师的示范动作和听取老师的讲解，通过练习来学会 无前备经验 5、确定行为表现程度核心概念概念、知识体系行为动词行为程度学生学习经验简单的武术技术动作手型了解、做出正确、能够进行手型变换无前备经验腿法/重点、难点学会基本正确无前备经验步型/重点、难点了解、做出正确、明白各种步型的动作要点，能纠正同伴的错误动作无前备经验 拳法/难点学会基本正确、能与各种步型结合完成动作无前备经验掌法/难点学会基本正确、能与各种步型结合完成动作无前备经验6、确定“初步掌握简单的（武术）技

18、术动作”的学习目标v目标叙写要求：目标叙写要求： 目标不是理论的，而是实践的，实在的、具体的、目标不是理论的，而是实践的，实在的、具体的、可操作的；可操作的； 目标制定不能全、大、空；目标制定不能全、大、空； 没有什么固定的模式；没有什么固定的模式； 制订时要把握对象是什么、教材的本质是什么、制订时要把握对象是什么、教材的本质是什么、掌握到什么程度；掌握到什么程度； 明确行为主体是（学生），行为条件（条件和方明确行为主体是（学生），行为条件（条件和方法），评价标准（可测量）。法），评价标准（可测量）。目标和内容之间的关系 v目标和内容之间的关系是辨证的，目标统领内容，同时内容的选择应能够折射目

19、标。 课程目标 领域目标和水平目标 内容标准 水平计划 学习内容学习内容 课时计划课时计划 单元计划单元计划 单元目标单元目标 学习目标学习目标 6、确定“初步掌握简单的（武术）技术动作”的学习目标v、认真观察教师的动作示范，根据教师的讲解、示范了解武术中手型的基本种类，在教师的指导下做出正确的拳、掌、勾动作，并能够进行手型变换。v、认真观察教师示范的腿法，按照教师的讲解学练各种腿法动作，通过练习基本学会正踢腿、侧踢腿、外摆腿、里合腿等腿法的正确动作。v、通过观察教师的示范和听取教师的讲解了解步型的基本种类，明白各步型的动作要点，在教师的指导下正确做出马步、虚步、弓步、仆步、歇步步型动作，能够

20、指出同伴的错误动作。v、通过观察教师的动作示范和听取教师的讲解，在教师的指导下基本学会拳法中冲拳、掌法中摆掌的正确动作，并结合各种步型进行练习。课时目标v学习内容：武术手型v学习目标：v、通过老师的示范和讲解，知道武术中拳、掌、勾等手型。（知识与技能）v、认真观察教师的动作示范，在教师的指导下做出正确的拳、掌、勾动作，能够进行手型变换。（过程与方法）v、从武术学习中承继中华民族的优秀传统，重礼仪，讲道德。（情感态度价值观）知识回顾：v一是从一条课程标准中找出核心概念作为关键词；v二是对这些关键词予以扩展或剖析；v三是将关键词中分解出来的概念经过重点组合后绘制成剖析图，并据以叙写教学目标。 学习

21、目标示例教学年级五年级教学人数40人教学内容途中跑：步幅的认知与测量教学场地田径场教学器材和教具 红旗两面、计算器两个、30米卷尺一个学习目标1、知道步幅在快速跑中的作用，学会测定步幅的方法。2、探求增大步幅的方法，进行增大步幅的练习。3、学习活动中与同伴合作完成学习任务，互相保护和帮助。1、复习站立式起跑、起跑后加速跑，学生在完成途中跑过程中学会测定步幅的方法。2、鼓励学生在得知自己步幅后进行增大自己步幅的练习，探求增大步幅的方法。3、学习活动中与同伴合作完成学习任务，互相帮助。教学年级初中一年级教学人数40人教学内容1健美操 2障碍跑教学场地篮球场、乒乓球台教学器材和教具 跨栏架3个；录音

22、机、电视机、VCD机各一台；图片及文字说明学习目标1学习健美操的基本步伐动作，掌握锻炼身体协调性的方法。2感受在音乐伴奏下，动作的协调与相互配合。3发现在与同伴的合作学习过程中，自己的差异性与同学的优点、特长。4完成健美操组合动作，体验动作、速度与音乐的融合。 教学年级初二年级教学人数40人教学内容1陕北秧歌的四种基本舞步 2配乐创编舞段教学场地操场教学器材和教具录音机，红绸带学习目标1学习陕北秧歌的基本舞步和手型等动作要求，能够协调配合。2感受扭秧歌的快乐，激发创造思维，培养学生合作协调精神以及团队意识，共同完成自编秧歌的学习任务。3发现自己与邻伴同学的动作差异，能与同学分享交流、互助提高。

23、490的学生完成陕北大秧歌的基本步伐，体验扭秧歌的快乐运动。教学年级初中三年级教学人数40人教学内容1信任背摔 2野外探险教学场地空白平整场地教学器材和教具 小软垫（60cm60cm）36床；体操凳8张（约3米长）；竹竿（约5米长）8根；起跑道次台8个；录音机1部；耳麦1部学习目标1学习减少情绪压力的方法以及面对危机感恐惧的方式，锻炼学生在困难和压力下解决问题的能力。2感受突破心理障碍瞬间和挑战自我的心理变化，体验互相合作与信任的成功喜悦。3发现团队中的角色分配及各自的责任感，增强集体凝聚力。4完成信任背摔和野外探险活动，锻炼心理承受能力，不断提高心理健康水平和增强社会适应能力。教学年级 高中

24、一年级教学人数30人教学内容1形神拳1-4 动 2角力游戏教学场地篮球场教学器材和教具无学习目标1学习形神拳第1-4 个动作。2感受形神拳动作的风格特点和攻防含义。3发现正确动作与错误动作在劲力、速度方面之间的差别。485%的学生能完成动作，手型、步型、动作路线基本正确。教学年级 高中二年级教学人数42人教学内容1学习篮球反掩护接急停跳投 2复习三人行进间传接球上篮教学场地篮球场教学器材和教具篮球20个，标志桶3个学习目标1学习反掩护接急停跳投，体会共享创作过程的喜悦；2感受集体配合的乐趣，发展观察、思考和做出正确判断的能力；3发现学习过程中同学间学习方法、理解方式、掌握动作的不同点在哪里；4

25、完成教师对技战术和的与要求的同时，培养善于思考与合作的良好品质。分解建议v首先要确定符合水平目标要求的、具体首先要确定符合水平目标要求的、具体的教学内容的教学内容 。v核心概念和行为动词不同，学习目标的核心概念和行为动词不同，学习目标的表述更加丰富。表述更加丰富。v目标分解不可缺失对能力目标、情感目目标分解不可缺失对能力目标、情感目标的设定标的设定 。v制定具体的分解计划，根据教师的特长制定具体的分解计划，根据教师的特长以小组的形式进行。以小组的形式进行。 分解建议v进行目标标准分解时，应关注学生的共进行目标标准分解时，应关注学生的共同基础，关注课标设定的学生学习的最同基础，关注课标设定的学生

26、学习的最低掌握程度，明确底线。低掌握程度，明确底线。v目标目标”应是应是“看得见的靶心看得见的靶心”，即预期，即预期的学习结果。的学习结果。 v目标分解要使后续的教学更有方向感目标分解要使后续的教学更有方向感 。v不要试图在课程方案中覆盖所有内容。不要试图在课程方案中覆盖所有内容。v对对“关键词关键词”扩展或剖析时，对词义的扩展或剖析时，对词义的转换关注不可过多。转换关注不可过多。 参考资料：v朱伟强 分解课程标准v崔允漷 课程实施的新取向：基于课程标准的教学v崔允漷，朱伟强基于标准的课程设计：界定目标v陈雁飞 中学体育教学中十个问题碰撞与解答v耿培新 新课标修订和教学建议vL.W.安德森 学习、教学和评估的分类学v胡凌燕 新课程三维目标操作初中体育与健康