常州市课题申报：提升语文教师教学智慧的行动研究

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1、附件2：年度编号项目类别常州市教科研课题申报、评审书课题名称： 提升教师教学智慧的行动研究 课题主持人： 吴文进 曾海根 所在单位： 常州市新北区孝都中学 申报日期： 2007.8 拟结题时间： 2010.9 常州市教科研规划领导小组办公室填 写 说 明1、常州市教科研课题均填写此表。2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式三份。一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名吴文进性 别男民族汉出生年月1966.5行政职务教科室主任专业技术职称中学高级教师新北区骨干教师研究专长英语教学最后学历本科最 后 学 位学士工作单位常州市新北区孝都中学固定电话85

2、472059手机（必填）13861225125通讯地址常州市新北区孝都中学邮政编码213127电子信箱xdzxwwj主持人姓 名曾海根性 别男工作单位常州市新北区孝都中学最后学历本科专业技术职称中一研究专长数学教学手机13401367839课题组成员基本情况（不含主持人）姓 名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况仇定荣中学高级教师常州市特级后备孝都中学文献研究阅读教学研究在教学反思中升华教师教学智慧的实践研究教师教学智慧的案例研究查榴叶中学二级教师常州市教坛新秀孝都中学信息技术教学研究在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究教师教学智慧的案例研究盛琴风中学一级教师区骨干教师孝都中学政

3、治教学研究在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究教师教学智慧的现状研究李培强中学一级教师备课组长孝都中学物理教学研究在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究教师教学智慧的案例研究胥海松中学二级教师备课组长孝都中学体育教学研究在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究在教学反思中升华教师教学智慧的实践研究陈美芳中学一级教师教研组长孝都中学语文教学研究在教学设计环节中提升教学智慧的实践研究教师教学智慧的现状研究李 萍中学二级教师区评优课一等奖孝都中学数学教学研究在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究在教学反思中升华教师教学智慧的实践研究课题主持人（2002年2006年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，

4、完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况常州教育科学规划办农村初中转变学习方式，提高学力水平的研究2002.6核心成员常州市课题成果二等奖（2004.12）实施反思性教学，促进教师向研究型发展2004.10核心成员结题（2007.9）新北区加强校本教研，促进教师专业成长2004.6课题主持人结题（2007.9）发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作姓名论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期吴文进新课程 新标准 新变化 新角色学英语报2005.2谈英语教师的角色转变常州教师教育2003.4点击初中英语教学情景创设新北区论文评比一等奖2002.12如何做好完形填空英语

5、周报2002.2曾海根数学教学中如何培养学生的自主学习习惯新北区论文评比一等奖2004.12数学教学中开展探究性学习方式的尝试新北区论文评比一等奖2003.12中考数学中的估计类问题数学大世界2004.6例析中考新题型按试题中定义解题数理化解题研究2004.6源于课本的中考探索性试题试题探究2002.2二、课题设计论证一、选题的目的和意义1新课改的推进呼唤教师的教学智慧。新课程不仅对课程进行了总体设计，更为教师在课程设计和教材选择上提供了更广阔的空间，从而改变教师一味地把教材作为法定的文本而机械地向学生传授的模式。但是，新课标实施以来，原有的初衷却遭遇了现实的障碍，新课标的优点成为了教师在教学

6、实践中最难以攻下的堡垒。由于新课标在为教师创造更大的选择性空间的同时，也使得教学中不确定性的因素增加，教师所习惯了的传统的依据教学大纲和教材传递知识的惯性教学思维受到了挑战。教师难以把握新课标中的不确定性因素，致使教学仍然固守于传统的“授受”模式。新课改下呼唤教师新的教学智慧，这种新的教学智慧是真实的智慧而不是浮华的、表面的，它体现在教师能够对新课标作出积极的认识和理解，并将其内化到教学中，落实在课堂上，真正促进学生主体性的发展。而“那些为了轻松应对，极尽文饰与雕琢的观摩课和创新模式，是新课改中所出现的一些伪智慧的表现，它们终将会因达不到真实的标准而徒劳（杨启亮）”。2教师的专业发展呼唤教师的

7、教学智慧。教师的专业发展不仅仅表现在教师口头陈述、交流以及书面的叙事中，还往往存在着很大一部分是能够娴熟地运用于实际的教学，但却不能流畅地表达出来的那部分知识缄默型知识。这部分的知识来源于教师对实践经验的总结，它的习得对教师的专业发展有很重要的意义。但由于缄默型知识的特性，在教师专业培训中，很多教师尽管习得了如何有效提高教学效果的知识和原理，但仍然很难将其运用于日常教学中，使得教师专业培训的效果不佳。教学智慧作为一种具有很强的独立个体风格的特殊知识形态，它是内化在教师的教学观中，渗透于教师的实际教学过程之中，是显性知识和缄默型知识的融合，为教学理论知识和教学实践架起了一座无形的桥梁。教学智慧对

8、于教师专业发展的意义就在于它为教师的专业发展找到立足点的同时，也指明了新的方向。3课堂教学的最优化呼唤教师的教学智慧。教学智慧是贯穿并渗透于教师教学的整个过程中，包括课前的备课、上课和课后自我反思三个环节。其中，教学智慧在课堂教学过程中体现得最为淋漓尽致。如何在45五分钟有限的课堂教学时间中实现教学目标，是教师的首要责任所在。富有教学智慧的教师能够将45钟的时间充分地延伸开，不仅充分利用课前的时间让学生做到认真复习，也能够把需要师生共同探讨的问题放在课堂上进行，把需要学生自主探究的问题分配到课下，使一节只有有限时间的课堂更为充实、丰富和有价值。同时，课堂作为一个师生互动的场所，包含了学生富有灵

9、性的生命个体，这就使得课堂教学往往会脱离常规、脱离教师备课的预设。富有教学智慧的教师不仅对教学做了全面、合理的预设，而且具有敏锐的观察力和分析力，他们能够把握课堂上预料之外的教育信息生成有价值的教学资源并服务于课堂，促进教学目标的达成。4学校的可持续发展呼唤教师的教学智慧。新课程改革以来，学校全体师生从感受新课程到实践新课程，取得了较好的成效。但在实践中我们也深切地感受到教师还是在被动接受实施这些新的理论，这些理论还没有真正内化为教师自身的智慧，阻碍了教师的可持续发展，也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了，才会促

10、进学生不断进步、成长，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师的基于自身体验、感悟、反思、实践的新教育智慧的生成研究，使教师发现自身的价值，促进教师的专业成长，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦。二、研究现状述评目前，学者们对教学智慧的关注持续升温，从近年来关于教学智慧的文献和书籍数量的上升趋势就可见一斑。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注，人们逐渐认识到教师在自身教学实践的基础上反思、感悟形成的教学智慧对于改变教学、课堂的重要性。只有教师自觉、自主地领会新课改的理念，才能真正地使课堂焕发出生命的活力。1.从研究主体来看，对教学智慧的关注

11、既有专门的学者，又有教学第一线的老师。前者对此问题的研究多偏重于理论研究，理论性较强，如杜萍先生指出，教师生成教学智慧的基本要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三大方面。后者多通过自身教学的体会，结合案例，论述自身对教学智慧的理解，如王栋生老师认为，许多教师在课堂教学中都会有“灵机一动”生出的“点子”，这些“点子”都是可遇而难求的智慧，是教师在实践积淀中随机迸发的思想火花，能加深学生对问题的理解，有的甚至能让学生受用终身，而教师也有可能在这样的积累中逐渐成为雕龙者。2.从研究的内容看，主要包括四个方面：一是研究教学智慧的概念，如赵建军认为，教学智慧指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运

12、筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。二是从与教学理论、教学技能的辨析角度来研究教学智慧的内涵，认为教学智慧非由外铄，只能由自身提高自身，通过提高教学智慧才能体味教学实践活动的幸福。三是研究教学智慧与教师专业发展之间的关系，如杨启亮教授在体验智慧：教师专业化成长的一种境界中指出，体验智慧，从教师专业化的最根本的构成来说，是体验教师职业专业化的智慧，也就是常说的教育智慧、教学智慧；它是教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长的任何方面都应当围绕着它来建构。四是研究教学智慧与教学实践的关系，认为教师的教学智慧主要来自于教师的教学实践活动，而教师自身的反思、

13、内省对于教学智慧的获得尤为重要。3.在研究方法上，对教学智慧的研究主要是理论研究，采用理论思辨的方法来研究教学智慧。但是，教学过程本身具有明显的价值性、道德性、综合性和多变性，往往难以靠严格意义上的实验控制来施行，因此，学者们对教学智慧的研究采用了建构性实验的方式来研究。透过对教学智慧研究现状的分析，我们不难发现，专家们大多从理论的角度，对教学智慧的内涵、特点、形成要素等作了深入研究，而对具体的课堂教学实践缺乏关照和研讨，所以，从某种意义上来说，实践性较强的案例式教学智慧研究，在新课程的实施中显得尤为重要，因为教学智慧案例是教师素质在教学实践中的具体外化，也反映了当前教学智慧研究的实际需要，即

14、迫切要求提高教师在教学实践中解决具体问题的能力。三、研究内容（一）概念界定和特点1.智慧：“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”（辞海）“一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”（英文韦氏大学词典）目前，学术界在哲学、心理学、脑科学等领域都有对智慧的研究，有关智慧的概念也不统一。概括地说，智慧指的是人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它与人们所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。2.教

15、学智慧：教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力，这种能力包含了多种具体教学能力的综合运用，是教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统能力。一般分为教学技巧、教学机智和教学自由三个不同层次，主要特点有：情感性。情感不仅是智慧的重要组成部分，还为智慧的生成提供强大的动力。教学智慧的情感性包括了教师对教育事业和学生的热爱、教师的道德教育感、责任心，教师乐观、自信、幽默、公正等个性品质等。教育情感的渗入能充分地激发教师的教学智慧，它是教学智慧美的重要特征。内隐性。教学

16、智慧是教师长期内省反思所得的隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是对教学情境瞬时的直觉反应，并潜移默化地影响着教学活动。它是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为之中。个体独创性。教学智慧是教师个性的独特表现，具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显。动态生成性。教学智慧是教师在课堂教学实践过程中面对复杂教学关系的顿悟，体现了教师在课堂教学情境中的随机应变能力。教学智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知

17、的教学事件有一定联系。行动实效性。教学智慧是教师的隐性知识被激活并显性化的过程，它关注教学实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教学行为，有意识地改变自己的教学行为，将直接导致教学行为的创新。（二）研究目标和内容1.研究目标更新教师的教育观念，唤醒教师自我发展的内在需求，转变教师的教学方式，提高教师的综合素质，促进他们的专业化成长。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，构建平等民主、和谐宽松的师生关系，让教学智慧成为学生快乐成长的源泉。生成一批由师生共同创生的课堂教学案例、课堂教学实录等教学资源。让课题组成员充分体验到教育生命的乐趣和价值。2.研究内容（子课题）教师教学智慧的现状

18、研究。通过文献研究，了解国内外教育专家对教学智慧的研究现状（包括理论和实践），使本课题的研究处在一个比较高的起点。相关文献的查阅主要依托“中国知网”“维普资讯网”和“万方数据网”。在教学设计环节中提高教师教学智慧的实践研究。主要通过教学目标的制定、教学内容的整合、教学方法的应用、教学角度的切入等方面精巧有效的设计，提升教师的教学智慧。在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究。主要从课堂动态生成的角度来提升教师的教学智慧，大致包括错误资源、质疑问难、偶发事件、多元解读、空白探究、拓展迁移等方面。在教学反思中升华教师教学智慧的实践研究。主要参照教师课前预设的教学目标、课堂生成的教学目标，以及教师个体

19、对课堂的诠释等进行理性的反思，达到提高教育教学质量，促进学生进步和提升教师教学智慧的目的。教师教学智慧的案例研究。着重对以上教学环节形成的案例和各学科教学的案例进行分析和研究，探寻生成教学智慧的基本策略。其素材来自三方面：一是研究自己的教学，从大量的教学实践中积累案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。（三）研究视角教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，它既非与生俱来，也不是仅仅通过理论学习和机械的教学实践就能获得，它的生成离不开教师在实践中的研究和在研究中的反思。所以，本课题的研究视角主要包括两方面：第一，结合具体的课堂教学

20、，从实践的视角来展开研究，探索教学智慧形成的基本策略；第二，学习教学理论，确立正确的教学观念，并以此关照自身的教学实践，达到提升教师专业素养，促进教师专业成长的目的。（四）研究方法1.文献研究法。课题组学习与教学智慧相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。2.行动研究法。坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，促进教学智慧的生成。3.案例研究法。即结

21、合各个环节、各个学科的具体案例来展开研究。具体说来，就是把在教学过程中迸发的教学事件或细节，用案例的形式叙述出来，并对此进行分析和研究，及时总结实践中获得的经验。（五）研究途径教学智慧不同于教学理论，既不可学习又不可传授；它不像教学技能，虽不能通过理论学习，却可以通过有意识的系统训练来形成。只有把教学理论的学习与教学实践的反思有机结合起来，才能不断趋向教学智慧的境界。因此，本课题的研究途径为：学习学习教育理论，在理性中丰富自己；实践坚持教学相长，在师生交往中发展自己；交流尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己；反思反思教学实践，在总结经验中提升自己；研究投身教育研究，在把握规律中超越自己；总结

22、系统整理归类，在收获成果中成就自己。（六）研究目的1.发展智慧型教师。教学智慧是“跳荡在教学情境中的燧火”，是教师劳动中最具创造性的部分，是教学艺术的精华，是教师针对学生实际，运用新课标理念，灵活地利用、开发和整合教学资源，进行独具匠心的教学设计，展示独具魅力的教学个性和教学追求的综合能力。2.培育智慧型学生。在学科教学中，建立良好的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，让学生回到心理常态，在课堂上敢想、敢问、敢说，使课堂成为张扬学生个性、砥砺学生智慧的乐园。3.提升教师教科研能力。“教师成为研究者”，不仅使教师成为自觉的教育教学理论的学习者，而且也使他们成为自己教学生活的反思者与教学经验的总结者

23、，这样，教学智慧就不但会自然而然地在教师的教学生活过程中孕育，而且还会随着理论水平的提升，教师的教学智慧会主动积极地成为影响教学有效性的重要因素。（七）主要观点1.教学智慧的产生需要特定的教学情境。它不是马上或很容易就能产生的，而需要特定情境的激发，需要教师与学生的互动与合作，需要教师以经验与技能为基础的创造。2.教学智慧的生成很复杂。不仅教学智慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法也是复杂的。3.教学智慧离不开具体的教学实践。教学智慧不是一种特殊的知识类型，是不可学习与传授的，而是将原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本

24、身才是目的。四、研究价值1.创新程度教学智慧是偶发的，但绝不是不能把握的，只要我们身处教学智慧出现的特殊教学情境之中，就可以观察到教学智慧展示的整个过程，就可以用课堂志的方法来再现教学智慧，将此情境、此智慧、此方法融为一体，以教育叙事或个案研究的形式表达与解释这种似乎没有规律性的教学现象。在实践中生成的教学智慧，它的特性是复杂的。既是理性的（包括着实践者知识、经验的综合运用、分析能力）；又是感性的，与教师自身的情感、意志、伦理、价值观等密不可分。就教学过程而言，教学智慧表现为对知识传授的超越；就教学方法而言，表现为一种教学机智；就教师发展而言，表现为对自我完善的不懈追求。2.理论意义教学智慧有

25、助于教师提升教学专业能力。教学智慧是教师个人的理论智慧与实践智慧的统一，是在主体体验中成长的智慧。高层次的专业素养集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教学智慧。而不是将机械的教学技能展示，演绎为教学改革的华丽外衣。教师专业成长的任何方面都围绕着它来建构。研究教师的教学智慧，能帮助教师获得教学智慧，促使教师在课堂中展示教学智慧，以培养出身心和谐发展的学生，造就具有高水平专业素养的教师，使课堂焕发出生命的活力。教学智慧有助于教师实现教学自由、自主的状态。教学智慧使教师在高度自觉和自为的教学实践活动中始终追求着一种自我的自主思想与行为状态，从而获得更多的教学自由与自主。因为“智慧是掌握知识的方式。它

26、涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择以及运用知识使我们的直觉经验等有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由”。教学智慧有助于教师感受生活的幸福体验。拥有教学智慧是教学的最高境界，范梅南认为教学就是“即席创作”。在充满智慧的教学过程中，教师的理想、情感和创造潜力得到自由的发挥和实现，使教师超然于自我，感受到职业本身的快乐，领悟到生命创造的真正价值之所在。3.应用价值促进教师从权威向民主的转变，将自己与学生置身于同等的地位；促使教师主动地去聆听和体察学生的内心世界，对他们的情感需求和行为变化保持高度的敏感性，尊重他们的主体性和尊严；促进教师的专业化成长，能培养出有智慧、有个性

27、的智慧型教师，全面提高学校的教学质量。三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。负责人：吴文进，中学高级教师、副教导，大学本科，常州市新北区骨干教师，从事英语教学18年，有5篇论文在报刊杂志上发表或获奖，是区级课题加强校本教研，促进教师专业成长的负责人。现已结题负责人：曾海根，中学一级教师、数学教研组长，大学本科，从事数学教学15年，有7篇论文在报刊杂志上发表或获奖，是常州市级课题实施反思性教学，促进教师向研究型发展的核心成员，现已结题。仇定荣，课题组核心成员，常州市特级教师后备人才，新北区中语会理事

28、长，区初中语文教育培育室领衔人， 2002年6月2004年12月，主持常州市招标课题农村初中转变学习方式，提高学力水平的研究，获市二等奖；2004年9月2007年6月，主持常州市立项课题实施反思性教学，促进教师向研究型发展，并已结题。常州市教师培训中心还专门邀请主持人作教学反思的专题讲座；2004年6月2006年6月，主持了全国中语会立项课题初中语文探究性阅读教学艺术研究，获得优秀课题成果奖。这些课题研究，与教师教学智慧的提升密切相关。探究性阅读，本身就是教学智慧的一个方面，而全面提升教学智慧的水准，教学反思是前提条件。课题组其他成员大多数为有较强的团队意识；熟悉课题研究的基本过程和要求，每人

29、都有论文获奖或发表，在教学和科研方面具有较高的水平。陈美芳，常州市语文骨干教师，校语文教研组长，论文获省师陶杯三等奖，盛琴风，区政治骨干教师。校政治教研组长李萍，获新北区“骏马杯”评优课一等奖。查榴叶，常州市教学能手。胥海松，获新北区第二届“骏马杯”基本功竞赛一等奖。李培强，获新北区第二届“骏马杯”基本功竞赛一等奖。课题组教师每人至少订阅一份教育教学杂志；并购买了中国知网读书卡，订购了龙源中小学电子期刊阅览室，可以及时共享到国内几千种教育期刊和教育书籍上的信息。课题组配备了数码相机，办公室能宽带上网。为我们开展课题研究提供了有力的保障。【主要参考文献】杜 萍 田慧生：论教学智慧的内涵、特征与生

30、成要素，教育研究2007.6 王鉴：教学智慧：内涵、特点与类型，课程教材教法，2006.6程广文 宋乃庆：论教学智慧，教育研究，2006.9田慧生：时代呼唤教育智慧及智慧型教师，教育研究，2005.2吴也显：回归智慧，新世纪的教育新理论，黑龙江教育，2003.2/3王栋生：课堂智慧，中学语文教学参考，2004.3杨启亮：体验智慧：教师专业化成长的一种境界，江西教育科研，2003.10徐继存：论教学智慧及其养成，西北师大学报（社会科学版），2001.1赵建军：教学智慧内涵界说，四川师范大学学报（哲学社会科学版），1999.2四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成

31、员分工阶段成果形式、数量第一阶段07.8-07.9主持人：文献研究，撰写课题研究方案，请市区级专家对课题进行可行性论证，成立课题组。撰写课题申报评审书第二阶段07.9-07.10主持人：结合现有案例和相关理论文献，分析影响课堂教学智慧生成的主要因素，提出培养课堂教学智慧的一些策略，进行必要的预研究。完善课题申报评审书第三阶段07.11-10.6全体成员：文献研究、行动研究、案例研究等；具体分工为：教师教学智慧的现状研究（曾海根、盛琴风）；在教学设计环节提高教师教学智慧的实践研究（陈美芳、李萍）；在课堂教学中提升教师教学智慧的实践研究（仇定荣、李培强）；在教学反思中升华教师教学智慧的实践研究（曾

32、海根、胥海松）；教师教学智慧的案例研究（吴文进、查榴叶）。1.撰写子课题方案2.在省级以上刊物发表（或省级获奖）5篇与课题研究密切相关的研究论文3.产生一批有价值的典型案例第四阶段10.7-10.9全体成员：系统整理各项研究材料，对所获得的数据进行统计分析，对一些典型案例加以整理和分析，力争上升到理论高度；各子课题结题并在此基础上形成总课题结题报告，推广研究成果。1.编写教学智慧案例集2.撰写课题结题报告2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者1.结题报告完成研究内容，撰写结题报告吴文进、曾海根2.教学智慧案例集为一线教师提供可借鉴的教学案例曾海根、仇定荣3.在

33、省级刊物发表（或省级获奖）与课题研究密切相关的研究论文5篇论文一：在教学设计中呈现教学智慧的方法陈美芳、李萍论文二：在课堂教学中生成教学智慧的策略仇定荣、李培强论文三：教学反思，提升教学智慧的必由之路曾海根、胥海松论文四：动态生成，闪耀着灵动的教学智慧盛琴风、陈美芳论文五：教学案例研究，提升教学智慧的重要途径 吴文进、查榴叶本课题预计完成的时间： 三年五、评审意见1、课题主持人所在单位意见本单位完全了解常州市教科研课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章 常州市新北区孝都中学 负责人（签字） 2007年8月30日2、县（市、区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日3、市教科研部门审核意见单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日- 11 -