小学生注意力指导课程

《小学生注意力指导课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生注意力指导课程（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学生注意力指导课程殷飞、方老师小学低年级阶段孩子注意力特征有哪些？家长如何帮助孩子突破这个阶段？一、 注意力特征（一）低年级儿童注意力现象（非常普遍）：1、课堂总是开小差、做小动作、玩文具；2、感兴趣的就认真听，不感兴趣的就不停；3、课堂总是要提醒；家庭作业总要人陪，否则就玩（刚提要求，一转眼就忘）4、前面才对他提要求，才提醒，后面就忘掉了；5、很多老师讲男孩子更容易走神。（二）分析:1、低年级孩子以“无意注意”为主无目的，没有意识去参与的注意更容易被直观、新异的东西吸引，小学低年级孩子的“无意注意”占主体，这对老师的教育教学提出了很高的要求。当老师和你反应孩子注意力不集中的时候，家长也要注

2、意辨别，需要问问老师：“我家孩子是不是上每堂课都注意力不集中？”2、直观的、形象的内容更容易吸引孩子；生动的、新异的形式更容易吸引孩子；孩子不爱听不感兴趣的内容，这是很正常的，教师的教学表现方式要尽量直观、活泼一些，家长和老师都要理解孩子。家长和老师可以采取默默提醒的方式，默默走到孩子身边打趣式地提醒，如：“大黄蜂要来了，抓紧起床哦。”3、被动的、被迫的、需要给目的的，经常提醒关照的。低年级孩子的注意力容易涣散，孩子学习不是以老师的目标为目标的，而是以自己的主观需要为主导的。更多是被动的、需要老师提醒的、妈妈一离开去做饭孩子就开始玩橡皮了。孩子虽然知道道理，但还需要你的提醒，而且你的提醒还要满

3、足他的需要。比如殷老师提醒一年级儿子坐姿，儿子很反感，希望爸爸轻声提醒、不要唠叨。建议低年级家长陪伴孩子做作业，孩子注意力涣散的时候需要提醒，帮助孩子把大目标细化（比如告诉孩子预习的具体步骤），帮助孩子一步步走。二、 注意力的广度（空间）家长真正和老师反映孩子问题的时候，会经常问：“为什么我家孩子那么粗心？” 粗心是小学低年级阶段常见的现象，老师聊孩子三句话不离这些问题：“走神，粗心。” “粗心”容易被成人认为是“态度”问题，真的是这样吗？低年级儿童注意力广度现象及分析对策1、读书蹦字、指读，读出声音（正常现象、选择的阅读材料长难句少一点）；特点：低年级孩子的注意力是局部的，不能顾及全局的。孩

4、子确实是从指读、蹦字、读词、读句慢慢变化的。蹦字现象是儿童读书必经的阶段。孩子蹦字（不能完整读完）和注意力范围有关。成人可以一目10行，但小学低年级孩子达不到这个水平，低年级孩子要看到这个字/符才能读出来，感觉一蹦一蹦的、可能还会跳着读。说起来是“粗心”（跳来挑去、添字漏字），都是是简单态度的问题，这和孩子注意力的广度和范围有关。研究表明一年级孩子看一眼只能看出3-4个字符。【举例】家长指着6个数字问一年级孩子“有几个数？” 孩子要用手指着数：“1、2、3、4、5、6，6个！” 妈妈抱怨说：“一眼就能看出来，数什么数？” 其实孩子不数真的看不出来。 家长一定要尊重孩子注意的规律，孩子注意的能力

5、可能一眼最多能看出3-4个，超过5个就要数了。这是正常现象，家长不要焦虑。2、写字粗心，多一笔少一笔，丢三落四（观察、书空、允许错误）特点：低年级孩子一眼能观察的范围是小的；一年级孩子写字比较“粗心”，能写出整体样子，但容易多一笔少一笔，有一笔出头不出头（有些老师和这些斗了一辈子，其实是不了解孩子）。低年级孩子的注意力不是不集中，有时候他是很集中，但越集中越做不好。这些与注意力的广度有关：一个字由偏旁、笔画组成，他可能只能观察到一个字的结构：一眼只能看到这个字是“左右结构”，至于偏旁部首可能会多一笔少一笔。 遇到这种情况怎么帮助孩子？对策：请孩子观察字的结构（间架结构），观察字的每个部门，带着

6、孩子的手请他书空（帮助孩子回忆这个字的大概样子）、也可以带着孩子“书背猜字”（带有游戏色彩的形式帮助孩子训练注意力的范围）。一个字也涉及注意力的范围，要关注各个笔画之间的关系。孩子的“粗心”是必经的阶段，因为他的能力只在这个点上，家长要允许孩子犯错，通过尝试错误才能慢慢提高能力。家长要付出耐心注意观察，到底是不是孩子的“态度”问题，如果孩子边做边玩有态度问题，就要提醒教育、帮助孩子培养好习惯。3、连加“4+3+2”，表现粗心（解决问题的策略）；做连加连减，孩子容易做了前面忘了后面，这很正常。在尊重儿童有这个特点的基础上，我们如何帮助孩子寻找解决问题的办法？数学中：4+3+2，可以先在4+3上划

7、横线=7，将连加连减变成简单两个数的加减法。（带着孩子寻找方法，学会做标记打勾、划掉等）；语文中：把上面的词按照不同类型分类，可以指导孩子“写一个划掉一个”；归纳整理：比如带着孩子整理字词句，如根据偏旁部首归纳：把“木”字旁有关的字整理在一起，帮助孩子。归纳整理有联系后，更容易记忆。当老师和你反应孩子学习、考试问题的时候，家长首先不要急着批评孩子“态度”的问题，因为一说“态度不好”就容易批评，应该更多从孩子“能力”的角度考虑，是不是孩子注意力的广度、范围就在这个点上，所以很容易出现我们认为的“粗心”？尽管他很努力又没做到位的，家长要理解。特别提醒：考试后，家长不要简单归纳孩子的问题就是因为“粗

8、心”。孩子会认为“就是粗心嘛，没有办法啦！你叫我细心，我又不知道怎么细心。” 这会导致孩子失去一次寻找问题原因和解决策略的机会。粗心是这阶段孩子不能避免的，但方法是有的，家长可以帮助孩子突破和提升。4、男孩更粗心粗心的广度有性别差异，男孩更容易粗心，但随着年龄的变化差异会变小，中高年级差别就不大了。男孩的家长要学会等待，不要焦虑。三、 注意力的稳定性（时间）（一）低年级儿童注意力稳定性特点的现象（非常普遍）：1、 上课坚持不了多久，10-15分钟就开始做小动作2、家庭作业做完再玩，他边做边玩（分散任务，缩小单位时间）3、看电视能看几个小时不动，做作业十几分钟就累，磨洋工（无意注意与有意注意）（

9、二）注意力的稳定性的分析：5-7岁孩子聚精会神做一件事情的时间15分钟，7-10岁儿童注意力集中20分钟。【错误案例】很多家长对孩子说：“我不管你其他，你晚上吃喝拉撒弄完就给我做作业，做完了再玩。” 家长认为“做完作业再玩”在才能端正态度。却发现孩子宁愿一边做一边玩磨洋工，玩也没玩好、做也没做好。到底怎么回事？分析：这位家长要求孩子“把作业全部做完再玩”，其实是忽视了这阶段孩子注意力稳定性的特点。你让他做完作业再玩就等于要求他注意力保持时间在1小时，这对孩子的要求太高了，因为孩子能力达不到，所以他通过边做作业边玩的方式放松自己，反而养成了孩子“边做边玩”的坏习惯。（违背注意力稳定性规律，降低了

10、学习品质）要尽可能地把大任务分成小任务、把大的时间段切换成小的时间段。尽可能地考虑孩子年龄段能承受的注意力稳定时间，中间给孩子一点时间去调节自己。建议：小学低年级孩子注意力的稳定性受很多因素的影响，孩子感兴趣的内容更容易延长孩子注意力的时间。小学低年级老师设计课程会注意15-20分钟有一些游戏, 教育内容要生动形象有趣味，组织形式多样/交替，教师要有亲和力和孩子搞好关系（和孩子拥抱，让孩子明白老师管教你但也爱你，减少孩子情绪的对抗和消耗）。家长在家陪伴孩子作业也应尊重孩子注意力特点，帮助孩子中间做放松和调整有利于孩子下一次注意力的再一次集中。（三）家长疑问：“为什么孩子看电视能坚持1小时，做作

11、业做不到？”分析：注意分为有意注意和无意注意，看电视属于无意注意，孩子不需要把自己的注意力集中起来。做作业需要把注意力集中起来，会产生疲劳感。看电视是一种刺激，看电视时间不能代表孩子注意力的水平。四、 注意力的分配（低年级很难“一心二用”）（一）低年级儿童注意力分配特点相关的现象（非常普遍）：1、 上课坐姿不端正，坐着坐着就歪了，不认真小学低年级孩子注意力分配的能力有限，真的不是态度的问题。很多孩子上课听着听着就坐歪了，老师会不断敲黑板提醒孩子；老师讲着“小马过河”的故事，孩子听着听着入迷以后就容易坐歪了，其实是他投入进去了。老师提醒孩子注意力的时候，实际是在提醒孩子把注意力集中到“保持坐姿”

12、的方面（特别1-2年级孩子，为了训练而训练。到了中高年级）当孩子注意力关注到另一个点的时候，这个点的注意力就会涣散掉。通常不是因为疲劳，可能仅仅是因为更为专注在某个点上而已，比如孩子专注写字的时候，就容易歪了坐姿。 2、 为什么坐得很端正，效率却不高，似乎在神游有孩子上课始终坐得很端正，但仔细观察，你会发现他的眼神和感觉是游离的，因为他可能把专注力放在坐姿上，就没办法再把注意力关注到教室讲课的内容上了。如果你发现孩子从上课开始到最后坐姿都很正确的时候，你可能就要关注他的听课效率了。当我们关注孩子坐姿的时候，我们认为孩子专注力不够，其实不是专注力不够，而是专注力跑到其他地方去了；当孩子把所有注意

13、力放在坐姿上的时候，他的注意力可能就不能集中到学习上。3、 写字写着写着，头就低下来了，握笔姿势错误，本子也歪了，三个一没了4、你在旁边辅导他，越讲他越笨，越说越糊涂。家长在辅导孩子作业的时候 ，其实是你有情绪的状态，你说他、骂他，孩子会把注意力放到你那里，而没有对着自己的学习任务，根本没办法解决问题。所以家长也容易成为孩子注意力涣散的障碍，家长在帮助孩子的时候容易情绪用事，不知道孩子作业其实需要帮助和策略，不需要你喋喋不休的指责和抱怨。家长要帮助孩子用开放、放松的状态去写好字、做好作业。（二）分析和建议：1、低年级孩子不能很好地分配自己的注意力，这不是态度问题，家长要宽容、理解孩子。家长教师

14、要理解、宽容孩子，如果经常批评孩子注意力分配问题的话，孩子会很沮丧，他会觉得我很认真去做但还是做不好，会很受伤害。2、策略：适当提醒，坚持提醒，宽容，态度和善。利用适当的方式提醒孩子，而且要坚持去提醒。比如孩子听着故事兴奋了、行为松散（行为散掉心也会散掉），家长/老师就要温柔提醒孩子“来，做端正，听故事！” 或个别抓抓孩子手、抱抱孩子。3注意自己指导和帮助孩子的方式，尽量用温柔的肢体动作提醒，突然喊叫提醒孩子会给孩子带来伤害。错误做法：家长帮助孩子默生词，孩子写着写着坐姿歪了，家长突然大声提醒把孩子吓一跳，对孩子是一种智力的冲击。正确做法：等孩子把默写的单词写完，温柔提醒：“好，听一下宝贝，来

15、，我们把身体做端正。”和缓的方式更有利于孩子调整注意力。五、注意力转移1、为什么教师不允许下课疯跑？（低年级孩子从一节课转移到下一节课不容易）方老师曾经问过刚疯跑完的男孩：“跑完后，上课后，你是怎样的感觉？”孩子说：“我的心跳很快，心不能跟着老师，这堂课没办法安下心来。”分析：低年级孩子注意力的转移（从一个项目转移到另一个项目），从兴奋到抑制的状态不太灵活。学校不允许低年级孩子疯跑是怕孩子不容易把注意力转换回来。孩子在家作业的休息时间也不建议看电视、打游戏，怕孩子心思在电视内容里没转移回来（频道没换回来）。建议：低年级比较提倡“常规”。常规中的一项就是：下课后要提前准备好下堂课的东西，提前为下

16、一堂课做好准备，就是帮助孩子从上节课过度到下节课（提前暗示），提前帮助孩子做好注意力的转移。2、为什么孩子看玩电视（游戏）不能进入下一个任务状态？（如何帮助孩子转移：收拾书包，桌子，看喜欢的书等安静下来）有些家长狭隘地认为注意力就是“看着某个东西不动”，其实注意力还包括“注意力的转移”（好比换频道）。为什么俗话说“食不言、寝不语”？因为你说着说着思维就散掉了，不可能安下心来。建议：孩子回家后先做必须做的事，先把作业做完，然后再看会电视、打打游戏、下楼散布跑跑等。当然我们也不强求孩子回来就先作业，回家后调整疲劳看会电视也未尝不可，但开始作业前要先做一些安静的活动，比如收拾书桌、看一会自己喜欢的书

17、，把孩子从电视的思维转移到学习中来。孩子的思维不是一个开关，做不到马上频道的转换，当孩子还沉浸在前一段活动之中的时候，很难一下子回到下一个任务。3、为什么约好时间看书/电视/游戏，到了时间停不下来，是不是耍赖？（允许孩子有情绪，给孩子缓冲的时间和空间）要允许孩子有情绪，家长要理解不是孩子“耍赖”，要给孩子缓冲的时间。孩子的思维、注意力有惯性，惯性到了这个点上就应该允许他有缓冲，不能强迫他停。当我们孩子看完书/电视/游戏恋恋不忘的时候，咱们要给他一点时间，提前一点通知孩子：“还有5分钟结束哦”。形象比喻就是 “点刹”，当我们慢慢“点刹”的时候，孩子慢慢就知道“该停了”，让孩子自己关电视、慢慢不舍

18、的感觉都是正常的，这样才容易把注意力转移过来。4、他在做事的时候像聋子一样，喊多少遍都听不到（注意提醒的方式，可以通过身体的触碰等）他在做事的时候是聚精会神的（注意力很好）， 你喊他其实给他带来了另一个活动，你喊他，他的转换不如我们想象的灵活，他需要我们另一个通道的提醒。比如我们可以走到她身旁轻轻拍下他。千万不要大声呵斥！对孩子造成伤害，也不利于注意力的维持。写在最后的话：希望老师和家长正确看待低年级孩子的注意力问题，不要简单地看待孩子的行为，不要动不动就判断低年级孩子为“态度问题不想学好，对着干”，也不要动不动就把低年级孩子的行为看成变态的行为（多动症）。通常情况下，大部分孩子的问题都是正常的行为、发展中的问题。尊重注意力规律的同时，通过家长、老师的科学帮助，相信孩子经过1-2年级后，一定能提升注意力的品质。注意力与下面的话题有关，有了稳定的注意力才有观察，有了观察才有记忆力，有了记忆力才有思维（感知）。下面的课再见。