陈情表说课稿

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1、 陈情表说课稿叶县二高 郭 玫 我说课的题目是千古名篇陈情表。为了更好的体现我的教学设计，我将从五个方面来进行说课。一、分析教材陈情表是高中语文人教版必修5第二单元“古代抒情散文”单元的第四篇课文。从横向上说，本单元所选的四篇课文，尽管时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同，但都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，从中可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。从纵向来看，这一单元是高中阶段必修教材的最后一个文言文单元，而紧接着就是选修教材中国古代诗歌散文鉴赏，所以我们不妨把它看做一个承上启下的单元。一方面经过必修一至必修四的学习，学

2、生已具备文言文学习的基本能力，为这一单元在学习习惯和知识储备上作了铺垫；另一方面要强化学生自主学习文言文的意识，多做品味鉴赏，以便更好地和选修教材衔接。陈情表属于略读课文。本文只是李密就晋武帝征召他出来做官一事，陈说不能立即应诏赴职的原因。但在陈述时，却委婉尽情，感人至深；语言生动形象，文笔简洁流畅，因其中流露的强烈的天伦之情而感人肺腑，是一篇有深厚感情色彩的抒情名作。学习这篇文章对学生的阅读和写作都有积极的指导作用。 二、教学目标、教学重难点教材编写说明指出：通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品；同时，又要落

3、实文言文的教学目标，培养阅读浅易文言文的能力和文言语感。培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。结合本课特点和学生的知识结构及心理特征，我把本课的三维目标设计为：知识与能力积累文言知识和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；背诵全文。过程与方法：1.引导学生赏析本文寓理于情、陈情于事、以情动人的构思艺术；2.从品味语言入手，鉴赏作者生动形象、简洁流畅的语言风格。情感态度与价值观体味至爱真情，学会感恩。教学重点 重要的古汉语知识，陈情于事、寓情于理的构思艺术教学难点鉴赏本文寓理于情、陈情于事的构思艺术和形象精粹的语言 三、说学情、教法及学法 考虑到高二学生已经

4、具备了一定的文言基础知识，借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力有所增强，在疏通文意上障碍不大，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、教师点拨相结合的方式处理；在鉴赏方面，通过小组讨论，老师适当的引导来解决。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是融情于事、寓理于情、以情动人，需要学生反复诵读品味才能感悟出来。基于以上分析，我采用以下方法进行教学 1、诵读法 通过多种方式的诵读（师生轮流读、速读、精读）体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。采用这一方法的目的是让学生在课堂上感受语文味，所谓“语文味”就是让学生在朗朗的读书声中感受语

5、言之美。 2品味法 让学生自主品味文段中的重要语句，培养他们自主思考问题，解决问题的能力。 3讨论点拨法点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生合作、探究、讨论每一个段落内容及鉴赏语言时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者融情于事、情理交融的抒情技巧及生动形象，简洁流畅的语言特色。四、说教具多媒体 利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示。播放诵读背景音乐。 五、说教学过程在语文教学中，我始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，因此我用以下的教学步骤来达成教学目标。 （一）布置课前预习作者身世、成就，写作背景；表的文

6、体用途；文言实词、虚词、古今异义，特殊句式的预习前置知识。这样让学生在预习中发现问题，带着问题进入课堂，有效提高课堂效率。 （二）导入新课设计（3分钟）今天我先给大家讲一个故事，三国时期有一个人叫李密，李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据晋书李密传和华阳国志记载：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药必先尝后进。 李密幼时虽体弱多病，但特别好学。他博览五经，尤其精通春秋左氏传，以文学见长。年轻时出任蜀汉，也就是前朝的尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀灭亡以后，晋武帝司马炎为了巩固

7、新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上本表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。腹黑的晋武帝览表后说“士之有名，不虚然哉”。并“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天我们就来看看李密怎么抓住了“情”字大做文章，恰到好处地解决“不从皇命”的难题。这样导入的目的是使学生了解文章的写作背景、作者，有助于分析、理解课文，并且引起学生的好奇心，这篇文章怎么来打动腹黑皇帝的心？解题：陈：陈述，禀报；情：隐情，苦衷；表：奏章，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。陈情表：就是禀告自己苦衷的奏章。 （三）诵读，整体感知（用时10分钟） 感知全文，字词质疑，交流答疑，

8、师生总结梳理文言知识1、 师生交叉配乐诵读课文。在此过程中学生正音，由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时主要提示几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出。 需注意的字音：鲜(xin) 行(xng) 应(yng) 门 薄(b) 逋(b) 2、学生速读课文，勾画疑难文言现象，然后师生共同讨论，用多媒体展示结论。文言实词：夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒 古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦通假现象：闵，零丁，蓐，有文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下积累成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，皇天后土，人命危浅，朝不虑夕，结草衔环 3、

9、精读课文，结合“表”的文体特征（表以陈情）思考以下几个问题： 1）是谁陈情？2）向谁陈情？3）为何陈情？4）陈的情分为哪几个方面？之所以设置这几个问题，是要学生从总体上把握文体特征，整体上把握课文，对于前三个问题学生很容易就找到答案：是亡蜀旧臣李密向晋武帝陈情，“愿乞终养”“欲苟顺私情，则告诉不许”，第四个问题需要同学概括文章，亲情，孝情，忠情，可培养学生的概括能力。（五）鉴赏课文（20分钟）1、在忠情与教情之间进退两难，作者其实已做出了选择，作者该用什么方法让皇上同意自己的选择呢？（晓之以理，动之以情） 2、 三个人一个小组，任选一个自然段讨论，本段用何情打动人，用何理晓喻人？三个人共同认为

10、哪一句写得最好，最能打动你的心弦，留下深刻印象。（师巡回指导） 之所以设置这个问题：1.训练学生的概括能力；2.学习文章融情入事，情理交融的写作手法；3.品味语言，提高学生自主鉴赏能力；4.培养学生合作、探究能力。情理第一段亲情夙遭闵凶未尝废离第二段恩情优礼有加进退两难第三段恩情 孝情以孝治天下不矜名节更相为命第四段忠情 私情尽忠日长，尽孝日短先尽孝后尽忠 鉴赏语言：（学生言之成理即可） 如：四字骈句，“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“诏书

11、切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 四字骈句，简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得真切而无可置疑。 比喻句：“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极贴切刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私

12、情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。（六）总结全文通过以上分析，我们具体感受了李密陈情说理的高超艺术；知道李密拳拳的孝情为何能打动腹黑晋武帝的心。亚里士多德说“只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”古文观止评论陈情表的语言是“至性之言，悲恻动人。”苏轼说“读陈情表不下泪者，其人必不孝”。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所触动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。（七）布置作业1.背诵全文； 2.就“孝”的现实意义写一篇小文章，谈谈自己的认识。六、说板书设计板书应以简洁实用为原则，我这节课，采用提要式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者融情于事、情理交融的抒情艺术。所以我做了如下的板书设计。 亲 恩 恩孝 忠私 融情于事 情理交融 未 难 孝理 先私后忠3