小学写字评段教学的实践探究

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1、小学写字评段教学的实践探究张兆权书法是中华民族的传统文化瑰宝，大力弘扬中华书法艺术，加强写字教学，是我们书法教育工作者的神圣职责。年代，写字成了一个热门的话题。于是，小学阶段的写字教学也被提上了议事日程。小学语文教育大纲明确指出，写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。关于改革和加强中小学语文教学的意见（江苏省教委）对写字教学和训练提出了明确的要求：“写字要认真指导，严格要求，训练有步骤，日积月累，持之以恒。做到笔画正确，书写端正，字形美观。”省教委领导也一再强调，写字训练要严格认真，一丝不苟。要从小学低年级抓起，注意培养学生良好的写字习惯。在教

2、委的领导下，在大纲的指导下，各地各类小学不同程度地加强了写字教学；有关部门还编印了写字教材，使写字教学逐渐步入正轨，但是，从写字教学规范化、有效化方面来看，问题还很多，需要系统地加以研究。在这种背景下，我校承担了市教科所制定的“打基础、求发展、有特长”的市级教改实验课题，制定了“加强写字训练的教改实验的子课题”。在此研究的基础上，进一步引入评价激励机制，推进写字教学向纵深方向发展。一、写字评段教学构想的建立（一）确立写字训练在小学教学中的基础地位。写字教学不在是原来意义上的书法竞赛或书法兴趣小组的指导训练，也不是作为附属于语文课的一种简单技能。写字是一门课程，我们以配足写字专兼职教师和每周两课

3、时（现以增至每周三课时）的写字教学时间，牢固树立写字在小学教学中的基础地位。（二）写字教学的目标定位。我们坚持“打基础、求发展、有特长”的指导思想。力求“三全”（全体参与，全面提高，全方位延伸）要求人人写好字，追求以科学的方法，合理的时间让学生的写字水平达到最起码的要求：笔顺正确，字体端正，结构匀称，字形美观。因此，我们把写字教学定位在“打基础”上，在“打基础”的基础上“求发展”。如果说“打基础”是“面”上的教学，那么“求发展”“有特长”就是“线”和“点”的指导。我们提倡并鼓励学生扎扎实实的写字，对学有余力，基础好的写字尖子进行重点培养，反对把学生的写字训练办成“书法速成”或“应赛教学”。这既

4、符合因材施教的教学原则，“点线面”相结合，又能以“点”带“面”，提高整个写字教学的水平。基于上述的指导思想，我们寻求能贯穿这一教学过程的载体，我们从“围棋段位制”得到启发，认为运用评段制落实写字教学，既巩固写字教学的基础地位，又合乎“打基础、求发展、有特长”的目标。在写字教学中引进“评段激励机制”，不同于各级各类专业书法组织的有较高艺术水准的考核评比，又不完全雷同于“写字教学大纲”全面的、原则的笼统要求，它把着力点放在写字姿势，执笔、运笔方法，基本笔画和字形结构等“可视性”、“可比性”较强的基本功上，具有以下优点：面向全体，全校学生人人参加。目标明确。段位的设立，既为就是的写字教学提供了一个明

5、确的目标，又为学生写字水平的评定提供了一个参照标准。注重激励。段位的设立，有如给学生的写字训练铺设了一条层层相衔、逐级而上的攀登阶梯；段位的晋升上不封顶，鼓励冒尖，利于激发学生的习字兴趣和竞争欲望。评段教学的核心是建立段位评定的标准。根据国家教委关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知和现行小学语文教学大纲的各年级写字教学内容及要求，结合我校写字教学的实际，制定段位评定的标准和方法。二、段位评定标准段位设九段三个层次。第一层次为初级（一至三段），第二层次为中级（四至六段），第三层次为高级（七至九段）。初级水平是低年级学生经过努力多数都能达到的水平；中级水平是中高年级学生经过努力多数能达到的；而

6、高级水平则是少数书法特长生才能达到的（相当于市级以上获奖作品的水平）。评段标准又分为硬笔和毛笔两种。硬笔分钢笔、圆珠笔和铅笔。铅笔评段以低年级学生为主，钢笔、圆珠笔评段以高年级学生为主，毛笔评段则以高年级学生为主。（一）硬笔段位的评段标准一段：写字姿势规范，握笔方法正确；学习使用和保管学习用具，讲究写字卫生，有良好的写字习惯。用铅笔写字，做到笔画、笔顺正确，字体端正，纸面整洁。二段：写字姿势规范，握笔方法正确；写字初步体现字的笔画特征，运笔知道用力，结构大体合理，泄得正确、端正、整洁。三段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用铅笔熟练书写，做到正确、端正，结构合理，行款较整齐。四段：写字姿势规范，

7、握笔方法正确；用钢笔写字，做到书写正确、端正，大小适中，结构较合理，纸面整洁。五段：写字姿势规范，握笔方法正确；能用钢笔较熟练地书写，书写入体，端正、整洁，行款整齐，懂得布局谋篇。六段：写字姿势规范，握笔方法正确；能熟练地用钢笔书写，做到书写入体，纸面整洁，行款整齐，有一定的速度，懂得布局谋篇。七段九段：在上述的基础上，习作行款格式得当，布局协调，能写一幅完整的书法作品，相当于市级及市级以上获奖作品的水平。（二）毛笔段位的评定标准一段：写字姿势、执笔方法较正确；用毛笔描红、仿影，能懂得运笔方法，基本能写好常基本笔画；能把字写得正确而且大小基本均匀。二段：写字姿势、执笔方法较正确；能懂得运笔方法

8、，基本能写好基本笔画，能把字写得整齐而且大小均匀。三段：写字姿势、执笔方法正确；懂得运笔方法，能写好基本笔画；结构比例基本适当，大小基本均匀，卷面整洁。四段：写字姿势、执笔方法正确；用笔技巧比较熟练，能悬腕书写；结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁，并具有初步的临帖能力。五段：写字姿势、执笔方法正确；能悬腕书写，熟练掌握用笔技巧；懂得临帖方法，能熟练临写范帖，并初背帖能力。六段：写字姿势、执笔方法正确；熟练掌握用笔技巧，能熟练临写范帖，并具有背帖能力和书法创作能力。七段九段：在上述基础上，行款格式得当，布局协调，能写一幅完整的书法作品，相当于市级及市级以上获奖作品的水平。三、评段教学的操作方法评

9、段教学活动围绕段位评定标准展开，分准备、训练、评段、讲评、奖励五个阶段。（一）准备每学期分别在期初和期中组织两次全校性的宣传教育工作，讲清写字训练的重要性和评段标准，用生动事例激发学生的习字兴趣和竞争欲望。（二）训练写字训练课每周三节，由专职写字教师担任。其教学过程一般抓住五个环节：精讲要领示范摹写独立练习巡回指导评价总结。既强调教师有目的、有重点的指导，又突出学生的习字实践，重在技能训练。我们在课时安排、教学过程、教学方法等方面的规定，意在避免放羊式的随意性的习字训练，注重提高写字教学的实际效果。另外，每天安排分钟时间“天天练”作为写字训练课的延伸，既能巩固写字课的要求，又能结合评段标准进行

10、教学。由各班语文教师担任“天天练”的辅导教师，并根据专职写字教师制定的写字训练计划与本班实际情况，有计划、有步骤地实施。做到“每周一重点，每月一系列”。比如，对初习毛笔字的学生，先要进行坐姿、握姿训练，使他们从一开始就做到“头正、身直、臂开、足安、握笔正确、运笔规范”。又如在临帖训练阶段，重点培养学生的“临帖五步”：一看，观察所临字的笔画起止位置、笔画变化和间架安排；二临，在潜心领悟的基础上，把范字临写出来；三比，写完一字，即与范字反复比较，以找出所临字的不足；四改，对照范字作更正性书写，力求用笔、结体确似范字；五背，不看范字而背写范字数遍，以熟记范字的用笔技法和结构特点。课内打基础，课外抓提

11、高。课外写字训练活动包括组织兴趣小组，开展书法竞赛，开设专题讲座和成果展览等。（三）评段每学期的期中、期末组织两次评段活动，先由班级初评，再由学校终评。初评由各班写字辅导教师负责，按段位评定标准对学生习字情况作初步评定：、态度认真，进步明显评为（）级；、态度认真，进步不大的评为（）级；、态度马虎，有退步的评为（）级。每生均需自选幅习作参评。如果优秀、一般、较差，则取消段位晋升资格，列为下轮训练辅导的重点对象，促使其提高写字水平。终评由校书法教师、市书协会员组成评委会负责评定。终评按段位评定标准对学生写字水平进行测试，实行量化分值对照（见表、）。既纵向比较，又作横向比较，两方面综合考虑，确定出各

12、班段位晋升者名单。（四）讲评校评委向各班辅导员教师反馈评段结果，分析各班写字教学的成绩与问题，提出改进意见。接着各班组织讲评课，对上一阶段学生习字情况进行小结，并布置下一阶段的训练任务与要求。（五）奖励评段活动结束后，由校长在校会上颁奖：、向晋升段位的学生颁发段位；、向已获五段以上段位的学生颁发校级“写字能手”荣誉证书；、授予写字教学成绩显著的班级“写字优秀班”的荣誉称号。颁奖后，学校还进行多种形式的宣传教育，如张榜公布晋升段位者名单，专设优秀习作展览橱窗，并择优荐送省、市有关报刊发表。总之，写字评段教学的实践意义是深广的。然而，这是一项新生事物，必然存在一些有待完善和进一步探索的地方。我们正在对段位评定标准做进一步细致的量化指标分解，使整个评段激励机制更具规范、完善、稳定。我们相信：再经过几年的努力，写字评段教学这一活动会更为科学，更为合理，更有实践价值，全民的写字整体水平也一定会得到明显的提高。