通过加强节奏训练提高学生的识谱水平

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1、通过加强节奏训练，提高学生的识谱水平1课题研究综述1.1课题研究的缘起及相关背景随着我国基础教育改革力度的不断增大，国家教育部在2001年颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。纲要的培养目标之一便是“注重学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能” 1。这充分体现了现代教育对基础知识和技能实用性的强调，以及培养适合新时代发展人才的要求。所以，一些历来倍受重视的传统基础科目不得不调整学科的自我发展方向，以适合当前教育的要求。由此便引发了我对音乐传统基本技能一一识谱教学的反思。全日制义务教育音乐课程标准（以下简称音乐新课标）指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定

2、水准的识谱水平。2教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣更好的得以不断与发展，可为他们进一步感受和学习音乐，以及提高音乐审美水平、表现水平打下坚实的基础。但由于音乐新课标对识谱教学没有提出明确的目标和要求，所以，在音乐教学实践中往往找不到与其他音乐活动的切入点，部分中小学音乐教师对识谱技能的理解还停留于表面。所以，应该采取怎样调查题6的调查结果显示，两个班只有不到三分之一的学生认为识谱是为了能够更加准确地学习唱歌，近五分之一的学生认为识谱对学习演奏乐器用，超过半数的学生认为识谱可以作为音乐常识方面的补充。这一方面充分体现了对于音乐学习中识谱工具性的认识，另一方面也从侧而体现出教师识谱教学手段的单一

3、性，他们一般只在唱歌或音乐常识方面对识谱有所讲解。传统音乐教学“先识谱、后唱歌”的顺序也会给学生留下识谱仅仅是为了唱歌的错觉。综合表三的调查结果说明，学生的识谱观念并不明了，而是存在一定的盲目性和狭隘性。对识谱学习仅仅止于程序化的认识，过多的流于表面形式，而对于其识谱的真正水平却是有待于考察的。然而，这也却更加深刻地指出了教师在音乐教学时始终是把识谱作为一个单独的版块去教学，没有探寻与其他音乐活动之间的有机联系。因此，学生把识谱当作一门必需的纯技能课。大多数学生认为识谱很重要，学会识谱就可以学会演唱和演奏，却忽视了识谱的真正目的是在于培养内心的听觉感受，形成一种审美体验。3. 2. 3. 3识

4、谱运用分析一直以来，小学生识谱主要集中在学校音乐课上通过教师的传授而习得。然而，在实际生活中，小学生在体验音乐、歌唱音乐的同时,识谱的实用性体现在何处？针对这一问题，我们选择通过最普遍的音乐活动一一歌唱学习来调查分析。调查结果见表四：表四识谱运用调查统计表调查题号调查问题调查要点调查结果五年级1班（51人）五年级2班（49人）选择人数占全班总人数的选择人数占全班总人数的7在你会唱的所有歌曲中，有多少是通过乐谱学会的？基本都是35. 9%48.2%大部分是2447%1224. 5%很少一部分2141.2%1938. 8%没有35. 9%1428. 5%8你平时主要通过什么方法学唱新歌？识谱59.

5、 8%36. 1%电脑下载3466. 7%3367.3%电视广播815. 7%918. 4%同学传唱47. 8%48.2%调查结果分析：表四的调查结果显示，在学生所学会的歌曲中,通过识谱来学唱歌曲的比重非常小的。这与前一项调查得出的大部分学生对识谱在观念上持以“有用”的态度与实际运用中的“无用”形成一个矛盾对比。因为对于现代人来说，音乐的接受是无处不在的，它不仅仅来自于课堂，更多的时候是以一种自由的方式渗透到学生的音乐世界中去。如：通过便利、形象的网络媒体和电视广播等传播手段，来学习新的乐曲，并在小学生同学问来传唱学习，这样的获取方式既快捷又简单，自然在H常生活中识谱利用率就相当少。因此，识谱

6、的学习渐渐仅局限于音乐课堂之内，造成了 “学与用”之间的脱节。3. 2. 3. 4识谱水平分析按照音乐新课标在识读乐谱内容中提出3-6年级的标准：用己经学会的歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号；能够识读简单乐谱。我们对两个班学生的识谱水平进行了测试。过程如下：两个班各分5组，每组9T1人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（小红帽），第三条则是较为陌生的歌曲（英国民歌：清晨）。对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表五：表五识谱

7、水平测试统计表（实验前）测试曲目测试结果测试出现错误数量五年级1班（51人）五年级2班（49人）人数百分比人数百分比第一条三处以下23. 9%12%给出歌曲名和歌词（小红帽）三处以上，六处以下35. 9%24. 1%六处以上4690. 2%4693. 9%第二条无任何指示信息（小红帽）三处以下23. 9%12%三处以上，六处以下12%12%六处以上4894. 1%4796%第三条无任何指示信息（英国民歌：清晨）三处以下23. 9%12%三处以上，六处以下0000六处以上4996. 1%4898%识谱水平测试（实验前）结果分析：识谱水平前测结果显示,两个班学生视唱这三条简谱，音高和节奏基本正确的

8、，只占极少数，据调查这几名学生都有课外学习器乐的经历。大部分学生对识谱视唱的把握，是通过自身对歌曲的熟悉程度，以词来反唱出乐谱。同时，大部分学生音高概念不足，节奏感也比较模糊，出现了学生只认歌词，不认曲谱的情况,换一种形式便举手无措，有些学生在视唱时还容易出现将音符张冠李戴的情况。数据在反映出两个班学生识谱水平（实验前）整体偏低、识谱程度非常接近的同时，说明学生进行识谱视唱的准确性与其对乐曲的熟悉程度是呈正比的，学生在识谱视唱时，更多依赖于对歌词和标题的熟悉程度，而不是通过平时在课堂上所学过的技能去识谱。3. 3实验材料选择人民教育出版社小学五年级音乐教材作为实验的基础材料。同时，笔者根据音乐

9、新课标和学生实际，以及课题研究的需要，精心选编了以小学音乐教材中部分C大调为主的一些识谱曲目，汇编为小学生识谱视唱曲目合集。3.4实验设计两个班在五年级，均使用人民教育出版社小学五年级音乐教材和笔者编印的小学生识谱视唱曲目合集，并按照相同教学进度，对五年级1班实施加强节奏训练策略进行教学，对五年级2班按照传统教学模式进行教学。在第九周和第十八周对两个班学生的识谱水平进行检测，并分别将检测结果与实验前检测结果比较是否有明显差异，从而得出结论。3.5传统学习组识谱教学五年级2班作为传统学习组，在每节音乐课上，由老师按照教材关于学唱歌曲的内容，采取先听熟歌曲，再进行发音练习、学唱歌曲、唱熟歌曲，最后

10、学唱歌曲乐谱的方式，进行歌曲的识谱视唱练习。（案例分析以三峡的孩子爱三峡为例，见附录一）3.6策略学习组识谱教学五年级1班作为策略学习组，在每节音乐课上，由老师按照教材关于学唱歌曲的内容，采取通过加强节奏训练，学唱歌曲乐谱的方式,进行歌曲的识谱视唱练习。（案例分析以三峡的孩子爱三峡为例，见附录二）3. 6.1通过加强感官体验，感受节奏，提高学生的识谱能力3. 6. 1. 1听音乐音乐是一门听觉艺术，所以音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。由于这种特征，就决定了在音乐教育中，发展听觉是最重要的事情。学谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。听得多了，自然会有一些音高的感觉。听音模唱是识谱教学的第一步，可

11、以先用“啊”来模唱，相比唱名而言用“啊”唱不同的音高的音，更容易听出音高的变化，并且学生在唱时只需关注音高变化，而不用去理会那些他们并不熟悉的唱名的变化，使练习变得简单很多。在课上，我编一些短小、欢快的乐谱让学生来模唱,这样既能让学生练听音模唱，又能很快组织学生开始教学活动，活跃课堂气氛。在模唱单音时要求学生把音唱的稍长一点，从开始到结束，都要保持在同样的高度上，不要变高也不要变低，并提醒孩子注意听自己所唱的声音是否与琴声一样。这就要求学生不仅要听琴声，更要学会倾听自己的歌声。这样的练习不仅对识谱有帮助，更进一步强化了 “听”的功能，也促使学生养成“听”的良好习惯。3. 6. 1.2看音乐音乐

12、的音高、节奏等要素具有抽象性，无法用语言去描述，更拿不了尺子去给它量高低长短，它在实践中又稍纵即逝，因此学生对音的高低节奏的概念相对模糊。小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段，所以一个具体的形象更能另他们接受。通过画出简单的线条，来表示乐谱中蕴含着旋律的高低、走向、声音的长短、强弱，可大大帮助学生对旋律有更明确的感受。把音乐线条画出来是新教材中常见的一种手段，它把音乐变得“有迹可寻”，将音乐用这样明确的线条表现出来，让学生通过视觉和听觉同时感受了乐曲。3.6. 1.3比划音乐教学中，教师还可用手势的“暗示”（细微的升高或降低的调整）来帮助学生唱准音高。枯燥单一的练习音高，学生很快就会反感。根据

13、孩子好动的年龄特征，利用手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练,培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。我平时在课堂上让学生一边唱音阶一边比划手势，有时再穿插“一个人比划一个人唱”的游戏，或者在比划手势的速度上进行加快等等方法，尽量不让学生感到练习乏味。3. 6.2通过拓展律动练习，感知节奏，提高学生的识谱能力案例分析：人教版教材小学音乐三年级下册第五单元中歌曲法国号这是一首节奏规整，圆舞曲风格的法国民歌。F大调，三四拍，歌曲采用自问自答的形式，轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行，生动地表现了人们对法国号的喜爱，夸赞。在这首歌曲的教学过程中，老师由两拍子导入，让学生跟着老师的琴声律动，在教室里走

14、圆圈，走的同时听听老师的琴声有什么规律，学生会同答出老师一个手弹的重，一个手弹的轻。老师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来，学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。在学生熟练掌握后，师的琴声变成三拍子，着重体现三拍子的特点，请学生回答老师的琴声有什么变化，学生会说出老师第一次弹的重，后面两次弹的轻，得出“重轻轻”的结论。老师总结在音乐中把“重”叫着“强”，“轻”叫做“弱”，那“重轻轻”则是“强弱弱”，强弱弱就是三拍子的特点。老师请学生用身体语言表现“强弱弱”，有的学生会跨一大步，走两小步：有的学生会拍一下手，走两步这时老师的琴声可做速度的变化，学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”，还得跟上

15、琴声的快慢速度。这样既让学生的感知觉得到开发，也让学生的创造及想象能力得到发挥，在律动中自己找到三拍子的强弱规律。最后老师的琴声从简单的柱式和弦转换为法国号的旋律，这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受，并熟悉了歌曲的旋律，为下面的教学提供了方便。学生们对节奏训练很感兴趣，在整个节奏训练的过程中，学生们的情绪一直很高，有时甚至会在座位上活动起来，看着学生们活泼好动的样子，弹一些节奏明快、清晰的曲子，让他们根据乐曲自由地、有节奏地表演，用身体的律动对音乐节奏产生感知认识，从而培养学生对音乐的感受的反应以及即兴创造。3.6.3通过编排音乐游戏，渗透节奏，提高学生的识谱能力著名心理学家弗洛伊德说过：

16、“在游戏时，孩子们创造了一个属于自己的世界。”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，老师有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。案例分析：人教版小学音乐五年级上册第四单元欢快的舞步中歌曲欣赏大家一起来这首歌曲是根据瑞典作曲家罗伯特.乌尔姆和罗宾.雷克斯创作的乐曲蝴蝶改编而成，歌曲节奏明快，旋律流畅。在这首歌曲的欣赏教学中，老师在游戏中渗透节奏训练，这时学生的学习兴趣是最高的，课堂的气氛是最活跃的，教学的效果也是最明显的。首先让师生互动起来,学生和老师一起拍手，建立“均衡节拍”的感觉，接着老师分别拍a: X Xb: X XJ c: X X X d: X XX X 四种节奏型，学生模仿跟拍，在游戏中学

17、生己经参与到教学难点的学习中。3. 6.4通过运用歌唱欣赏，贯穿节奏，提高学生的识谱能力（一）案例分析：人教版教材小学音乐五年级上册第五单元中歌曲欣赏森林狂想曲a老师在黑板上出示节奏型后，示范念打节奏型，请学生跟念，学生念熟练后请同学跟打，老师通过多种形式让学生反复练习，最终掌握此节奏型。b老师请学生在歌曲森林狂想曲中寻找此节奏型出现的次数。C老师弹歌曲森林狂想曲的旋律，请学生用la音模唱。d老师弹歌曲森林狂想曲的旋律，请学生唱歌谱。在歌曲森林狂想曲的教授中，老师一直将节奏的教学贯穿始终，由浅到难，由简到繁，环环紧扣，层层深入，让学生在不知不觉中克服了难点，完成了歌曲的学习。3. 6.5通过将

18、节奏与生活紧密结合，熟悉节奏，提高学生的识谱能力节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。现代教学论从心理学的角度，根据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐中来。根据音乐教学法中的具体效应：就是把抽象的教学内容具体化。让学生通过

19、生活现象中的各种声响节的方法与手段才能进一步激发学生的学习兴趣，从而实行有效的识谱学习，成为摆在我们广大小学音乐教师面前的一个重要课题。1.2研究的意义音乐新课标中对识谱教学提出“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中使用乐谱。” 3虽然对识谱的教学时间和难度有所限制，但在具体教学上会带来一定的盲目性。加之现版的小学音乐教材中对识谱的涉及内容非常少，以及有些教师认为音乐课能够随意甚至能够不需要识谱教学，进而使小学音乐识谱教学走向了另一个误区。同时，识谱教学研究涉及五线谱与简谱、首调唱名法与固定调唱名法的选择、现代音乐传播方式的选择、识谱教学理念的选择、识谱教学方法的选择和识谱的教学对象

20、选择等问题，都成为影响和制约小学音乐识谱教学，提高小学音乐课堂教育质量的关键因素。1.3 期望目标1.3. 1激发并带动小学音乐教师进一步深入研究教授学生识谱技能的意识，更新观点，改进小学音乐教学方法，提高小学音乐教师的教育教学水平。1.3.2以学生的兴趣爱好为动力和出发点，采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，找到一条符合我市小学音乐课堂识谱教学的实际需要、提高学生识谱的兴趣和在课堂中体现素质教育的有效途径。例如：（一）24X X | X X |走 走 走走24 XXXXIXXXXII跑跑跑跑 跑跑跑跑24 X X X | X X X |跑跑走 走跑跑“动”是

21、学生的天性，学生“动”起来，就意味着有兴趣，并乐意参加学习。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”因此，根据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，结合生活中的动作来让学生主动地理解和感受音符的时值，让学生“动”起来，很快掌握节奏型。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在模仿生活中的节奏训练时，学生们的兴趣非常浓，因为这些声音和动作，都是日常生活中所见所用，都是他们比较熟悉的，具有直观的声音形象，学生既容易理解又容易模仿，并能积极地参与，联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也得到了深深地体验，因而他们很容易地就能掌握训练内容，取得良好

22、的教学效果。3.7实验中期数据分析在实验进行9周后，对两个班学生的识谱水平，进行中期测试。过程如下：两个班各分5组，每组9T1人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（小红马），第三条则是较为陌生的歌曲（朝鲜族儿歌：小奶牛）。对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表六：表六识谱水平测试统计表（中测）测试曲目测试结果测试出现错误数量五年级1班（51人）五年级2班（49人）人数百分比人数百分比第一条给出歌曲名和歌词（小红马）三处以下917. 6%24. 1%三处

23、以上，六处以下1019. 6%36. 1%六处以上3262. 8%4489. 8%第二条无任何指示信息（小红马）三处以下713. 7%12%三处以上，六处以下1121.6%12%六处以上3364. 7%4796%第三条无任何指小信息（朝鲜族儿歌：小奶牛）三处以下35.9%12%三处以上，六处以下713. 7%00六处以上4180. 4%4898%识谱水平测试（实验中期）结果分析：测试结果显示，两个班学生视唱这三条简谱，音高和节奏基本正确的，较实验前测均有不同程度的提高，其中策略学习组五年级1班的识谱水平提高幅度明显高于传统学习组五年级2班。一部分学生对识谱视唱的把握，可以通过对乐谱节奏的掌控，

24、并在老师引导下，唱出乐谱。同时，部分学生改变了实验初始阶段，通过歌词来唱谱的习惯，学生在视唱时依赖对歌词和标题的熟悉程度进行识谱，以及将音符张冠李戴的比例均有所降低。但还不能充分说明，策略学习组的学生是在通过加强节奏训练后，提高了识谱能力。仍需在进一步进行实验教学后加以论证。3. 8实验后期数据分析在实验进行到第18周时，对两个班学生的识谱水平，进行中期测试。过程如下：两个班各分5组，每组9T1人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（看星），第三条则是较为陌生的歌曲（德国民歌：青蛙合唱）。对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握

25、为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表七：测试曲目测试结果测试出现错误数量五年级1班（51人）五年级2班（49人）人数百分比人数百分比第一条给出歌曲名和歌词（看星）三处以下2549%24. 1%三处以上，六处以下2651%36. 1%六处以上004489. 8%第二条无任何指示信息（看星）三处以下2039.2%12%三处以上，六处以下3160.8%24%六处以上004694%第三条无任何指不信息（德国民歌：宵蛙合唱）三处以下1121.6%12%三处以上，六处以下1121.6%00六处以上2956.8%4898%识谱水平测试（实验后期）结果分析：测试结果显示，

26、两个班学生视唱这三条简谱，传统学习组五年级2班音高和节奏的正确率，较实验前测有一定程度的提高，但和实验中期的测试结果非常接近，说明在一学年的音乐课学习中，识谱水平提高幅度很小。而策略学习组五年级1班音高和节奏的正确率，较实验前测提高幅度很大，也明显高于实验中期识谱水平，说明在一学年的音乐课学习中，识谱水平呈递进式提高，效果明显，大多数学生可以通过对节奏的掌控，独立唱出曲谱。因此，通过两个班实验前、中、后三个时期识谱水平的比较，说明策略学习组的识谱能力明显提高，而传统学习组的识谱能力提高幅度不明显。证明学生在通过一段时间加强节奏训练后，可显著提高识谱能力。4总结与思考4. 1研究结论4.1.1音

27、乐教学中多学习一些简易的乐器进行器乐表演一般最能够体现节奏与乐谱紧密的联系，因此，也是学习识谱最为有效的方法之一。任何乐器的学习都是一个需要长期练习的过程，想要在有限的音乐课堂上掌握某件乐器是相当困难的，但简易打击乐器简单好学，即使没有任何音乐基础的人学习起来也不会困难，并且能够培养学生的审美体验和创造能力。在学习打击乐器演奏的同时，也是一个识谱的过程，这种方式的特点在于在获得音乐审美体验的同时潜移默化的构建了音高、节奏等乐谱能给予的信息，并且这种教学方式是学生更易于接受的。4. 1.2识谱教学应深入探寻识谱与其他音乐活动的契合点音乐新课程标准对识谱的要求为，“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在

28、音乐表现活动中运用乐谱”。可见，识谱教学方法需要进一步改进。具体来说，想要给学生奉上一节优质的音乐课，首先要搞清楚学生究竟喜欢什么样的音乐课。实验显示，在音乐课中，学生喜欢欣赏、歌唱等音乐实践类活动的程度远远大于单纯的理论或技能教学。因此，如能积极调动学生的兴趣，使原本枯燥机械的识谱融入生动活泼的歌唱、演奏、欣赏等教学中，就能获得令人满意的教学效果。4.1.3音乐教师应逐步提高自己的课程钻研能力小学音乐教师自我钻研能力的提高也是一个不容忽视的问题。不少小学音乐教师在教学时往往更注重音乐技能的全面性，却缺乏理论层次的提升。生搬硬套课程标准、教学大纲的要求，没有充分考虑到本地、本校的优秀资源，缺乏

29、拓展和创新的精神。音乐教学过程中，应充分考虑到学生的实际情况，善于观察学生的接受情况，课后对课堂教学进行反思,找出有利于学生学习的教学方法。4.1.4提倡多元化的识谱评价标准尊重学生的个体差异，因材施教。允许学生用不同的音乐思维方式来识谱，根据不同学生的特点提出具体要求。如，有的学生节奏感很强，但旋律感较差，而对于音乐元素感知能力比较强的同学，有时节奏感欠缺。面对这些问题，我们不能只用是否完整正确无误的识谱作为学好音乐的衡量标准，而应该经常变换角度看问题，用何种手段识谱并不是重点,而达到识谱教学的目的才是真正的落脚点。4. 2结语基础音乐教育是我国基础教育体系中的一个重要组成部分。它对于我国“

30、培养全面发展的人”这一基础教育目标有着重要的促进作用。识谱教学首先应基于一个科学的认识。音乐新深标实施以来，在一-段时间的“审美”引导下，放松了音乐教学的技能知识的训练，包括节奏教学。节奏是音乐的骨架，忽视了节奏教学的音乐教育是走不远的。从节奏入手,更加有利于我们的音乐教学，在整个节奏教学的过程中始终贯穿以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践等新课程标准下的基本理念，音乐教学的开展会更加的顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩。在课题研究过程中，实验教师本人围绕课题研究，查阅了大量的文献资料，对一些专家和音乐教师进行了走访和探讨，广泛吸取大家的教学经验。并

31、能不断钻研教材教法，合理运用到课堂教学当中，以有效提高课堂教学质量。与此同时，实验教师本人的理论水品、科研能力和教学实践经验，得到了进一步的提升，学生也真正从中受益。所以，我个人认为搞好教育科研，合理利用课题研究这一平台，既有利于促进教师不断学习和思考，又能够有效提高教育教学质量。由于个人认识水平和理论水平以及研究时间的限制，本研究还存在着许多问题和不足。同时，对于如何进一步提高学生的识谱能力，仍需要在今后的教学实践工作中不断思考、总结和提炼。参考文献1 国家教育部编.基础教育课程改革纲要试行S. 2001. 1-22 中华人民共和国教育部编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）5 .北京：北

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33、徐特立研究（长沙师范专科学校学报），2008312 曹昉，音乐的节奏及训练探讨J.科技创新导报，2008. 26L13刘红梅，对小学音乐教学中识谱教学的几点体会J.文教资料，2005. 2914 张万莲，识谱教学策略浅析J.中小学音乐教育，2006. 815 曹元洪，探索创新优化识谱教学J.中小学音乐教育，2005. 416 杨亮，视唱练耳教学中节奏训练的有效策略分析J.北方音乐,2011. 717 苏龙嘎，节奏训练在音乐教育中的意义和方法J.内蒙古艺术,2011. 118 陈丽，浅谈运用节奏对幼儿进行音乐教育J.教育教学论坛，2011. 2519 王春杰，浅析节奏在音乐中的作用J.大众文艺，

34、2011. 1420 赵戈非，.张新闻，谈音乐作品与练耳的关系J.戏剧之家（上半月），2011. 41 国家教育部编.基础教育课程改革纲要试行S. 2001. 62 中华人民共和国教育部编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001. 53 中华人民共和国教育部编.全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001. 54 刘红梅.对小学音乐教学中识谱教学的儿点体会J .文教资料,2005,(29) : 1261275 张万莲.识谱教学策略浅析J.中小学音乐教育，2006, (08):326 曹元洪.探索创新优化识谱教学J.中小学音乐教育

35、，2005, (04):1. 3. 3使不同层次的学生学习识谱效果都能得到递进提高，进而整体性地提高我市小学音乐课堂识谱教学的质量。1.4新课标后相关相关识谱教学改革和具体实践的文献音乐新课标的颁布使识谱的教学重点开始出现了转变。其主要由单纯的强调教还是不教，逐渐转向如何实行教学上。刘红梅对小学音乐教学中识谱教学的儿点体会提到，识谱教学一要认清我国音乐教育目标及教育对象，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质服务的；二要把识谱看作音乐审美教育的工具，在音乐教学中顺带的实行；三要把识谱教学融入各项音乐活动中，这样才能取得较好的教学效果。4张万莲识谱教学策略浅析一文中强调培养学生对乐谱的兴趣是实行识谱

36、教学的一个重要条件。她强调在教学时，能够以熟带生，先就重点和难点实行训练,让学生自己创作乐曲等方式来锻炼学生的识谱水平。5在识谱教学方法的探索上，曹元洪探索创新优化识谱教学一文中提出可以用游戏法提高学生识谱兴趣，用歌曲替换法、多种形式学习节拍节奏，编儿歌帮助学生识谱，器乐教学等方法加强识谱教学等6。通过对相关文献的综述可以发现，音乐新课标从教学实践上来看，从单纯的挖掘识谱技能的难度和深度开始向如何有效地、愉悦的进行识谱教学转变。音乐新课标中所强调的审美教育，使得众多音乐教师在识谱教学目标和方法等方面都积极探寻着改革之路。但由于音乐新深标标中的识谱教学尚未形成明确的定位和教学指导，不少教师进行教

37、学实践中也提出识谱是否真正领会的质疑，对识谱教学的把握还存在一定的随意性和盲目性。2研究思路和解决方案2. 1 研究思路本课题研究计划分五个步骤进行。第一步：主要依据文献研究的结果和对现状了解分析，确定课题研究的主要背景、目的和意义、研究假设，及研究的方法和过程；第二步：依据研究目标确定调查小学高年级学生识谱情况的方案，设计问卷，选择调查对象，发放回收调查问卷，统计数据，分析对照班和实验班的识谱情况；第三步：分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学，观察和研究分析两个班学生识谱能力的变化，同时与学校另外几位音乐教师进行访谈，并分析访谈结果；第四步：在课题研究的第九周和第十八

38、周，分别检测学生识谱能力的变化；第五步：分析检测结果，提出通过加强节奏训练提高学生识谱能力的町行性方案。2.2研究方法本课题主要采用文献资料法、教育调查法和教育实验法等方法。2.2.1文献资料法：在写作期间，笔者查阅了关于中国传统记谱法、基础音乐教育、教育改革等方面的著作与文献，以及大量的音乐期刊中与识谱教学有关的论文。并登陆“中国数字期刊网”检索资料，对所得数据进行分析，为本文的撰写提供理论依据。2.2.2教育调查法：首先对要调查的问题进行筛选，遵照问卷设计的原则设计问卷试发放、回收、整理、筛选、确立问卷、再发放。通过调查包铁一小五年级两个班学生的识谱学习情况，了解其在普通基础音乐教育中的发

39、展现状，并对此进行实证研究。另外，笔者与本校几名音乐教师进行访谈，结合自身学习的经历，以便更深层次的把握目前关于识谱的教育教学情况和学生们对识谱技能学习的认知情况。2.2.3教育实验法：根据本课题研究目标，按照特定设计的条件和过程，对于五年级两个班学生，分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学，观察和研究两个班学生识谱能力的变化，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论。2.3研究的具体步骤具体工作阶段时间确定问题，选择课题推备阶段2009年10月至2009年12月提出假设，设计调研方案，发放统计调查分析数据调查阶段2010年元月至2010年8月分别进行教学实施阶段2010

40、年9月至2011年7月学生识谱能力中期检测实施阶段2011年元月学生识谱能力后期检测实施阶段2011年7月作出结论：撰写结题报告分析总结阶段2011年8月至2011年10月2.4研究假设通过加强对小学高年级学生的节奏训练，比传统识谱教学更容易激发学生学习识谱的兴趣，提高学生的识谱能力。2. 5变量的确定2. 5.1自变量是教师针对小学高年级学生识谱能力现状，采取加强节奏训练，来提高学生识谱能力的策略。2. 5.2因变量指学生的识谱能力。3实验过程及实施3. 1抽样包铁一小五年级共4个班，均为普通班，各班人数均在50人左右。各班学生智商、听力、视力或矫正视力正常。其中1班和2班自一年级开始，一直

41、由一位音乐教师授课，这两个班学生在音乐课的学习和对音乐常识的掌握程度方面大致相同。3班和4班分别由另外俩位音乐教师教学。很显然，五年级1班和2班为平行班，应优先考虑。因此，选择1班实施加强节奏训练策略，作为策略学习组；选择2班不实施加强节奏训练策略，作为传统学习组。3.2对实验前样本群体识谱情况的再检测3.2. 1调查问卷的发放与回收两个班学生识谱情况调查问卷的分发与回收，由一名教师，采用集中填答的方式分班进行，当场填写，当场收回。具体情况见表一：表一 问卷发放与回收情况一览表（包铁一小）班级发放（份）回收（份）回收率（%）有效问卷（份）有效率（%）五年级一班5151100%51100%五年级

42、二班4949100%49100%3. 2.2调查结果统计方法说明：对问题回答结果，采用百分比汇总的统计方法，进行简单的定量分析。3. 2. 3调查结果分析3. 2. 3. 1调查对象的基本情况（见表二）表二学生及学生家庭音乐氛围基础情况调查统计表调查题号调查问题调查要点调查结果五年级1班（51人）五年级2班（49人）人数占全班总人数的%人数占全班总人数的0学生基础情况性别男2752. 9%2959. 2%女2447. 1%2040. 8%1是否在校外定期学习某种乐器？是1019. 6%12%否4180. 4%4898%2是否在校外定期学习唱歌？是47.8%00否4792. 2%49100%3父

43、母是否从事音乐工作？是12%12%否5098%4898%0学生平均年龄11岁11岁调查结果分析：本次调查以随机抽取的五年级一班和二班的学生为调查实验对象。调查结果显示，两个班学生的平均年龄相同，男、女生比例均衡。五年级1班学生在校外定期学习某种乐器和唱歌的人数，较五年级2班学生分别高出8%和4%,而五年级2班学生家长中从事音乐工作的人数，较五年级1班学生家长多1人。综合数据说明两个班学生的自然情况和他们家庭的音乐氛围基础情况相近。因此，认定两个班学生的识谱基础情况处同等水平。3. 2. 3. 2识谱观念分析学生对识谱的客观认识往往能够以最直接的形式反映出当今识谱教学的问题所在。其调查结果见表三

44、：表三识谱观念调查统计表调查题号调查问题调查要点调查结果五年级1班（51人）五年级2班（49人）选择人数占全班总人数的选择人数占全班总人数的4上音乐课上，你最喜欢老师讲哪部分内容？歌唱815. 7%1632. 7%音乐欣赏2752.9%2449%介绍音乐常识1121.6%612.2%识谱59. 8%36. 1%5你认为学唱乐谱对你的音乐学习有没有帮助？有很大帮助1325.5%3061.2%有部分帮助2549%816. 3%几乎没有帮助47.8%510. 2%没有帮助917. 7%612. 3%6你认为学识谱的用处是什么？演唱1223. 5%1224.5%演奏乐器713. 7%1122. 4%补

45、充音乐知识3262.8%2449%不知道0024. 1%调查结果分析：调查题4的调查结果显示，两个班学生对歌唱、音乐欣赏和介绍音乐常识了解的兴趣均比识谱要高得多。与其他音乐活动相比，音乐欣赏能够在激发学生情感体验上的同时，使学生在欣赏音乐的时候不会觉得有任何压力。而识谱则强调耳、眼、心等多方面的结合,它更像一门枯燥的技能训练，很容易使学生产生乏味感，因此，把识谱教学作为一个单独的板块去教学显然是不适合的。识谱如何轻松的走进课堂，是教师在教学方式的选择上思考的重点。调查题5的调查结果显示，虽然音乐新课标中对识谱要求有所降低，但是两个班大部分学生认为识谱对学习音乐还是有很大帮助或者部分帮助，即存在观念上的“有用”。这一方面可以表明教师在音乐教学时对识谱的重视程度，另一方面也可以认为传统的识谱教学观念对今日的教学还是有一定影响的。两个班有极少学生认为识谱没有用，识谱意识相对淡薄。但总体上来说，大部分学生对识谱学习的态度是稳定的。