教育模式研究与创新人才培养

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1、教育模式研究与创新人才培养 本文系作者在“中国教育学会第20次全国学术年会”上的报告。2007年10月27日，山东省泰安市。查有梁摘要 本文研究了素质教育与思维模式的关系。又由思维模式研究相应的教学模式，以及教学模式的创新组合。提出了可供选择的多种教学模式，解释了为什么每一学科能实际建构30种教学模式，为什么教学模式可分为4大类。论述了创新人才的培养需要创新教学模式。最后，提出了对素质教育的4条信念，并对新课程改革提出了新建议。关键词 素质教育；思维模式；教学模式作者简介 查有梁，四川省社会科学院学术委员会副主任，研究员（四川 成都 610071）一，素质教育与思维模式素质教育是以提高人的素质

2、为宗旨的教育。其中，包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美立美素质。素质教育就是按照我国的“教育方针”进行的教育。对个人而言，其素质包括“德智体美全面发展”。人的素质既有先天因素，又有后天因素。思想道德素质：后天因素为主，也有先天因素；文化科学素质：后天因素为主，也有先天因素；劳动技能素质：有先天因素，有后天因素；身体心理素质：有先天因素，有后天因素。每一个人的先天因素和后天因素都不可能是一样的。因而，素质教育必然是“有差异”的教育, 必然是“多样性”的教育，必然是“有个性”的教育，必然是“有针对性”的教育，必然是“因材施教”，必然不是要求“平均发展”，必然不是形式主

3、义的“一刀切”，必然不是“非此即彼”绝对选择，必然强调“和而不同”。“素质教育”最鲜明的特点是：以不断提高和完善人的各种“素质”为目的，使之真正成为一个终身学习的过程。这种教育目的观，有利于使教育的功能真正得到体现：既促进个人的和谐发展，又促进社会的和平发展，还要促进人与自然的协调发展。“素质教育”在基础教育阶段，要求为学生打好“四基”：“基本知识，基本技能，基本态度，基本方法。”要培养学生的“四能”：“发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力”。要培养学生的“四能”，就需要有四种基本的思维。用逻辑方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是逻辑思维（A）；用实验

4、方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是操作思维（B）；用艺术方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是艺术思维（C），或称为形象思维，或称为情感思维；用交往方法“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是交往思维（D）。在实际应用中，大多是应用整合方法，是A,B,C,D的两两组合，以及更多的综合，方能较好地解决问题。用整合方法 “发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”，即是系统思维（E）。培养创新人才的关键，就是要培养人的“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力。即是要培养人的逻辑思维，操作思维，情感思维，交往思维，以及4种思维模式整合起来的“系统思维”的

5、能力。研究杰出人才创新的过程可知：发现问题通常需要“直觉思维”（属于形象思维），提出问题需要应用语言进行“逻辑思维”； 分析问题需要4种思维交替使用，解决问题通常需要系统思维。从上述4种思维模式去解决问题，相对地说，较为全面。应用四种模式进行教学，可以追溯到中国古代的孔子。论语中写道：“子以四教：文、行、忠、信。”孔子用4种方式教育学生，恰恰对应着上述4种思维模式：文化知识，强调逻辑思维；行为实践，强调操作思维；忠心处事，强调情感思维（或艺术思维）；信约交际，强调交往思维。这4种思维模式也对应着现代心理学强调的4要素：“知、行、情、意。”可以用4句通俗的话来表述上述4种思维模式：“晓之以理”，

6、是逻辑思维；“导之以行”，是操作思维；“动之以情”，是情感思维（或称艺术思维，或称形象思维）；“传之以神”，是交往思维，即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时，“晓之以理，导之以行，动之以情，传之以神。”4种方式都组合起来应用，是系统思维。A“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念与原理，一通百通。讲概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。B“导之以行”，重点应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。C“动之以情”主要应用情感思维，或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界

7、，学会想象。讲情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。D“传之以神”，主要应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。讲过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”a“思考接受”重在应用逻辑思维。要“学思结合”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学习在掌握“基本知识”时，学生要学会“思考接受”。b“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基

8、本技能”时，学生要学会“活动探究”。c“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，学习要学会“情感体验”。d“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，学生要学会“合作交流”。教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。每一个人的思维模式，显然四种都具有。

9、只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长补短或扬长避短；学生要“因材择学”，也要扬长补短或扬长避短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。这正是“素质教育”的宗旨。二，思维模式与教学模式作者研究4大思维模式之后，在新教学模式之建构（2003年）一书中，提出5种较为普遍的教学模式：“启发创新”教学模式（A型），“交流互动”教学模式（B型），“审美立美”教学模式（C型），“调查反思”教学模式（D型），以及“整体融合”教学模式（E型）。与此对应，作者提出5种学习模式分类：启发接受、活动探

10、究、形象体验、合作交流、整体领悟，分属A、B、C、D、E。“交流互动”教学模式B“启发创新”教学模式A活动探究学习模式B启发接受学习模式AC“审美立美”教学模式D“调查反思”教学模式C形象体验学习模式D合作交流学习模式图1. 作者提出的教学模式 图2. 作者提出的学习模式分类美国学者乔伊斯（Joyce, B.）等人在教学模式中，应用归纳法，提出4大类教学模式：“信息加工型教学模式”、“行为系统型教学模式”、“个人型教学模式”、“社会型教学模式”。作者认为，这4大类教学模式也是分别属于A型、B型、C型、D型。如果分析一下，也可简化归类为：A“认知模式”，因为“信息加工型”，主要应用“认知心理学”

11、的原理，重在认知，可分类为“逻辑型”的教学模式；B“行为模式”，因为“行为系统型教学模式”，主要应用“行为主义”的原理，重在操作，可分类为“行为型”的教学模式；C“情感模式”，因为“个人型教学模式”，主要重个性发展，重个性差异，主要应用“人本主义”的原理，重在人的情感，可分类为“情感型”的教学模式；D“群体模式”，因为“社会型教学模式”，主要应用“建构主义”的原理，重社会交际，重角色扮演，重群体沟通，可分类为“群体型”教学模式。这些教学模式也都分属A、B、C、D：行为系统型教学模式B信息加工型教学模式AC个人型教学模式D社会型教学模式行为模式 B认知模式A C情感模式D群体模式图3. 乔伊斯的

12、教学模式 图4.简化的4大类教学模式根据思维类型，认识教学内容和基本课型是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知10种不同的课型：A 逻辑的内容，有概念课、原理课；B 操作的内容，有实验课、实习课；C 情感的内容，有鉴赏课、创作课；D 交往的内容，有讨论课、评议课；E 综合的内容，有绪论课、复习课。不同的教学内容，就有的不同课型，教师就应当分别选择不同的教学模式。根据思维类型，认识学习模式也是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知5种不同的学习模式：a1逻辑内容，选择“思考接受”模式，即问题思考，主动接受；b1操作内容，选择“活动探究”模式，即活

13、动探究，尝试实践；c1情感内容，选择“形象体验”模式，即形象感悟，情感体验；d1交往内容，选择“合作交流”模式，交流反思，合作分享；e1综合内容，选择“整体领悟”模式，即整体把握，领悟实质。根据思维类型，认识教学模式也是非常必要的。根据思维类型，可得知教学的5大内容，由此，可以得知5种不同的教学模式：a2逻辑内容，选择“认知模式”。启发,由浅入深，晓之以理；b2操作内容，选择“行为模式”。示范,动手尝试，导之以行；c2情感内容，选择“情感模式”。鉴赏,审美入胜，动之以情；d2交往内容，选择“群体模式”。交流,画龙点睛，传之以神；e2综合内容，选择“整合模式”。综合，引导创新，合之以道。根据思维

14、类型，将学习模式与教学模式统一起来，可根据教学的5大内容，得知5种不同的教学模式：a逻辑内容，选择“认知-接受”的教学模式,简称为“认知模式”；b操作内容，选择“行为-探究”的教学模式,简称为“行为模式”；c情感内容，选择“情感-体验”的教学模式,简称为“情感模式”；d交往内容，选择“群体-合作”的教学模式,简称为“群体模式”；e综合内容，选择“整合-领悟”的教学模式,简称为“整合模式”。其中a是整合了a1和a2；b是整合了b1和b2；c是整合了c1和c2；d是整合了d1和d2；e是整合了e1和e2。三，教学模式的组合创新基本教学模式的两两组合，就有教学模式的创新。这是基础教育中很有效的教学模

15、式。认知模式a、行为模式b、情感模式c、群体模式d，这4种教学模式两两组合起来，便会成为新的组合教学模式：ba成为“行知教学模式”；ca成为“情知教学模式”；da成为“群知教学模式”。（1）行知教学模式。行知模式是陶行知先生提倡的。其特点是：行知结合，教学做合一。行知模式的教育过程是：联传知行即传即联即行即知即知即传即联即前前图5 行知模式的教育过程即：活动探究导之以行晓之以理知识创新上图中，“传”指传授给他人；“联”指联系世界、联系历史；“前”指前进、发展。（2）情知教学模式。情知模式是冷冉先生提倡的。其特点是：情知结合，优化教学。作者将情知模式的教育过程表述为：乐美知情即美即乐即行即知即知

16、即美即乐即创创图6 情知模式的教育过程即：设置情景动之以情晓之以理知识创新上图中，“美”指审美、立美；“乐”指乐教、乐学；“创”指创造、创新。（3）群知教学模式。群知模式是毛泽东的“群众路线”的体现。其特点是：群知结合，人民教育。群知模式的教育过程是：参讨调群即讨即参即群即调即调即讨即参即群群图7 行知模式的教育过程即：活动探究导之以行晓之以理知识创新上图中的第一个“群”指从群体中来；“调”指调查研究；“讨”指讨论商量；“参”指参与；后一个“群”指到群众中去。群知模式体现了毛泽东的群众路线：从群众中来，到群众中去。调查、讨论、参与这是人民教育的重要方法。应用在学校教育中，就是：从学生中来，到学

17、生中去。调查、讨论、参与这是学生之间合作学习的重要方法。四，可供选择的多种教学模式现在，我们可以回答一个很重要的问题：教师在教学中应当掌握多少教学模式？不同学科，不同内容，不同课型，不同年龄和不同水平的学生，教师根据教学内容与教学方法对应组合起来，可以形成25种教学模式。这25种教学模式都是教师应当掌握的。教师若只应用单一的教学模式，其教学效果不会很好，教学质量不可能很高。教师应当根据学生实际和教学内容，灵活选择教学模式，方能使教学生动有效。作者给出25种教学模式的“矩阵”表示：方法内容abcdeABCDEAaBaCaDaEaAbBbCbDbEbAcBcCcDcEcAdBdCdDdEdAeBe

18、CeDeEe（1）基本型教学模式：教学内容和教学方法相匹配。这正是学习模式与教学模式统一起来的5种基本型教学模式：Aa：“认知接受”教学模式，用“知”的教学方法，落实到“知”的教学内容；Bb：“行为探究”教学模式，用“行”的教学方法，落实到“行”的教学内容；Cc：“情感体验”教学模式，用“情”的教学方法，落实到“情”的教学内容；Dd：“群体合作”教学模式，用“群”的教学方法，落实到“群”的教学内容；Ee：“整合领悟”教学模式，用“合”的教学方法，落实到“合”的教学内容。（2）认知型的教学模式：内容与方法交叉，落实到“认知”的内容。有4种教学模式。Ab：“行为认知”教学模式，用“行”的教学方法，

19、落实到“知”的教学内容；Ac：“情感认知”教学模式，用“情”的教学方法，落实到“知”的教学内容；Ad：“群体认知”教学模式，用“群”的教学方法，落实到“知”的教学内容；Ae：“整合认知”教学模式，用“合”的教学方法，落实到“知”的教学内容。（3）行为型的教学模式：内容与方法交叉，落实到“行为”的内容。有4种教学模式。Ba：“认知行为”教学模式，用“知”的教学方法，落实到“行”的教学内容； Bc：“情感行为”教学模式，用“情”的教学方法，落实到“行”的教学内容；Bd：“群体行为”教学模式，用“群”的教学方法，落实到“行”的教学内容；Be：“整合行为”教学模式，用“合”的教学方法，落实到“行”的教

20、学内容。（4）情感型的教学模式：内容与方法交叉，落实到“情感”的内容。有4种教学模式。Ca：“认知情感”教学模式，用“知”的教学方法，落实到“情”的教学内容； Cb：“行为情感”教学模式，用“行”的教学方法，落实到“情”的教学内容；Cd：“群体情感”教学模式，用“群”的教学方法，落实到“情”的教学内容；Ce：“整合情感”教学模式，用“合”的教学方法，落实到“情”的教学内容。（5）群体型的教学模式：内容与方法交叉，落实到“群体”的内容。有4种教学模式。Da：“认知群体”教学模式，用“知”的教学方法，落实到“群”的教学内容； Db：“行为群体”教学模式，用“行”的教学方法，落实到“群”的教学内容；

21、Dc：“情感群体”教学模式，用“情”的教学方法，落实到“群”的教学内容；De：“整合群体”教学模式，用“合”的教学方法，落实到“群”的教学内容。（6）整合型的教学模式：内容与方法交叉，落实到“合”的内容。有4种教学模式。Ea：“认知整合”教学模式，用“知”的教学方法，落实到“合”的教学内容；Eb：“行为整合”教学模式，用“行”的教学方法，落实到“合”的教学内容；Ec：“情感整合”教学模式，用“情”的教学方法，落实到“合”的教学内容；Ed：“群体整合”教学模式，用“群”的教学方法，落实到“合”的教学内容。上述基本型的教学模式5个，交叉型的教学模式20个，一共有25个教学模式。加上作者在新教学模式

22、之建构一书中建构的5种基本型教学模式：“启发创新”的教学模式,；“交流互动”的教学模式；“审美立美”的教学模式；“调查反思”的教学模式；“整体融合”的教学模式。总共就有30个教学模式。对一节课而言，教学内容是相对稳定的，但是教学方法却可以灵活选择与组合，从而形成5大基本的教学过程：逻辑的内容（概念课、原理课）A类：AaAbAcAdAe操作的内容（实验课、实习课）B类：BaBbBcBdBe情感的内容（鉴赏课、创作课）C类：CaCbCcCdCe交往的内容（讨论课、评议课）D类：DaDbDcDdDe整合的内容（绪论课、复习课）E类：EaEbEcEdEe逻辑的内容（A），可以分别用“知”、“行”、“情

23、”、“群”、“合”多种方法进行教学，以适应不同学生的需要。这就是前面论述的教师要：“晓之以理，导之以行，动之以情，传之以神，合之以道”。对应的，学生要：“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整体领悟。”以上的顺序，在教学中需要灵活交换，并非固定的顺序。在中小学里，一节课40分钟，平均58分钟，教师要换一个“节目”。教师灵活交换“晓理，导行，动情，传神，合道”； 对应的，学生灵活交换“思考、探究、体验、交流、领悟。”这是可以做到的。同理，推之（B）（C）（D）（E）其它的教学内容。交叉型的教学模式，其教学过程更是多种多样，教师必须“因材施教”、“因材择法”，灵活应用。五，创新人才培养需要创新

24、教学模式作者于2001年2003年，主编了一套“学科教学建模从书”（共10本），包括中小学的主要学科。平均每一学科，由第一线的优秀教师建构了30种有所创新的教学模式。大约有10种不同的课型：概念课、原理课；实验课、实习课；鉴赏课、创作课；讨论课、评议课；绪论课、复习课。不同的教学内容，就有的不同课型，教师们就分别建构和创新了不同的教学模式。平均每一课型，建构了3种教学模式。我深深地感受到，第一线的优秀教师是很有创造的，是乐于创新的。作者在本文中，根据对“思维模式”的研究，提出有30个可供选择的教学模式，是希望能从理论上解释，为什么平均每一学科需要建构大约30个教学模式。既然在教学实践中，每一学

25、科平均可以建构30个教学模式。理论上给出一种解释，总比不加解释要好些。当然，希望有其他更好的解释。作者的理论解释只是一种尝试。为什么教学模式通常分为4大类呢？作者在教育模式中（1993年）解释为：因为有4大类学科：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学，所以，相对应就由4大类教学模式。作者在新教学模式之建构中（2003年）解释为：因为人类的基本思维模式有4大类：逻辑思维、操作思维、情感思维、交往思维，所以，相对应就由4大类教学模式。这两种解释内在是一致的。我对素质教育有四条信念： 信念一：教育强调和谐：健康第一，以德育人，开发智慧，贯穿审美。（系统性） 信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间

26、，能得到较大收获。（科学性） 信念三：教育需要激发：用榜样和实例去激励，用问题和交流去启发。（艺术性） 信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，经验出智慧。（技术性） 要实现素质教育的上述信念，做到教学有“系统性、科学性、艺术性、技术性”，需要创新教学模式，这样才有利于培养创新人才。我认为，必须要让教师有创新教学模式的自由。绝不能“自上而下”用“行政推动”的方式，用一些不合实际的“框框”、“形式”、“教条”限制教师的创造。少数的几种教学模式不可能“包大天下”。每一个具体的教学模式都有它的应用条件和它的局限性。同理，每一个具体的教学模式都有它的实用性和它的必要性。不同的学科，主要的学习特点

27、是很不相同的。在基础教育中，不可能用一种“探究性学习”、“研究性学习”去作普遍要求。学习科学，应该强调“探究问题，理解规律”；学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥。学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验。学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。文学、艺术的学习方式与科学、技术的学习方式是很不相同的。有效的“接受性学习”、生动的“启发式学习”，在基础教育中仍占主要。“研究性学习”只能是“适当渗透”，不能喧宾夺主。在教学过程中，教师和学生都要发挥主体性。由教师与学生之间关系“耦合”的强与弱，或者说由教学过程的“重心”偏向教的方面还是偏向学的方面，可以引申出5种教学模式：问答模式

28、、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式。在基础教育阶段（小学和中学），问答模式、授课模式、自学模式仍是主要的教学模式，而合作模式和研究模式只能是渗透其中，孕育其中，而不可能作为一种普遍实施的教学模式。这是由青少年的认知水平所决定的。新课程改革中，有人要求教师每一节课中，仅仅有40分钟，一定要落实“三维目标”，包括：“知识与技能”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”。要求一节课的教学目标要有“三维”共“七个方面”的目标，这是不合理的。“三维目标”是新课程的总体目标，而不是一节课的目标。在基础教育中（19年级）一节课的教学，一定要“从学生实际出发，抓住主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一，不可

29、能完成太多的目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。那有可能一节课面面俱到，要“落实三维目标”。教学是艺术，要在全国范围推行一种作法，不可能成功“自主、探索与合作”学习方式的应用是有条件的。“自主”方法并不完全适合基础教育。所谓“自主”，在基础教育中常常容易导致“放任”。这不利于儿童成长。“探索”“探究”的方法，适合于自然科学的课程，但并太不适合于其他课程。语文和外文的主要学习方法是“阅读和背诵”，而不是“探索”；数学的主要学习方法是“思考与练习”；艺术课程的主要学习方法是“鉴赏和创作”；技术课程的主要学习方法是“设计和制作”。“合作”方法，也并非对人人都适合。首先要强调“独立思考”“独

30、立行动”，在此基础上才会有较为有效的合作。情感态度的培养，主要用榜样和身教，不是用表演和说教，不能硬性要求教师在每一节课中都作为“教学目标”用文字写出来。对于品德教育而言，“无言之教，乃为至教。”老子说：“无言之教，无为之益，天下希及之。”（老子第四十三章）品德教育的有效方法是做出榜样，“潜移默化”。 学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式和教学模式，才能提高学习效率。研究教学模式，创新教学模式，有利于新课程改革的深入发展，培养创新人才有利于。参考文献1查有梁：教育模式，北京：教育科学出版社，1993，1994，1996，1998。2查有梁：系统科

31、学与教育，北京：人民教育出版社，1993，1996。3查有梁：教育建模（第3版），广西南宁：广西教育出版社，2003年。4查有梁：新教学模式之建构，南宁：广西教育出版社，2003年。5查有梁编著：课堂模式论，桂林：广西师范大学出版社，2001年。6查有梁著：给教师的20把钥匙，四川成都：四川教育出版社，2007年。7查有梁：大教育论，四川成都：四川教育出版社，1990年。8查有梁：论思维模式的分类及其应用，教育研究，2004，第1期。9查有梁：从思维模式看课程改革的价值取向，课程教材教法，2005年，第10期。10查有梁：教学建模：理念操作化，四川教育，2004，第（78）期。11查有梁：“启

32、发创新”教育模式建构，课程教材教法，1999年，第10期。12查有梁：“交流互动”教学模式建构，课程教材教法，2001年，第4期，第5期。13查有梁：“审美立美”教育模式建构，课程教材教法，2003年，第3期，第4期。14查有梁：“整体融合”教育模式建构，课程教材教法，2000年，第6期，第7期。15查有梁：用教学建模进行评课，中小学教材教学，人民教育出版社报刊社，2002年，第16期。16查有梁：教育模式与教育过程，上海教育情报，1992年，第3期。17查有梁：教育模式的新探索，人民教育，1996年，第7，8期。18查有梁：论教育模式建构，教育研究，1997年，第6期。19查有梁：课堂教学审美设计新探，课程教材教法，2007年，第1期。20查有梁：校本学习与教育建模，中国教育学刊，2005第2期。21查有梁：小学教育的科学模式，中国教育学刊，1993年，第1期。22查有梁：论新课程改革的“软着陆”， 北京师范大学教育学报，2007，第2期。10