在语言环境中识字

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1、在语言环境中识字让学生在语言环境中识字，符合学生的整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破一年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标，这也是新课程标准中明确提出来的。识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。一个人终身都在面临着识字的任务，其重要性不言而喻，一年级的识字教学尤为重要。在教学实践中，应如何在具体的语言环境中识字，把识字和认识事物结合起来，从而提高了学生的识字能力，我们教师应该如何巩固识字教学的成果呢？应该有以下几点是我个人的几点体会：一、在生活语言中识字。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，

2、如我校学生有部分家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。 生字从游戏语言环境中引出是调动学生学习主观能动性，使之产生我要学字的心理需要，需要教师充分利用或创造环境。我们都知道玩是孩子的最爱，兴趣决定了学生的喜好，这是一种正常的天性反映。生字的掌握依靠一定的语言环境。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些 ，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在游戏中学生字，在学生

3、字中玩。 生字引出后，其掌握是教学的重点，应该依靠适当的游戏语言环境指导学生读准字音，理解字义，记清字形。生字的巩固是对字的音、形、义的理解深化阶段，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，而这并不是一件困难的事，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。当然，词汇的积累，重在理解运用。 二、在课外活动中识字。新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，语言环境中识字教学以其独有的价值取向，成为我们当前教

4、学中新的热点，但反观我们当前的语言环境中识字教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、在学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓语言环境中识字教学就是多学科、多知识、多网

5、络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。四、在阅读中识字。读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文

6、，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字。教师结合学校的校本课程，开设适合低年级学生年

7、龄特点的阅读活动，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。我们都很清楚，低年级的教学是以拼音字词教学为主，多年的教学经验，使我觉得教会学生学生字的方法，是培养学生学习生字的有效方法。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我

8、们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在语言环境中识字教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在语言环境中识字教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，为此更因借助游戏活动环境，发挥阅读提高识字能力的作用。 在语言环境中识字在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言 环境进行，

9、而不是离开语言环境孤零零地识字。我在低年级识字教学中，把识字与阅读相结合，效果较好。具体做法是： 一、 指导学生在初读课文时，借助汉语拼音和查字典读准字音，初认字形，粗解字义，能比较正确的朗读课文。 心理学研究表明：有意义、有联系的材料是小学生易于接受的。那些内容新奇、情趣盎然激动人心的课文内容犹如磁铁，强烈地吸引着孩子们，促使他们主动地去阅读探究。因此，教学时应注意揭题激趣，使学生产生想一口气把课文读完的欲望。这时引导学生阅读课文，当学生碰到了拦路虎生字，自然会主动地运用识字方法去学习字音，辨别字形，结合上下文理解它的意思。在既读懂了内容，又认识了生字的同时，学生心理还会产生一种欣喜欢跃的感

10、情，读书的兴趣会更浓。这也为下一步的阅读教学打下了坚实的基础。 二、再读课文，在语言环境中理解字义，巩固字音，再认字形。 1、图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如小蝌蚪找妈妈一文中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。 2、课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如司马光一文中的“慌”字，字

11、形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。 3、语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如雷锋叔叔，你在哪里一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生

12、字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。 4、借助字典识字法。在阅读教学中培养学生借助字典识字的能力，同样不能离开具体的语言环境去生搬硬套。字典上的解释，要联系具体的语言环境才能理解准确。如植物妈妈有办法一课，其中有“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈”。这两句话中“炸”开的“炸”是生字，字典上有三种解释：突然破裂；用炸药、炸弹爆破；发怒。哪种解释合适呢？那就要根据课文的意思：豆荚晒在太阳底下，由于太阳的暴晒，把皮晒干了，就会突然破裂。应选第一种解释，后两种是不合适的。 5、把识字和听说

13、读写结合起来，在语言训练中理解和运用生字。学生在学习生字的过程中，会碰到许多同音字和形声字，如何区别同音字和形声字呢？在平时的教学中，我通常采用听写词语和辨字组词的方法使学生牢记生字的运用。如听写“山冈、刚才、呼唤、几乎、世界、城市、未来、为了”这些词语，学生如果写正确了，就证明学生能清楚的分辨里面的同音字，并能区分它们的用法。 低年级语文教材中，大部分生字学生容易理解或不解自明。而有些生字和课文内容联系紧 密，是理解课文的重点，但词义抽象，又是理解的难点。这就需要一方面利用语言环境理解字义，另一方面也要指导学生用字组词，组词造句，在有血有肉的句子中进一步体会字义，在学用结合中全面掌握字的音、

14、形、义。浅谈“在语言环境中教学识字”小学低年级语文教学长期以识字教学为重点，而现行大纲明确提出了“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径”，“要在语言环境中教学识字”。我从集中识字、分散识字、拼音识字的教学实践中，深深体会到这种提法有助于端正低年级教学思想，克服教学中所存在的单纯识字问题，并有助于减轻师生负担，促进学生听、说、读、写诸方面的发展。下面仅就“在语言环境中教学识字”问题，谈谈自己的几点体会和做法：所谓在语言环境中识字，即把生字放在词、句里及语段、篇章中来教学。而“语言环境”则无非是书面语言所提供的环境、口头语言所创设的环境。近几年来我通过语言环境中教学识字的教学实践，即

15、把阅读训练与识字教学两种任务互相连贯起来，这样先识字后读书变成了边识字、边读书，让儿童自觉地闯入课文，借助已掌握的汉字和形象插图进入具体的语言环境，而主动地识字、解词，又能引起其读书的兴趣。语言环境中识字最明显的一个特点是，可以熟字带生字，使熟字起到记忆支柱的作用。比如在文章中看到“星期天”三个字，假如“星”和“天”是熟字，那么“期”字也就容易认识，多次见面就记住了。同时，在语言环境中识字，也有利于建立音、形、义三者的联系，便于学生对生字的掌握。即在识字过程中做到音、形、义三不离，字不离词，词不离句，句不离篇，把听、说、读、写融为一体，从而有效地保证了识字质量。如教小学语文每一册“看图拼音识字

16、4”“上”字时，先让学生读准字音，再组词，说句子，上面、上学、上来、上下、上海等，“我和一起上学。”“我背着书包上学去”，然后在启发学生分析比较字形“上土下”，这样在阅读中出现的字，不再是一个孤立的字，而是字在词、句中，字义与词义联系在一起了。我在语言环境中教学识字是借助了以下几种方法来实施的：1、充分依靠教材，运用课文语言进行识字教材是最好的识字环境。我在教学时，始终把“读”贯穿在阅读教学的整个过程之中，通过“读”教学识字，能给人以启示。初读课文，让学生理解文章脉落，再读课文，让学生思考：为什么？怎么样？通过反复阅读，每读必有要求，并且要求逐步提高，使学生多次与生字见面。这样，学生对生字的音

17、、形、义就初步掌握了。这样通过阅读识字，以自学为主，学生不仅学得活，而且记得牢。在反复阅读过程中，学生不但识了字，还学会了读书方法。2、借助直观教具，提供语言环境，进行识字我在教学中还注意到了图片的精心设计，教具的巧妙使用，从而提供语言环境，进行识字教学。这一做法，学生易学易记，兴趣很浓。3、创设各种语言环境进行练习我在教学中针对目前运用字词方面较差的问题，进行了以下训练，即利用学生已有的生活经验，注意创设各种语言环境让学生进行练习，掌握字词。小学生学习语言从婴儿进期就开始了，到了入学年龄已具备了较强的口头表达能力。一些常用的词汇、常用的句型和常用的表达方法都有新的掌握。因此，让学生将所学的学词运用到自己的语言中去，效果很好。