高职高专非英语专业口语教学现状与策略

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1、高职高专非英语专业口语教学现状与策略 摘要：随着社会经济的不断发展，社会对于专业技术人才的要求也在不断提高，具备英语交际能力的专业技术人才无疑越来越受到社会广泛的青睐，英语口语交际能力显然成为高职高专生未来走向社会实用性较强的工作主打技能，因而培养非英语专业生的英语口语能力自然也是高职高专院校需要重视的方向之一。 关键词：高职高专；英语；口语能力；策略 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-119-03 为了掌握并了解目前高职高专院校非英语专业英语口语教学现状、学生英语学习效果及口语表达能力，研讨影响当前英语教学的主要因素及相应的教学策略，笔者对选

2、取的青海交通职业技术学院路桥专业两个班共104名大二学生，采用调查问卷、个别访谈的方式，对高职高专非英语专业学生英语口语现状进行了客观的探讨归纳，以期取得一定的研究目的。 一、调查分析 1.此次受试学生中有19.2%的学生认为自己能够用英语进行简单的日常交流；21.1%的学生认为自己能掌握语法，听懂课堂用语，但开口交流有困难；有3.9%的学生认为自己掌握语法，但听不懂课堂用语，更别说用英语交流；而55.8%的学生认为自己英语水平比较差，基本语法掌握都不全面。 从高职高专学生生源上来说，大部分学生都是在高考中成绩不是很理想而不得不进入高职高专院校，其中英语又是大多数学生最薄弱的科目，英语基础参差

3、不齐，大部分学生英语基础差，认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料；极少数学生基础可以，但由于缺乏语言环境，很少开口交流，也没有听、说英语的习惯；一少部分学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语能力提高缓慢。 2.在受试学生中，有5.8%的学生认为自己对学习英语有很大兴趣和信心；30.8%的学生认为自己对学习英语有兴趣，希望自己能够学好英语并开口交流；42.3%的学生认为自己对学习英语虽然有兴趣，但由于基础比较差，对学好英语还是没信心；21.1%的学生认为由于基础比较差，对学好英语没有信心。 其实，英语作为一门语言学科，对大部分学生都能产生较大的吸引力，只不过学习过程中由

4、于学不得法而一时形成了障碍，随着障碍的逐步累积，再加上记忆单词也需要长年累月的坚持，开口交流又缺乏必要的语言环境，久而久之，便对英语失去了信心。 3.受试学生英语学习动机依次为：为了适应就业形势的需要便于就业（38.5%）；为了取得相关英语等级证书（26.9%）；对将来个人发展很重要，比如到国外进修（17.3%）；为了更好地了解世界和英语国家的文化以及方便交流（11.5%）；只是为了应付考试（5.8%）。 便于就业和取得等级证书对于高职院校学生来说都是最实际的目标，从中我们也可以看出学生对此也是有感性的认识，这也与当前社会对人才在综合素质、实用技能的需求（如英语读、写能力等）成为衡量人才的首选

5、标准是一致的，也反映出当前高职院校加强英语教学是十分迫切和必要的。 4.影响自己英语学习的因素依次为：由于基础比较差，对英语学习没有信心（40.4%）；学习英语时由于没有经常的用语环境用来练习，造成前学后忘（32.7%）；对英语学习没有兴趣，认为学习英语很枯燥（11.5%）；另外，认为只要学好专业课程就可以了和认为学习英语对自己今后的帮助不是很大（各占7.7%）。 大部分学生对英语学习缺乏信心，是由于学生的学习热情一再地遭到打压而逐渐丧失的，这种恶性循环越来越成为桎枯我国英语教学的一大障碍，这就需要我们英语教学工作者付出艰辛的努力去引导学生树立正确的学习心态，尽可能地为学生创造学习条件。丹麦语

6、言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。” 5.关于英语口语课堂教学的现状依次为：自己在课堂上发言不活跃（42.3%）；英语口语课堂教学在教学时问上不能满足学生提高口语的愿望（26.9%）；自己重视英语口语课堂教学（17，3%）；并不担心在课堂上回答问题但很紧张（9.6%）；在日常教学中加强课堂教学就已经足够了（3.9%）。 学习英语其实是为了应用，而英语口语应用在非英语专业的学生学习过程中的机会却很少。课堂活动主要是以教师为中

7、心的知识传授型教学活动为主，而学生在课堂上只是被动地听课记笔记，交际活动所占比例甚小。 6.影响英语口语表达的因素依次为：词汇量不够（46.1%）；没有掌握学习英语并开口交流的方法（23.1%）；因听不懂而放弃听说训练的机会（13.5%）；由于没有听、说英语的习惯，害怕说错而不敢说英语（11.5%）；发音不标准，害怕说得不好而不敢说英语（5.8%）。 “词汇量不够”这是不争的事实，语言交际是需要有丰富的词汇来铺垫的，尤其是需要熟悉掌握与日常生活相关的实用词汇；“学不得法”，则启示我们教师要加强对学生口语学习策略与方法的引导；“没有听、说英语的习惯”则说明由于受应试教育的影响，初级阶段的英语基础

8、教学就忽视了对学生口语技能的培养和训练，致使学生只具备语言知识，而不具备语言运用能力。 7.希望提高自己英语水平的教学方式依次为：创造课外英语会话交流平台，以增加接触口语（53.8%）；加强课堂昕、说训练，以增强口语交流能力（17.3%）；教师在授课时要尽量多使用简单英语授课（17.3%）；加强对语法的讲解，多做题以提高应试能力（11.6%）。 其实，学生开口交流的愿望是强烈的，用口语交流来激发学生学习英语的兴趣，从而打破束缚我们多年英语教学的瓶颈不失为一种好的方法，现在关键的问题则是如何在日常教学中贯彻这样的教学思想才是最需要我们去思考的。 8.希望加强课外英语教学的策略与方法依次为：利用多

9、媒体声、像教学设施加强英语口语学习（32.6%）；听、看英语节目并跟着模仿（30.8%）；利用网络练习听、说英语（15.4%）；努力在实践中应用学到的新单词（15.4%）；去英语角练习听、说英语（5.8%）。 第二课堂是培养学生英语交际能力的重要场所。第二课堂不仅能够调动学生学习英语的积极性和主动性，而且有助于改变学生学习英语的被动心理状态。有了正确的教学策略，辅助一些好的学习方法，相信我们的教学效果较之前的教学实践则会有长足的进步。 二、加强高职高专院校非英语专业口语学习的探索 1.从调查中我们发现，学生对英语的学习普遍不是很重视。因此，学生一进人大学，教师就要帮助学生认清严峻的就业形势和激

10、烈的社会竞争，使学生明白，学好英语是社会所需的技术型复合型人才需求所决定的，而进人大学阶段，就要转变学习观念，重视整体机能的全面发展，换言之就是要改变学习理念，不但要学习英语，而且要学好英语，更要在英语学习中逐步向语言运用能力为目标的学习方式转变。这就要求学生要学会有意识地增加更多锻炼自己使用外语的机会，逐渐培养和增强英语口语交流意识。 2.学生对英语学习不够重视，其最大的原因是由于没有激发起他们足够的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，对学生就能产生一种无形的吸引力，从而引导他们自觉于学习之中。因此，英语教学的关键是教师如何引导学生树立起学习英语的兴趣。只要教师采取的

11、措施得当，学生一旦树立起了浓厚兴趣，其参与英语学习的积极性将是前所未有的，对英语教学的推动力也是空前的。 （1）非英语专业学生接触口语训练的机会不是很多，因此，要尽可能多地抓住课堂时间为学生提供能够“说”的平台：在讲授正式教学内容之前，围绕学生感兴趣的话题进行一两分钟的口语练习，通常可以安排学生以轮流值日的形式朗读自己的日记，再通过教师提问、学生回答的形式进行口语交流，由于学生需要在课后做精心准备，包括查阅资料、撰写日记等，无形中扩充了学生接触英语的学习空间，而且也激发了学生主动说英语的兴趣，将已有的知识变成了有声语言，真正感受到语言应用的乐趣。 （2）实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有

12、效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中积极开展英语口语交流活动。例如，经常举行通过英语情境会话、英语口语大赛、英语歌曲串唱、英语日记值日、英语园地、英语角等活动，达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心，使枯燥地英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。 （3）要提高学生口语水平，其关键点在于学生首先能“听”懂英语，所以教师在授课时要尽量多使用英语，优美动听的英语口语其实也是激发学生学习兴趣的方式之一，朗朗上口的英语授课，会使课堂气氛变得活泼生动，较之一味呆板的汉语教学方式会起到事半功倍的效果。高职高专院校的学生本身英语基

13、础薄弱，所以要求教师在授课时让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加难度，引导学生积极主动地接受英语听、说训练。 3.培养学生英语口语能力，要注意应是一个渐进的过程，是在大量知识积累上的突破，而不是一蹴而就，一口吃成胖子是不现实的。鉴于大部分学生英语基础薄弱的特点，教师在教学中要注意从基础的东西抓起，循序渐进，逐步提高学生的口语能力。一是注意从单词组句开始，经常进行课堂上的句型结构练习；二是多做复习提问练习，即对上节课所学课文，养成在下节课针对课文内容的提问或对话练习的教学习惯；三是要求学生背诵教材中的一些好的文章或段落，使学生多掌握词、句等语言材料；四是经常布置学生按照英文范例进行模拟练习，可以模

14、拟一个句子、一段文章、一则对话，也可以模拟一篇短文或文章。在听、说训练时，要注意由易到难，由慢到快，由不准到标准，让学生大胆开口，不要怕出错。通过以上读说结合练习，不仅能提高学生的口语技能，强化口语运用能力，还能提高阅读理解能力。 4.当遇到学生开口“说”的语言错误时，应注意策略，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误。试想，当学生，特别是平时发言较少的学生好不容易鼓起勇气对教师的问题做出了回答，并以为自己的回答是完美的，期待教师给予积极评价时，教师却没有给予及时的鼓励和肯定，学生一定会很失望。因此

15、，教师要经常引导学生树立信心，增强口语表达的自信心和愿望，消除怕错误而不敢开口的心理焦虑。对于缺乏自信的学生，教师应该让学生明白自信心是通向成功的第一因素，让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程，而且出错也是学习过程中在所难免的，只有勇于开口，才能体会到进步。 5.除了在教室课堂上进行口语教学，教师还可以通过语言实验室和网络课件教学等模拟语言情景，使学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。而且综合运用文字、影像、声音等多媒体声、像教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，使抽象的知识变形象，死板的变活动的，有利于帮助学生展开思维，开发学生的创新思维。多媒体教学手段的合理利用，也能够增强学生学习的趣味性，让他们不再觉得英语课就是一味的呆板、枯燥的单词、句型和语法课，可以让课堂气氛变得很活跃，让学生在轻松愉快的氛围里掌握地道的英语。 总之，要提高非英语专业高职高专学生的英语口语交际能力，教师必须恰当使用各种教学策略，激发学生学习英语的兴趣，尤其是口语的兴趣。只有在教师和学生的共同努力下，非英语专业大学生的英语口语交际能力才会有实质性的提高。 唐玉芬：青海交通职业技术学院基础部讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论