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1、 课堂观察记录与分析观察对象二（1）班授课内容人教版二年级上册我要的是葫芦观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、看，老师给大家带来了一位新朋友。它是课件：葫芦动画跳出，图变成字，加上拼音,谁来读？（指名读“葫芦”）2、师：“芦”在这里读轻声。并引导识记“葫芦”，它们俩都带草字头。3、师：“芦”单独读第二声，如“芦苇”“芦花”。（生齐读）4、师：你们有没有见过挂在藤上的葫芦？（出示课件）请一个小朋友来指一指，葫芦藤在哪呀？5、指名读“葫芦藤”。师：这个“藤”字读后鼻音，谁再来试试？6、今天我们学习的课文就和葫芦相关系。（板书课
2、题：我要的是葫芦）师：那个人究竟有没有得到葫芦呢，让我们赶紧走进故事吧！优点：1、根据低年级学生的心理特点，充分利用多媒体课件，如动画的形式一开始就紧紧吸引住了学生的注意力，有力地激发了学生的学习积极性。2、采用随文识字的教学形式，分散识字，降低了识字量大的难度。3、抓住了轻声、后鼻音等本课读音方面的重难点。缺点：读“葫芦”一词时，指导要读轻声，但孩子们并未真正读出轻声，在读课题时，反而把“芦”读出了第四声的重音。教师自身对轻声的理解可能存有偏差，虽然有意识地告诉学生要读轻声，但在实际朗读中，还是不能明确分辨出轻声的读法，甚至在引导学生读课题时还强调：那个人要的是什么？学生自然把重音放在了“葫
3、芦”一词上，哪里能读出轻声呢？所以，在这个问题的处理上，可能是教师的刻意强调误导了学生。教师的本意是提醒学生注意，那个种葫芦的人只重结果，没想到这种提醒给朗读造成了障碍。朗读课题时，能够提示学生，那个人要的（重音）是什么？生在朗读课题时自然会把重音放在“要的”，葫芦一词也就顺其自然读轻声了。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、感知课文主要内容。请小朋友选择你最喜欢的方式自读课文。（提示读书要求）读后想想，课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。请几个学生说。2、学习第一段，了解开始时葫芦的美丽。师：孩子们，我们一起走进课文，走进葫芦园。（课件）这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一
4、棵怎样的葫芦？（生说，然后指名读）老师不但要把大拇指送给你，还要送给所有的小朋友。你们很会听。眼睛都盯着字看呢，读着读着你们有没有发现，这个段有两个字形很像的生字宝宝。谁找到了？（出示：挂 哇）师：就是它们俩。它们长得那么像，你有什么办法区别它们吗？给老师出出主意好吗？生：挂字是提手旁，哇字是口字旁。师：为什么是这样呢？生：因为挂要用手。师：我们一起来做个“挂”的动作。生：哇要用嘴巴说。师：来，我们一起来说哇！师：你们这个办法真好耶，能不能把这两个字换一个偏旁，变成别的字？（生说：娃、洼、蛙）师：这里有一首儿歌，赶紧读读看（出示课件：张口一声哇，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青
5、蛙，小-青-蛙！）优点：1、尊重学生，自主选择读书方式。2、在识记“挂、哇”时，引导学生先观察字形，找出不同，再说说有什么方法记住它，并用动作加以强化，最后还给它们换偏旁，由此记住了一串形近字。3、通过儿歌的形式，协助学生巩固所学理解。缺点：学生初次接触课文，所出示的问题“课文讲了谁和谁之间发生了什么故事”，人为拔高了要求。所以，学生在回答这个问题的时候，东拉西扯，教师花费了大量的时间精力去引导，但效果还是不明显。教师要准确把握年段目标，不能降低更不能人为地拔高要求。学生初读，能够采用多种形式的读书方式协助学生快速掌握课文内容，如是否能够采取轮读、引读呢？关于“挂”“哇”这类生字教学的处理，还
6、有一种追根溯源的方法可使用。例如，“圭”指玉器，“佳”就是指像玉一样美好的品质，“娃”则指像玉一样美好的女人。当然，并非所有带“圭”的都能够这样去推理。有部分的生字教学，我们能够根据需要，有选择的实行这样的尝试。也许，通过这样的训练，对学生了解汉字起源、掌握汉字规律还是有协助的。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1、写字教学指导。孩子们，你们看，这里的挂和哇还是我们今天要写的字呢，你瞧，他们的右边都是两个土，你觉得写这两个土要注意什么呢？（生观察后发言）生：挂和哇右边上面的土，最后一横要写在横中线上。师：你提醒的非常好。还有要提醒的吗？（生说）师：现在，我们把
7、这个挂字送进田字格里。大家一起来。先写提手旁，这边两个土，这横写在横中线上。（师示范，生书空）师：好，哇字的写法跟挂差不多，小朋友们自己能不能把它写好呢？2、写字姿势的指导。优点：1、引导学生仔细观察，这是写好字的第一步。2、启发学生互相提醒写字注意事项，学生成为学习的主人。3、教师课堂的示范书写，学生书空练习，大大降低了写字难度，也能提高写字教学效率。4、学生写字训练时，教师适时注重对学生的写字姿势指导，有助于学生养成良好的书写习惯。缺点：未组织学生书写作业的展示，也未对写字训练加以小结或评价。写字教学是小学低年级的重点难点。教师注重写字教学指导，注意学生写字姿势的指导，却忽略了成果的展示。
8、如果在学生写完“挂”和“哇”时，组织学生同桌互相评价，或者择优上台进行展示，让他们体验成功的喜悦，对促进学生爱写字、写好字可能更有帮助。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）1、学习第1段。默读，这葫芦长得好不好？你从哪些词句知道的？2、学生汇报词句。3、课件出示，学生说。（ ）的葫芦藤（ ）的葫芦花（ ）的葫芦叶（ ）的小葫芦4、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧？但比我们更喜爱葫芦的人是谁？（种葫芦的人）你从哪些地方体会到的？（生自读12自然段，用笔勾出）5、学生汇报：那个种葫芦的人每天都要去看几次。6、你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？（生未找出）师课件出
9、示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”7、引导学生理解“盯”“自言自语”，并感情朗读。优点：1、引导学生理解这棵葫芦长得好不好这一问题时，通过找词语、朗读来体会。当学生说“细长的葫芦藤”时，老师引导，还可以说什么样的“葫芦藤”通过看图，学生说“嫩绿的葫芦藤”，还有“美丽的小花”“茂盛的叶子”等。这样的训练，帮助学生积累词句，丰富了词汇量。2、找体会那个人喜欢葫芦的地方，学生只找到第一段的最后一句，教师通过引导“还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦呢？”当学生有困难时，教师课件出示，学生恍然大悟。缺点：出示课件可能操之过急，应该给学生思考的时间。当学生在学习过程中遇到困难，是直接把答案告诉他们，还是给予一定的帮助和引导，并加上充足的阅读思考解决问题时间呢？我想，当然是选择后者。在学生未能充分阅读理解的基础上，学生要解决“你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦”这个问题有难度时，教师是否可以引导学生一起再读12自然段，通过多读，加以体会，我想学生找到答案只是时间问题。而教师直接快速给出答案，学生自己解决问题的机会又少了一次。
《我要的是葫芦》课堂观察记录与分析
