简述您在激发学生学习

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1、简述您在激发学生学习动机中的教学案例及对策 学生学习动机的推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制是学习动机，学习动机一旦形成，它不仅会使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。正确的学习动机是不会自发产生的，社会各种因素都在影响着学生的学习。教师应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚强烈的学习兴趣。具体的方法主要有以下几点： 一、保持教学内部和教学方法的新颖性 教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富有肩发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。教学内

2、容和方法的不断更新、变法，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高的求知欲。在英语课堂教学中，我们可以运用以下几种措施来激发学生的学习动机。例如：教唱英文歌，编对话，讲故事，英语对话和故事的分角色朗读，以及适当运用多媒体等现代化教学手段。 二、从内部动机入手，培养学习兴趣 学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。 思想政治课的新教材，在编写上一改过去平铺直叙的形式，大量增加了图片、漫画等可读性材料。然而，它终究是一门社会科学，说理性较强。因此，大部份学生对本学科持“老师要我学，考试要考我”

3、的心态，被迫着学。在这种情况下的教学效果当然不佳。只有发掘学生内在潜能，发挥出学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，化被动为主动，才能扭转局面。为此，在平常的政治教学中，如何培养和激发学生的学习动机，把学习视为自身发展的需要，从而产生恒久的内驱力，提高教学的效果呢？我是这样做的：一、 确学习的目的和意义，激发学生形成学习的动机。在政治课教学中，我不仅在理论上阐明学习政治的目的和意义，而且更注意结合教学内容，联系学生身边的实际事例，利用社会上新颖的题材进行教学；同时，适时组织学生参加一些社会活动或进行社会调查，就社会热门的话题引导学生分析讨论。这样，力求从大量可感性强的事实和活动中帮助学

4、生形成体验，加深认识政治课的社会意义。如在初中一年级政治课的“情绪有积极与消极之分”的讲授时，适逢学校下一周举行田径运动会，我就鼓励同学们涌跃参加，并要求将自己积极与消极情绪的感受写成一篇短文，体会情绪对正常水平发挥所产生的影响。配合学校德育工作，我们组织学生到我市附近的劳教所进行调查。大量的资料数据表明，许多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制观念淡薄所致。这些活生生的事例充分论证了学习政治课（尤其法律常识）的目的和意义，同学们的内心也被震撼了。鼓励和组织学生参加“澳门回归知多少？”的知识竞赛。让学生进一步从活动中明确“一国两制”，解决香港、澳门问题的现实意义；“一国两制”符合当今国际“和平与

5、发展”的主题，符合人民的共同利益，因此可用这一方针继续解决台湾问题。并及时指出李登辉近日抛出“两国论”的政治企图是人所共知的，他阴谋分裂祖国，破坏一个中国的原则，于法于理不合。又如，在讲授初三教材“封建社会统治特点”时，我引导学生说说评评我国当前封建残余思想的表现及危害性；以及抵制封建余毒的现实意义。在老师循循善诱的启发下，同学们都能积极参与课堂讨论，气氛热烈。从而达到了融传授知识，培养能力，提高觉悟于一体的政治课教学的目的。坚持理论联系实际的教学原则，一方面能及时给说理教育的政治课注入新鲜血液，使其充满时代气息。另一方面又能在恰当时候解决了学生对生活对社会的思想困惑。从而使学生真正领悟出学习

6、政治的社会意义和个人意义时，才把学习该学科视为自身发展和社会发展的一种需要。这样，学生就会自然地迸发出学习的极大兴趣和热情，表现出坚毅的精神，从而促使自己勤学苦练，自觉学好政治这一学科。2、 用激励机制，培养学生的成就动机。3、 初中学生年龄心理特点是自尊、好胜、求知欲强。我在教学时，就巧妙地利用这一心理特点，使其朝良性方向发展。首先，我在心目中暗自把学生分为优、中、差三类。其次便根据学生不同层次，制定不同的目标，这样，一方面利于分层教学，另一方面锐意激励：对好的学生，响鼓还需重锤敲；中、差生则给他们创设上进的机遇和希望，以达到共同进步的目的。具体做法有三种：目标激励法。由于各种原因，一班学生

7、成绩各有差异。因此，每次单元测验时，在客观情况大致相同的情况下，要求学生均比自己前一次进步五分至十分。由于分数跳跃不大，只要同学们努力一跳，就能摘到成功之果。所以他们都勇于应战，积极投入，力争上游。提问激励法。课堂提问是启发式教学的重要手段。因此，问题设计要注意科学性，难易适度。同时，还要考虑让不同层次的学生，回答不同的问题。如思维难度大的就让优生作答；问题简单的，就让中、差生回答。这样，使不同层次的学生都能尝到成功的乐趣。作业激励法。首先，结合课程标准的要求，学生对知识的掌握有识记，理解和运用三部分。我就布置了不同量度、难度的作业，然后指定差生要完成相应有基础达标训练（主要是识记部分）；中等

8、学生就在此基础上适当增加一些材料分析（理解部分）；而优等生则除完成差、中学生要完成的作业外，还增加不定项选择、辨析题、论述题等（增加运用部分）。这样，使优生吃饱，中生吃好，差生吃得了。其次，重视作业的改评，对有进步的学生，除了通过作业的分数上直接体现出成绩外，我还经常加上鼓励性的评语：如学习态度认真，字体整洁；问题有创意；学习成绩有进步，望今后继续努力等。这种充满老师希冀的评语，能促使学生及时的提高自己的抱负水准，充满信心地走向未来。以上三种激励方法，都凝注了教师的认可、赞许及期望，在学生的体内能引起巨大的驱动力。因为当一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰时，就会激起追求无数次成功的意志和

9、力量。这种激发和培养成就动机的过程，使人的主体性得到充分发挥，教学效果当然也大大提高。三、 发掘学生自身优势，促成动机的迁移。大部分受非智力因素影响而成绩差的学生，他们有相当部分在其他方面（如体育、文娱、艺术等）有很浓的兴趣和优势。因此，我细心发掘，找出其闪光点，并把它作为教育的突破口，利用动机迁移法，使之与学习联系起来，化为学习的兴趣和动机。如在我所任的教学班中有位姓何的男生，原来是班中典型的双差生（纪律差、学习成绩差），并曾出现偷窃现象。在一次校运会中，我发现他特别喜爱跑步，并且为参赛而每天自觉训练。事后我在全班公开表扬了他的体育精神，并肯定他所取得的成绩。从他的表情和眼神中看出，其内心异

10、常激动兴奋，因为以往他所听的大部分都是批评和挖苦的话。而现在老师却表扬他，同学们又报以热烈的掌声赞美他，怎能不令他自豪？于是，我抓住这一契机，及时引导他把体育精神也用在学习上，改进自己的形象，做一个全面发展的好学生。从此，我一方面纠正他对学习的心理偏差；另一方面鼓励他主动找老师查缺补漏；同时，对他加强了学法指导，。在相当一段时间内，我注意及时运用反馈机制，不断为其提供信息，帮助他调节自己的行为。这样，他以顽强的意志，克服了前进道路上的困难，成为班上一位典型的奋进生。如此一来，促成动机迁移的教育过程，实质上也是政治素质教育的过程。四、 激发学习兴趣，培养学习动机。“教育有法，教无定法”。在平时的

11、政治课教学中，结合不同的教学内容，采取灵活多样的教学方法，把传统的，现代的教学手段进行优化组合，可以使学生获得精神上的某些满足，从而激发学生的学习兴趣。例如，举例法，情感调动法，愉快教学法，读、议、讲、练法，社会调查法等，再配合声、光、色等动态教学法。这样，能激起学生学习的好奇心和求知欲，消除单调、枯燥和疲劳感，因而产生主动发展和动力，保持学习的热情，这也是培养学习动机的主要途径。总之，上好政治课的办法很多，也各有千秋。而激发和培养学生的学习 动机，则给政治教学这个有机体打上一支强心针，效果确实非同小可。 学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，

12、学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。在课堂教学和学校工作中，教师经常会面对一些对学习失去兴趣、缺乏学习动机的学生。如何激发学生的学习动机，是广大教师面临的一个普遍的、也是十分棘手的问题。作为一名信息技术课的教师，我更是感受到学生的学习兴趣和学习动机对学好本门课程的重要性。不久前，我读了由伍新春教授等人编译的学习动机的激发策略一书，感觉收获颇多。这本书旨在激发丧失学习兴趣和厌学的学生的学习动机，创造老师在课堂上营造提高学习动机的氛围，不仅为我提供了处理这类问题的基本动机理论观点

13、，而且结合案例以训练的形式提供了一些具体的方法和策略。具体说来有以下体会：一、理解了动机的本质学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。那么，动机的本质究竟是什么呢？“动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。”可见，学习动机是人生来就有的，是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。因些，即便是一些有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为的学生，只要引导得当，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。二、理解了动机提高的途径既然动机只能被激发而不能被建立，那么作为教学的“促

14、进者”，应当从哪些途径来提高学生的学习动机呢？1、“帮助学生认识到自己的思维与情绪、动机之间的关联，教会学生如何对自己的思维进行控制。”学习困难学生往往把失败归之于外部的、不可控因素，如运气不好，能力低、任务太难。这就容易使他们产生无能为力的心理，降低他们在学习任务，特别是困难面前的坚持性和自信心。因此，教师应帮助学生把注意集中在学习任务上，不要为担心失败而分心；通过帮助使他们找到错误与分析问题的原因而不是放弃任务；把失败归之于自己努力不够，信息不足或者策略不对，而不是缺乏能力。2、“帮助学生正确评价自己、自己的学习过程和特定的学习活动。”由于动机是建立在他先前形成的对于自己的价值和能力的信念

15、基础上的。因此学生将会建立对成功和失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极的情绪。教师的作用正是使这种情绪向积极方向发展。3、“为学生提供具有个人意义的学习目标的机会，从而激发他们先天具有的学习、成长和对学习负责的倾向。自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。4、“鼓励学生尝试挑战性的学习任务，从而消除由诸如厌学、恐惧失败和退缩之类的学校生活经历可能带来的消极后果。” 班

16、杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务。如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。过分容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。实践证明，它能有效地激发学习学生的学习积极性。如果教师在布置学习任务时，没有适当的难度和水平，就可能使有趣的任务也变得死气沉沉。如何使任务具有吸引力和挑战性呢？教师可以从创新性、个性化、“冒险“性、和应用性方面下功夫。为此可让学生到图书馆去寻找学习资料，到网络上去收信信息、到社会生活中做调查等等。5、“创设一种所有学生都能得到个性化评价和真诚

17、尊重的、充满社会和情感支持的积极心理氛围。”教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。教师对学生的评价应当用表扬或批评的方式。表扬和批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。教师对学生学习结果的评价要考虑到学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化，使学生的学习积极性得到尊重。三、了解了帮助学生认识自我和评价自我的方法“教师可以用来帮助每一个学生提高自我动机，并促进其自我发展的第二条重要策略，就是教会他们如何评价自我、评价学习过程和特定的学习活动。”为此，教师应当帮助学生确定独特的需要、兴趣和目标，再将人个目标与学习目标结合起来，进而将学习

18、目标与兴趣结合起来。学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常对学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。正如书中所说，“在当前鼓舞人心而又困难重重的学校改革背景下，我们还面临着不断变化的学生数量和需要所带来的巨大挑战。所以，要真正地将本书中的策略付诸实践，还是需要一定时间的。”但我相信，在我和我的同行们孜孜不倦的探索和努力下，让我们的学生能够在一种自觉的、愉悦的氛围中学习和成长的目标一定会实现。教学效果就会好的多！