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1、北师大版四年级上册下雪的早晨说课发表日期：2006-11-10 本文章已经被查看 383次下雪的早晨说课教材分析：下雪的早晨是四年级语文上册第十二单元的教学内容。从整个单元来看，是以“风雪”为主题，包括两篇主体课文和 两篇自读课文。虽然写雪，但课文的思想内涵却各有侧重。瑞雪图是一篇借景抒情的传统散文，用优美、生动的语言为我 们勾勒了胶东半岛第一场雪的美丽景色，表达了作者对这场预 兆丰年的大雪的喜悦之情。自读课文深山风雪路讲述了风 雪中邮递员不辞劳苦为大家送书报信件的事迹，赞扬了主人公 无私奉献的精神，使人物形象在风雪中丰满起来。而下雪的 早晨是我国著名诗人艾青写于 1956年的一首诗歌。这首诗
2、 歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给 人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨 等现实性形象组成。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。 小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆 描画，将自己的美好情感熔铸于其中。表述内心的喜悦和期盼 儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，同时也表达了自己对美 好纯真生活的期盼和向往。这三篇课文唱出了一曲雪瑞人美的和谐颂歌。“语文天地” 通过积累、口语交际、习作等实践活动在“风雪”的主题综合 设计中，使学生的情感、态度融与“风雪”之中，感受高尚、 感受纯朴、感受美好，在银装素裹的世界里体验祖国的瑰丽多 彩。设计意图及
3、教学思路：雪不仅给人以纯洁美好的向往，而且能激发儿童的生活情 趣，因此，我以此为切入点创设情境激发学生的学习兴趣。设 计教学思路分为“创设情境，初步感知；走进诗境，理解感悟； 美读成诵，语言积累；再创情境，妙笔生花”四个大环节。一、创设情境，初步感知选用CAI:雪绒花的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒 创设恬静、优美的画面，使学生置身于情境中，在教师的范读 中学生借助听觉、视觉形象进入文章的意境，达到对诗歌的初 步感知。二、走进诗境，理解感悟1、走进文本，激发想象。启发学生尽情想象在“这样的早 晨，你会想到什么？”使学生尽快走进文本，引出作者思绪的 飞扬。2、以读促解，诗中蕴情。这首诗自然流畅，
4、显示出朴素自 然、清新流畅的语言美，富有感情色彩，最易情感朗读，走入 诗境。第二小节中抓住对孩子的动作、神态等形象的描写，挖 掘作者的情感因素，重视学生的朗读训练，以读促解，以读悟 情，从而感受作者对美好生活的期盼和向往。3、形象感知，情感共鸣。出示画面和欢快的音乐，引导学 生深入诗境，使学生对诗中小孩的喜爱之情油然而生，达到与 作者间的情感共鸣。三、美读成诵，语言积累在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学 生在音乐的渲染中入情入境地朗读自己所喜欢的部分，并试着 把自己喜欢的诗句背诵积累下来。四、再创情境，妙笔生花本课用雪花飞舞的画面上一个堆好的雪人和雪地上留下的 串串小脚印为主画
5、面，配以清幽的音乐贯穿在教学中，激活学 生的想象力，激发学生的创作热情，写心中所想，抒心中所感 关键环节处理：要使学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心，这一环节 往往受学生阅历的影响，有一定的难度，学生对“诗人喜欢这 个小孩”这层意思很好理解，但感悟作者对美好纯真生活的期 盼之情是一个难点。为分散这一难点，我是这样处理的： 找准突破点创设情境，使学生走进诗境，以景触情，以 情促读，以读促解。第一情境的设置：选用CAI:雪绒花的音乐作为背景, 随着教师如情入境的诗歌范读初步感受到：冬天的小镇，早晨静谧又美好，夏天的孩子活泼又可爱。给人以美好的感觉。第二情境的设置：通过动画孩子形象的出现，激发学生
6、 的想象与联想，通过画一画、读一读，谈一谈，使孩子天真可 爱的样子跃然于纸上。第三情境的设置：思考：这个孩子是谁？为什么在这美 丽的早上，作者会想到了一个孩子？通过学生自己对作者或诗 歌的理解，可能猜测是作者自己对童年的回忆，抑或是自己小 时的伙伴，抑或自己曾经见到过的小孩。从而体会出作者多么 想如孩童般无忧无虑的生活，这种对纯真美好生活的期盼也就 不言而喻了。教学设计：一、激趣导入，引出课题寒冷的冬天已悄悄来到我们身边，瞧，雪花飞舞装点着大 地。今天让我们一起走进下雪的早晨。二、创设情境，初步感知1、选用CAI :雪绒花的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬 飘洒。教师配乐范读。2、欣赏完诗歌后，你有
7、怎样的感受，想说点什么吗？（初 步感受到生活的美好）师：人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人 对雪的感受又是不同的。有这样一位作家，他笔下的雪有别样 的滋味。你了解他吗？（学生交流艾青的相关资料，对艾青的写 作背景有所了解。）三、走进诗境，感悟诗情（一）、学习第一小节，感受早晨的静谧美好。你们喜欢这个早晨吗？（喜欢）你觉得这是个怎样的早晨？（安静的、美丽的）你从哪里感受到了？ （ 1、感受早晨的“静”学生抓住 雪 下着下着，没有声音，雪下着，下着，一刻不停。”体会雪悄没声 的、静静的飘落下来的形态；整个世界多么静，多么静”一句中，两个词语的重复使用突出了静谧的雪的世界。学生体会朗 读时自然而然声音变
8、得舒缓而恬静。2、感受早晨的美：学生可 能先从语句“雪下满了院子，盖满了屋顶”整个世界充满了洁 白与纯净，一片银色的世界，给人以纯洁、美丽的享受。也可 能从雪下着下着，一刻不停，想象出片片雪花缓缓飘落像飞舞 的银花，给人以无尽的遐想。最后让学生带着自己的感受与憧 憬来有感情的朗读，达到良好的朗读效果。）（二）、学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情 感1师：这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到 哪里去了呢？请大家读读第 2小节，想像诗人的脑海里出现了 什么画面？（学生自由读，想像画面。）（学生在朗读的基础上初步感知画面： 树林中夏天的早晨， 一个光脚丫的小孩从晨光中走来）2.
9、这是怎样的孩子呢？（天真、活泼、可爱的孩子）你从 哪里知道的？请大家再来默读一遍第 2小节，画出描述这个孩 子的诗句。3、感悟交流：（1）抓外貌形态的描写：赤着脚、脸像鲜花、发出低低的 歌声，是个纯真、可爱的孩子。（2 ）抓动作神态的描写：拿着竹竿、仰起头、透过树叶、 寻找知了的专著的样子，感受到这是个天真、可爱的孩子。（3）从另一只手中所提的各种昆虫中，我们又了解到这是 个顽皮、可爱的孩子。（学生根据自己对重点词语的感受有感情的朗读诗句）3. （出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地 读，你仿佛看到了什么？指名说想像到的情景，使学生
10、头脑中形成这一可爱孩子的形 象。4. 谁愿意把你看到的情景展现出来？（在充分感知的基础上朗 读体会作者对孩子的喜爱）5、你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早 晨想到他呢？（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。通过学生自己对作者 或诗歌的理解，可能猜测是作者自己对童年的回忆，诗人希望 回到无忧无虑的童年抑或是自己小时的伙伴，抑或是自己曾经 见到过的小孩。从而体会出作者多么想如孩童般无忧无虑的生 活。表达了他期盼美好、纯真的生活向往。）（三八 学习第三小 节1语言描述：雪还下着，诗人还沉思着 虽然我们很久没 有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一 直都记得他那鲜花一样的小脸
11、和很轻很轻的歌声，想着他此刻 在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自 在啊。2齐读让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有 的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）四、美读成诵、语言积累1.（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的 情吗？请同学配乐朗读自己喜欢的诗句。2这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节 背下来，和同桌一起分享。（出示提示语练习背诵）3指名背诵。五、再创情境，妙笔生花1、出示雪景画面在优雅的音乐声中，激发学生的想象力，抒 发自己的情感，写一段话或简短的诗歌。（使学生能从有限的雪 景图中，发挥无限的想象，表达对世界的认识或自己对美好生活的向往。）2、配乐交流欣赏。
北师大版四年级上册《下雪的早晨》
