浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心成长的重要影响

《浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心成长的重要影响》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心成长的重要影响（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心成长的重要影响【内容摘要】：根据幼儿园教育纲要精神，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿的教育成长有着重要的影响及作用。作为幼教工作者，在平时的教育中要注意创设幼儿喜欢的环境，以促使幼儿积极地与环境产生交互作用，从而获得主动发展。【关键词】：幼儿园环境 创设 幼儿 成长 影响【正文】：幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。但在我们现实生活中，有很多教师在环境创设中，只是把环境创设当成了一种装饰品，没有起到任何的教育意义，而对孩子们来说，这并不是他们所需要的环境，甚至会使他们

2、感到一定程度的不安。从心理学角度来讲，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低。幼儿本应该发展的想象力和创造力就会被抑制。因此，我们要根据幼儿年龄特征创设相应的环境，激发幼儿的学习兴趣。一、幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持 幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。尤其在主题活动中，抽象的概念很多，只有让孩子与环境互动起来，才能让他们更好的理解。我在让幼儿做“ 小猪的旅行 ”的游戏时，发现孩子对我国很多著名的景点很感兴趣，于是便顺势激发孩子们开展 “ 我会玩 ” 的主题活动。活动中让他们根据自已的经验开展收集调查活动，如将玩过地方的门票、纪念

3、品等带到幼儿园，一起与同伴分享，并向同伴讲述旅行的经历。通过自己的活动与老师的讲解，孩子们逐步知道了中国有很多著名的景点、风土人情、生活风俗。并且，我给孩子们提供了较多的操作机会，让他们将收集到的物品放到活动区，利用区域活动时间与同伴分享，还将自己喜欢玩的地方通过绘画的方式展示出来。主题活动在孩子们的自我分享和探究收集中慢慢拓展开来。从 “ 到哪里玩 ” 到 “ 坐什么去玩 ” ，体现了孩子们对 “ 玩 ” 的浓厚兴趣。为了让他们更深入的开展主题活动，我们一起利用一次性饭盒、吸管等废旧材料，自己动手将本班布置成了 “ 开心乐园 ” ，创设了 “ 我们去旅行 ” 的环境布置。其中还将孩子们的相片

4、与一次性饭盒结合起来，透过盒上打孔挖空的部位，可以看到每个孩子灿烂的笑脸，让孩子们有种 “ 身临其境 ” 的感觉。角色活动的开展，使孩子们不仅理解了玩什么和怎么玩，而且通过玩认识了社会，懂得了规则。 “ 请注意交通规则 ” 就是在这一理念下创设的。这些充满童趣和乐趣的环境，很快把我们带到了孩子们的想像世界中去，触景生情，潜移默化地激励幼儿主动的学习。二、根据幼儿年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性和多功能性的材料材料是幼儿开展区域角活动的物质基础，幼儿在不断的操作材料过程中获得信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。

5、同时我们给幼儿提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。在区域角中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如感观区的走迷宫，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在走走玩玩中积累了知识，幼儿的智力得到了开发。在玩玩中他们会把自己的发现记录下来，再进行归纳整理，提高了幼儿的观察能力和记录能力，也培养了他们良好的学习习惯。幼儿还可以根据自己的需要调整走迷宫的难度，满足不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在原来的水平上得

6、以提高。三、了解幼儿的心理特点，发挥隐蔽空间作用 教育是将自然人化为社会人的过程，儿童的行为告诉我们，他们喜欢隐蔽的空间，在隐蔽的空间里安全自由的活动、交流，是孩子们表达自我的方式。我在了解到孩子的这种心理特点后，便在班级的隐蔽处设置 “ 宣泄区 ” ，准备了抱枕、沙袋等，让平时有情绪不稳定的幼儿尽情的发泄。这一效果很好，一张张哭丧的、愤怒的脸进去了，出来的是一张张可爱的、微笑的笑脸。这样，一种理解他人，认识自我，自我情绪控制的氛围就形成了。 遵循幼儿发展的特点，把空间作为一个支持社会交往因素，让环境协助幼儿交流、谈话和互助，让幼儿学会做 “ 社会人 ” 。通过区域活动，学会与人交往、与人分享

7、、自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。 四、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以充分发挥幼儿与墙饰的互动作用墙面不是摆设，它应当为幼儿提供帮助。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：大班主题墙饰“了不起的我”中的“我喜欢”是从“我”出发，幼儿通过了解自己的相貌、身体、情绪等方面与他人的不同，进而获得各种不同表达喜好的方式，孩子们充分享受着表达“我喜欢”的那份愉悦，当我问幼儿“你们最喜欢什么”时，他们的回答是丰富多样的，有的小朋友说喜欢玩玩具，有的小朋

8、友说喜欢和爸爸妈妈一同出去玩，等等。我们让幼儿从认识自我、喜欢自我，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰；又如：小班开展的“我长大了” 主题墙饰活动，每个幼儿粘贴自己的五官，小手、小脚变一变，变成一条大章鱼，先让幼儿认识自己身体的每一个部分到认识自己的性别，懂得我长大了会做很多能干的事等，由浅入深地不断利用环境激发孩子们的积极性。墙饰的创设必须要有弹性，有挑战性，环境需要与幼儿不断地对话、互动。这需要教师不断地根据幼儿的发展需要和主题的发展创设有效的环境。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，创设问题情景，给幼儿预留生存的空间。并允许孩子在活动时

9、根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为构建自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。而且教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。并且教师要根据幼儿的不同差异、能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。比如：我们在创设“保护地球”主题墙饰时，由师生共同讨论墙饰布局，先由老师创作大背景，然后让孩子们在其中丰富内容。幼儿们集思广益并分工合作，有的画房子、有的用盒子做房子、还有的画街上的行人、树，在大家的齐心协力下，一副充满动感的、现代化的、立体的墙饰应运而生，墙饰虽然布置好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。因为这些墙饰的内容和材料均

10、来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。于是我又在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。总之，墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。所以我们要将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建性要素，只有这样才能让我们的墙饰与幼儿的发展真正互动

11、起来。五、利用区角环境活动，寓教于乐在区角活动中，我时刻观察留意每个幼儿的操作情况，选择合适的机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如在益智区玩小球回家时，先让幼儿自己玩，在不同材料的滑道上玩，观察它们有什么变化，在怎样的滑道上滑得快，在怎样的滑道上滑得慢。引导幼儿思考为什么在高处往下滑就比较快，在平地上滑就比较慢，通过实验让幼儿感知速度快与慢的关系。当幼儿了解这一知识后，再提供不同材料的滑槽，激发幼儿进一步探索的欲望。通过我的点拨引导，幼儿的兴趣被大大地调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。另外在每次区角活动接近尾声时，我都要组织幼儿相互交流切磋，让幼儿把自己探究

12、的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，幼儿在交流体验与收获的过程中分享他人的快乐。 六、利用学校周边环境，开展教学活动为了最大限度地扩展幼儿的经验和视野，让幼儿在自主状态下主动构建新的经验。幼儿园环境创设不能受限于学校内部，还应充分利用学校周边环境，开展教学活动。我园地处杨根思烈士陵园，为了充分利用周围环境所隐藏的富有教育价值的教育资源，我特地设计了主题教育活动：“最可爱的人。”首先，我选择清明时节，带幼儿去抗美援朝教育基地杨根思烈士陵园参观。让他们观看杨根思烈士雕像及讲解他的英雄事迹。并说我们修烈士陵园就是为了纪念他。还告诉幼儿，其实抗美

13、援朝时我们志愿军的武器装备非常落后，但为什么能打败武装到牙齿的美国大兵呢？就是因为美国大兵是侵略者，而我们是反侵略者，所以我们志愿军有着不怕死的大无畏精神。从而让幼儿懂得：正义终将战胜邪恶的道理。同时还有选择地让幼儿观看影视片 小兵张嘎，讲故事小英雄雨来、放牛的孩子王二小，让幼儿从小就知道现在的幸福生活是来之不易的。从小接受爱国主义教育，从小树立起爱国情操，激发起爱祖国、爱家乡的情感。 综上所述，要从根本上激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，使他们的身心获得最佳的发展，就必须创设一个充满生机，有利于幼儿全面发展的环境。在此我们也有理由相信，环境创设今后将日益成为一种学前教育理念和课程模式的建构要素。 【参考文献】：参考文献： 1邱学青开放性游戏环境创设的研究幼儿教育1999/9 2叶立群幼儿教育学福建教育出版社1996/8 3田慧生教学环境江西教育出版社1996/ 6 第 页