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1、【双减”经验总结】双减”下课堂教学如何做到提质增效近年来，课程改革的号角一次又一次吹起，他时刻提醒我们每一位教育工作者要转变思想，转变做法，与时俱进。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训机构负担的意见，课程改革的春风又一次吹遍祖国大地,此次改革是一场力度空前的教育改革，我们每一个教育人都应该抓住契机，刷新教学理念，创新教育维度，转变育人方向，在变中求突破，在减中进行加法，使学校的各项教育工作都能在改革的浪潮中绽放精彩。那么，“双减背景下,我们的课堂改革改什么？如何做到高效提质的课堂教学？这已经成为我们教育工作者的焦点话题，通过
2、这段时间的学习，我个人也来谈谈我的一些收获。一、刷新教学理念，确保思想与时俱进。思想决定行为。教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与发展的发动机，而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导，我们应该坚持教育思想观念改革的先到地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。二、立足课堂教学，转变教育教学方式。课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定学校教育质量。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学
3、生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂，实现教师“主导课堂、实现学生学习方式的转变目标。所以，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。(一)教师的课堂教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新、旧理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育
4、与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块表现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。2、教学的本质是什么？教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。3、教学转向的核心是什么？是教学本质的转向。具体而言：（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重;（2）教学目标从“以知识为主转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与；（4）教学特点从“生为教而学转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“注重部分学生转向“注重每一
5、位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流转向“群体、多向交流”。4、实现教学转向应把握好的几个关键（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么，教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、
6、体现学科特点。(一)教师如何组织教学？这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这个方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色是引导、参与；“方法是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为一一不是老师怎么教而是学生
7、怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应一一体验才有价值。实践新课程靠的是什么？一句话，开展“行动研究”o从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。所以，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。（三）学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，
8、学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过度强调接受和掌握，忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。三、创新教育维度，扎实做好全面育人。行为决定结果。“适合的教育是最好的教育。”对于教育，我们要做到精细化管理，要做到对症下药
9、，一把钥匙开一把锁。首先，要能适配个性。理论上，每个孩子都是独一无二的，天性禀赋、家庭背景，或多或少各有差异。尤其是智商禀赋这个遗传因素，有少数孩子明显高出一截，更多的孩子则在均值上下浮动。不过，在兴趣爱好特长潜力方面，仍然会有个体差异。所以，尽可能地发现孩子的个性，发掘孩子潜力，从而提供差异化的教育方案，为孩子的成人成长助力，是教育的应有之义。当然，囿于客观条件所限，这种适配是有局限性的，辨材与施教，很难严丝合缝地匹配。因材施教，是个无限逼近的过程，永远不能完美实现。其次，要有适当方法。教育是爱的事业，在教书育人的过程中，如果只把孩子作为流水线上的产品对待，那么，这种教育注定失败。不过，教育
10、要爱，但不能溺爱娇纵。爱是正确的方向，溺爱则是错误的方式。再者，要给适度压力。当下，快乐教育是主流观念，给学生减负，也是正在进行时。于孩子而言，快乐成长当然重要，不过，自古以来，学习就是辛苦的事，所以，才有头悬梁锥刺股的故事，才有书山有路勤为径学海无涯苦作舟的劝学之语。在知识爆炸的当代，学生需要学习掌握的知识量,远超古人，学习强度自然不可同日而语。完全没有压力的学习，在全世界都不存在，绝对快乐的学习，同样如此。而且，当下社会竞争激烈，对于大多数学生来说，步入社会后，工作的压力，是他们必须面对的现实，温室里长不出参天大树,圈养的动物一旦进入大自然，也往往缺乏抗压的生存意志。现在强调学生德智体美劳
11、全面发展，这个劳字，也包涵着锤炼学生意志，培养吃苦耐劳精神在内。在学校学习过程中，删减掉一些不必要的课业负担之外，保持一定的学业压力，适度竞争，于他们，也是一种淬炼和磨砺。所以，需要辩证看待学习强度问题，引导孩子在学习中适合学习，爱上学习，从而养成终身学习的好习惯，才是教育需要努力的方向。形而下者谓之器。人的本质是一切社会关系的总和，讨论适合的教育，不能把受教育者从家庭社会时代这些现实场域中抽离出来，孤立地展开，在具体实践过程中，更不能一味形而上，教条主义。因为，教育不但要适合个人成长，还要适合社会发展和时代需求。这应是一种共识，也是一种应有的理性态度。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。在新一轮课程改革让我深深地体会到，新课程已不但仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、减负、增效、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂表现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
【“双减”经验总结】“双减”下课堂教学如何做到提质增效
