留守儿童德育缺失的原因及对策探究

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1、留守儿童德育缺失的原因及对策探究 近年来，越来越多的留守儿童在农村出现，意味着这一新兴群体对农村社会的影响也将越来越大，因此，能否解决好留守儿童的问题，尤其是教育问题，将会影响到社会主义新农村建设能否长期地、持续地开展下去。留守儿童成长环境的特殊性，决定了他们对教育的特殊要 求，在多种不利因素的综合作用下，留守儿童的教育陷入了困境。而教育的根本在于德育， 留守儿童的教育问题突出，归根结底在于德育工作的缺失，因此，解决好留守儿童的德育缺失问题是教育工作的重中之重。 一、农村留守儿童的基本状况本文的留守儿童指的是农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、 他人来抚养、教育和管理的

2、儿童。根据2005年第五次全国人口普查资料推算，当时全国留守儿童多达2300万人，其中，父母双方都外出流动，儿童不能与父母共同生活的情况在全 部留守儿童中超过半数，比例高达56.17%,这就是说，在全部留守儿童中，能与父母一方一起生活的比例只有 43.83%。留守儿童主要分布在农村地区，农村地区集中了87%的留守儿童。这些农村留守儿童的小学在校率很高，受教育状况良好，但是进入初中阶段以后，在校率急剧下降。农村留守儿童的教育问题随着他们年龄的增长日益突显，其中德育缺失问题尤为严重。二、留守儿童德育缺失的表现所谓德育是指旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德

3、教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。在此，留守儿童的 德育主要是指伦理道德教育和价值观教育。我国社会主义现代化教育提倡“德智体美劳”全面发展，把“德育”放在“五育”之首，说明德育在我国的教育工作中处于举足轻重的地位。 目前，我国留守儿童的德育工作总体上是缺失的，主要表现在：1 .农村家庭德育严重缺失。留守儿童的家庭教育几乎是一片空白，随着父母的外出打工，家 庭教育基本停止。和孩子一起留守在农村的父母的一方由于一个人独揽所有的农活和家务， 精力有限对子女的教育也是力不从心。祖辈代养人由于受教育程度普遍低，因此，他们教育孩子的水平和有效度也相对低， 这就决定了他们无法替代父母教育

4、孩子。加上他们观念陈旧，教育方式老化，孩子多半会忤逆老人的意愿或置之不理，依旧我行我素，老人们也终因精力有限而不得不放弃对孩子的教育。而亲友代养人排除掉自身素质的因素，鉴于孩子不是自己亲生的，在管束上会有所顾虑，因此，他们往往只局限于照顾好孩子的温饱等生存问题。如果他们也有自己的孩子或家庭负担比较重，就更难以把精力转移到对留守儿童的精神和道德进行教育和引导上。留守儿童的家庭道德教育严重缺失，随着他们年龄的增长和偶尔的教育失效的长期积累，家庭德育甚至可能在他们的生活中消失。2 .农村学校德育的弱化。由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约，农村 学校的教育状况远远落后于现代社会的要求

5、，德育工作被埋藏在教学工作之后，呈弱化趋势。近十几年来，国家对教育的重视和社会评价学校的标准使农村学校工作步入应试教育的误区 难以自拔。几乎所有的学校都把优势师资力量放在对升学有望的学生的教学工作上，而把相对弱势师资分配在对思想落后的学生（留守儿童占绝大部分）的道德教育上。弱势师资积极性 不高及教育方式方法不当导致德育工作难以取得进展，德育工作陷入“压制一反压制一再压制”的恶性循环。同时，缺乏家长的支持和配合，学校的德育工作难度明显增大。长此以往，教师的积极性也会遭受打击，容易对留守儿童的德育工作失去信心。3 .农村留守儿童德育的社会环境薄弱。首先，大众媒体关注农村工作的焦点是经济建设，留 守

6、儿童的德育问题则不在其视野范围内。由于缺乏媒体的宣传报道，大众对留守儿童德育问题知之甚少，他们无意识介入到留守儿童的德育工作，这不利于德育工作的深入开展。 其次，社会上缺乏与之相符的社会文化供农村留守儿童学习和参考，这不利于他们树立正确的人生 观、价值观、行为规范和生活方式。此外，同龄群体对留守儿童的歧视和孤立，严重伤害到 留守儿童的自尊，加剧了他们的心理障碍和对社会的恐惧与敌对。三、留守儿童德育缺失的成因1 .以现行户籍制度为核心内容的二元经济结构是农村留守儿童德育缺失的根本原因。农村劳动力向城市转移是我国实现现代化的必然要求。农村劳动力为城市的繁荣、农村的发展和国家现代化建设做出了重大贡献

7、。然而，在现行的户籍制度下，农民工的“农民”身份没有得 到根本的改变，他们在城里享受不到与市民平等的种种待遇，由于“住房问题难解决、工作待遇不平等、公立学校收取高额借读费” 等原因，大多数农民不具备接子女进城上学的经济 条件，这就决定了他们的子女只能留守在原籍接受教育的命运。此外，城市的歧视也是农民工不考虑接子女进城上学的重要因素之一。“与其让孩子进城受欺负，不如让他们在家自由自在”是多数父母的共识。正因如此，父母与孩子不得不分离，直接导致了农村留守儿童家 庭的残缺和家庭教育的缺失，使留守儿童的家庭德育失去教育主体，面临危机。2 .家庭情感的缺失是农村留守儿童德育缺失的直接原因。留守儿童的德育

8、是使社会道德标准和价值观念内化的过程， 留守儿童的心理健康状况决定了德育能否取得良好的效果。而由于经济原因，农民工回家次数很少， 长期分离和缺乏联系使孩子在身心成长过程中无法得到父 母的引导和关心，家长无法了解子女的心理变化。子女的亲情缺失导致对家长的怨恨，与家长沟通障碍加深。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，农村家庭必将出现亲子关系的失谐，最终限制了留守儿童良好道德情感的成长。亲子关系在儿童的道德情感中起着重要作用。一方面，父母以直接的形式向青少年传递道德知识和价值观；另一方面，父母还会以间接的方式向孩子扩展家庭生活以外的情感支持。首先，青少年儿童由于个体经验的欠缺从而缺乏对正与误的留守学生

9、德育工作3判断能力，此时，来自与父母的观念和评判标准就显得尤为重要，往往成为他们判断正 与误、好与坏的直接依据。当亲子关系失谐甚至被剥夺时，这些依据的来源便被截断了，留 守儿童的道德标准和行为规范渐渐模糊，情感支持也失去了方向感。 其次，在良好的亲子关系中，父母的人际交往有利于孩子建立良好的社会关系。孩子在建立自己的社会关系过程中，父母可以及时地对他们提出意见和看法，为他们提供情感支持。此外，父母的爱是滋养孩子道德情感的温床，在良好的亲子关系中， 父母不仅支持儿童情感， 尊重并满足他们的情感需 求，同时，还鼓励和刺激他们表达情感，使爱心教育深入童心。反之，在不和谐或缺失的亲 子关系中，孩子因缺

10、少父母的热情、 关爱和肯定，难以获得自我的良好感受，产生安全感和 自尊心，便容易滋生心理上的自卑、胆怯、孤僻、敏感、封闭、抑郁和焦虑等。留守儿童因长期与父母分离， 亲子关系和情感趋于生疏和淡漠， 交流的可能性被限制使他们 难以获得直接的情感体验和满足亲子间的情感需要，因此，在道德情感方面往往会出现某些偏差和缺陷，良好的道德情感品质的形成和发展也因为缺乏培养而受到压抑和限制。3 .教育资源分配不均及现行教育体制弊端是农村留守儿童德育缺失的间接原因。教育资源分配不平衡在我国已经是不争的事实，城市学校占有我国绝大部分先进的现代教育资源，在硬件和软件设施上得到了国家和政府的大量资金投入和支助。而数量众

11、多的农村学校却多数面临着资金短缺、教师紧缺、设备奇缺的境况。学校资金短缺致使学校难以维持正常的运行， 自然也就无法集中力量解决留守儿童的德育问题。教育资源分配不平衡还表现在城市公立学校对农民工子女收取借读费上，把农民工子女阻挡在享受国家教育资源的门外，这给农民工子女的教育带来了极大的不便，不利于从数量上减少农村留守儿童，以解决留守儿童德育问题。此外，我国现行的应试教育体制是农村学校德育弱化的根源。在这种教育体制下，学校和教师更注重对学生的“智育”，而忽视对学生的思想道德教育。4 .社会缺乏对农村留守儿童德育工作的预见性是农村留守儿童德育缺失的重要原因。农村留守儿童大多是上世纪 90年代后期出生

12、的孩子，由于年龄尚小，他们的初期性行为还处在萌 芽阶段，其道德问题对社会的隐患和威胁还处于潜伏阶段，暂时不会对社会造成大的危害， 这就容易使人们对留守儿童的德育问题缺乏预见性。四、解决留守儿童德育缺失的对策1 .破除制度壁垒，根除农村留守儿童产生的制度条件。现有的户籍制度导致了二元经济的产 生和城乡的分离，农民工的农民身份使他们在城市里无法享有与普通城市居民平等的权益和 利益，他们面临着就业、教育、医疗等多种无形的壁垒。我国宪法规定“我国公民享有平等 的权利和义务”，政府应该尽快取消这种不平等的户籍制度，对公民一视同仁，为农民工进 城后安居乐业解除后顾之忧。尤其是政府要放宽就业政策， 消除就业

13、壁垒，统一劳动力市场，使农民工在就业中与城市工公平竞争，达到同工同酬，以增加他们的收入。 农民工收入提高了，就有能力解决居住和子女进城就学的问题，这样，留守儿童的诸多问题方能得到解决。总之，政府要加快户籍制度改革，彻底解决农民进城务工的问题，从根本上消除农村留守 儿童产生的制度条件，使“留守儿童的德育问题”随着留守儿童的消失而被根除。2 .发展社会生产，为农村留守儿童德育提供经济保障。农民外出务工的原由和归宿主要是经 济原因，在目前的经济条件下，在城市从事劳动所获得的“经济效益”远远大于农村，为了 经济上的需要，农村劳动力才会舍弃“农村”这块根据地向城市转移。因此，必须大力发展 农村经济，提高

14、农民收入，平衡城乡收入水平，加快乡镇的城市化进程，鼓励部分“孩子未 成年”的父母在现阶段仍留在原籍工作，从而为留守儿童留住父母，为德育留住“老师”。3 .挖掘社会资源，营造良好的农村留守儿童德育社会氛围。首先，社会媒体要关注留守儿童 的德育问题，充分发挥宣传作用，向全民展示留守儿童面临的种种问题和困境，传播德育知识，呼吁社会各个阶层一起关注和帮助留守儿童解决德育问题，为他们培养良好的社会道德营造社会氛围。电视台应增加适合农村留守儿童观赏的电视节目，引导留守儿童树立正确的是非观念、价值观念和道德观念。其次，充分调动社会力量介入留守儿童德育工作。有关部门要切实加强对游戏厅、 舞厅、网吧、酒吧等娱乐

15、场所的管理和整治，严禁未成年人出入这些场所。加强对社会闲散人员的管理和教育，净化社会风气，确保农村留守儿童免受不良社会风气的侵扰。再者，社会各阶层应参与到关爱行动中来，鼓励有条件的高等院校和各种社会组织经常组织志愿者开展下乡服务活动，向留守儿童传播心理健康知识，为他们提供心理咨询。4 .增强学校教育，加大力度解决农村留守儿童德育问题。学校是留守儿童最聚集的地方，学 校方面要重点加强留守学生的教育与管理。具体可以采取以下措施： 一是要求农村中小学对留守学生登记备案， 专门管理，根据情况区别对待，有针对性地进行教育和管理；二是充分利用假期，召开留守学生家长会，与家长交流，使学校内外对留守学生的教育

16、影响产生合力 效应；三是加强对留守学生的思想道德教育，不断提高他们的法制道德观念，不断增强学生的遵纪守法意识；四是重视留守学生心理健康教育，开设心理辅导活动课， 帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难， 对其显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。5 .加强家庭教育，父母和代养人努力为孩子的健康成长创造条件和提供帮助。首先，努力营 造一个良好的家庭教育氛围。外出打工的父母及农村留守儿童的代理监护人员，应尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境，促使“留守孩子”健康成长。其次，外出务 工的父母也应加强与子女的联系和沟通，尽可能做到多关心孩子，而不仅仅

17、是以金钱弥补情感、教育的缺失。第三，还要加强与代理监护人、学校的联系，充分意识到留守儿童的德育 问题是一项系统工程，任何一个环节都不能疏忽。总之，留守儿童的德育缺失问题必须要引起全社会的高度重视，它不仅事关留守儿童个人的健康成长，而且还事关国家、社会的未来，这一问题的解决需要全社会的支持和配合。当前我国农村留守儿童道德情感的状况及培养研究杨茜茜【摘要】：目前，随着我国近些年来留守子女这一弱势群体成为关注的焦点，尤其是留守子女的道德成长与情感问题成为我国学术界研究的重点和热点彳艮多的学者进行了深入而有见地的研究。因此，选取留守子女道德教育问题为研究对象，研讨解决农村留守子女道德情感的培养具有重要

18、性和现实性。通过对山东荷泽郛城县黄安镇的留守子女道德状况进行的调查，在运用定量分析和定性分析相结合的方法对调查数据进行分析后发现，留守儿童道德情感方面存在的主要问题包括孤独与自卑、自私与封闭、独立与冷漠、情感期待与依赖；分析发现造成我国农村留守道德情感的缺失主要原因有父母亲情的缺失影响着留守儿童道情情感的形成，父母榜样作用的缺失影响着留守儿童的心理健康，亲子关系的失调导致道德情感的变异；不完整的家庭结构影响留守儿童道德情感的发展，家庭道德教育不注重留守儿童道德情感的培养 家庭监护不到位导致留守儿童自由散漫的个性；教师工作量大，忽视了留守儿童的道德情感培养，应试教育盛行，弱化了学校的思想道德教育

19、工作；不法活动的存在极大地威胁着留守儿童的健康成长，农村社会落后的陋习严重影响着留守儿童的道德认知。培养当前我国农村留守儿童的道德情感必须坚持零龄培养原则、整体互动原则和优化需要原则；通过个体心理途径、社会关系途径和社会实践途径，正确使用讲习渐染法、榜样感染法和乐教熏陶法；在留守儿童道德情感应当注意承袭中华民族传统美德所要求的道德情感素养，营造良好的道德情感氛围，把道德情感培养与道德知识习得、道德意志锻炼环节紧密结合起来。一、当前我国农村留守儿童及其道德情感产生原因及其生存状况7-12（一）留守儿童概念的界定 7-91、留守儿童的诞生 82、农村留守儿童概念的界定8-9（二）当前我国农村留守儿

20、童产生的原因9-101、留守儿童家庭的经济压力92、留守儿童父母的工作压力9-103、留守儿童他乡入学的困难10（三）当前我国农村留守儿童生存的状况10-121、衣食住行10-112、求学问题11-12二、当前我国农村留守儿童道德情感状况调查及特征分析12-20（一）当前我国农村留守儿童道德情感现状问卷调查12-161、关于留守儿童监护人及监护类型的调查12-132、关于留守儿童与父母关系的调查13-153、关于留守儿童情感世界的调查15-16（二）当前我国农村留守儿童道德情感问题分析16-20 1、孤独与自卑 17-182、自私与封闭183、独立与冷漠 18-194、情感期待与依赖19-20

21、三、当前我国农村留守儿童道德情感的缺失原因探析20-27（一）主体因素分析20-221、亲情的缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素202、父母亲情的呵护不足影响着留守儿童道情情感的形成20-213、父母榜样作用的缺失影响着留守儿童的心理健康214、亲子关系的失调导致道德情感的变异21-22（二）家庭因素分析22-241、对未成年人的监督和教育管理情况监护人疏于监护222、留守儿童的监护情况太弱 22-233、家庭教育的误区 23-24（三）学校因素分析24-261、教师工作量大，忽视了留守儿童的道德情感培养师资力量缺乏24-252、学校思想道德教育的弱化253、学校道德情感教育存在着应

22、试化、形式化倾向25-26（四）社会因素分析26-271、不法活动的泛滥极大地威胁着未成年人的健康成长262、落后的社会陋习严重影响着年轻的一代26-27四、当前我国农村留守儿童道德情感的培养27-34（一）当前我国农村留守儿童道德情感培养的一般原则27-281、零龄培养原则272、整体互动原则 27-283、优化需要原则 28（二）当前我国农村留守儿童道德情感培养的主要途径28-291、个体心理途径 28-292、社会关系途径293、社会实践途径29（三）当前我国农村留守儿童道德情感培养的主要方法29-311、讲习渐染法29-302、榜样感染法303、乐教熏陶法30-31（四）当前我国农村留

23、守儿童道德情感培养应当注意的问题31-341、承袭中华民族传统美德所要求的道德情感素养312、营造良好的道德情感氛围31-323、把道德情感培养与道德知识习得、道德意志锻炼环节紧密结合起来32-34对农村留守儿童心理问题及对策研究摘 要：在我国目前的社会转型背景中，随着农村劳动力向城市不断转移，留 守儿童作为一个新的社会问题开始凸现， 并引起社会广泛关注。留守儿童因学校 教育偏差、家庭教育缺失等原因在很多方面都存在问题，特别是心理问题尤为突 出，如焦虑与自即，任性与自我中心学习困难与注意缺陷等。应整合社会资源， 营造学校社区环境，改进学校教育方式，强化家庭教育的责任，为农村留守儿童 创设良好的

24、家庭环境，促进农村留守儿童的全面发展。关键词：留守儿童；心理问题；家庭教育;农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡，需要他人来抚养、教育和管理的16岁以下的孩子，在学龄上一般为小学生和初中生。 据统计，目前全国约有1.2亿农民工，它们的子女在义务教育年龄阶段的约有 1000多万留在家乡，而且这个数逐年在增长。留守儿童在生活、学业、人格等 方面出现了不同程度的问题，他们的基本权利和需求得不到满足。 这不仅涉及到 农民工的切身利益，而且严重影响我国下一代人的健康成长， 直接制约我国农村 人口素质提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现，亟 需社会共同的关注

25、才能全面控制逐步解决。因此，对长沙市宁乡县进行了一次较 大范围的调查，并把这次调查结果与湖南省浏阳市山田中学留守儿童教育研究课 题组所调查的长沙市农村留守儿童摸底数据作了相关比较分析，据此分析了农村留守儿童心理问题的现状及原因，并探讨了相关对策。1 农村留守儿童的心理问题的现状1.1 长沙市农村留守儿童群体的基本状况1.1.1 农村留守儿童规模巨大且有扩大趋势据国家统计局估计，目前全国农村约有 1000万左右15岁以下的“留守儿 童”，而中国人民大学人口与发展研究中心教授段成荣根据第五次全国人口普查 0.95%抽样数据，计算出留守儿童占全体儿童的比例为8.05% o 2000年人口普查得到14

26、岁以下儿童总量为28452.76人；由此得出农村留守儿童的规模已达 到2290.45万人。从长沙市农村留守儿童摸底表的数据来看， 全市农村乡镇1310 所中小学校共有留守儿童（学前班至初中）13.4万余名，占在校学生的30%。在 区域结构上，经济薄弱地区留守儿童相对较多。宁乡县相对于另外几个县市来说， 人口较多，经济较弱，所统计摸底的16个乡镇中，父母双方外出打工的有近3 万人，父母一方外出打工的4万多人，留守儿童占在校学生的53%该县资福乡 3.7万多人口，外出打工的有1万余人，占总人口的近1/3;其中合心村邓家组 16户家庭就有11户外出务工，外出务工户占到了总户数的68%。而地处长沙市近

27、郊的望城县经济发展相对较快， 外出打工人数明显少于宁乡县，留守儿童仅 占在校学生的5.3%。1.1.2 年龄分布比较均匀，性别比偏高在长沙市组织进行情况摸底时，特别对女性儿童作了摸底和统计，占在校学生30%勺留守儿童中，女童又占留守儿童总数的 45%。由此可见，留守儿童尤其是 留守女童的数量大，面临的生活、安全等问题也更为突出。在对长沙宁乡的调查结果中显示，有42.3%为独生子女，56.6%的儿童为非独生子女。同时，在调 查中，设计了留守儿童认为农村是否仍然存在重男轻女现象的问题，73.7%的留守儿童认为很少或没有这种现象。1.1.3 留守儿童家庭结构均属残缺型从社会性别的视角看，农村留守儿童

28、问题与由农村男劳动力大量外出造成的“缺 席父亲”以及由农业劳动女性化造成的母亲对自身职责的力不从心有关。从长沙市调查摸底表中看出，这部分留守儿童占到了总数的33.2%,而寄住在学校老师家、由老师监管的留守儿童有1.4%,由亲戚朋友或别人才t管的留守儿童有15%此外，50.4%的留守儿童是和留守在家的母亲或父亲一起生活。从统计的数据中，留守儿童监管人或监养人的文化程度普遍偏低，其中只有小学文化的占45.7%,初中文化程度的占38.8%,高中文化程度的仅占5.3%,另外还有9.41%的人为 文盲和半文盲。而对宁乡市的调查中显示，外出务工的打工的人中，父亲一人外 出的占45.2%,父母双方外出的占4

29、3.4%,而母亲一方外出务工的比例只占11%表1留家儿童家庭外出打工者调查家庭成员次数有效值 父亲127母亲31父母12243.41合计281100.0.1.4隔代监护比例最大表2留守儿童监护人调查家庭成员次数 百分比百分比有效百分比45.211.045.211.043.40.40.4100.0有效百分比有效值（外）祖父母11540.941.5母亲10838.439.0亲24父8.58.7住11自己3.94.0他19苴/、6.86.9计277合98.6100.0值缺失4合计2811.4100.0一般情况下，多数父母更倾向于把孩子交给祖辈照顾，因为祖辈与孩子之间的亲情、血缘关系使留守孩子在情感和

30、精神上有所依托，减少了寄养在他人家中的 陌生感和畏惧感。调查数据中，40.9%的留守儿童的监护人是祖父母或外祖父母 （表2）所占的比例最大。1.2 农村留守儿童的心理问题留守儿童的出现必然带来一系列问题，如家庭抚养问题、教育问题、心理健康问 题、犯罪问题等，其中尤以心理健康问题最为突出。据湖南的调查显示，90.7%的农村留守儿童处在情感饥渴之中。农村留守儿童在心理素质发展方面主要有： 自即与焦虑。家庭生活中，儿童对父母具有别人不可替代的依恋情结， 他们遇到 生活或学习中的困难时往往更多地依赖父母寻找解决的办法，父母若不在身边， 他们大多缺乏依赖感和安全感。虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的

31、更多 的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多爱莫能助，导致孩子极易产 生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安，甚至无心学习。长沙市组织的调查中， 在“父母外出后，你有什么心理变化” 一栏中，10%勺留守儿童回答没有，其余90%勺留守儿童都有不同程度的心理变化，其中，留守女童大多选择“抑郁”、“恐惧”，留守男童则更多地选择“易怒”、“焦虑” 。止匕外，父母不在身边 的孩子总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业 不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事，行事萎缩以及自以为不 如别人等自卑消极心理。任性与自我中心。任性和自我中心并非是与生俱来的， 它是后天生活中

32、由于他人对其合理或者不合理的要求和欲望盲目满足造成的一 种心理特征。在农村留守儿童中，因代养人过分溺爱娇惯造成儿童的任性的现象 尤为严重。祖辈们本来对孙辈就有一种天性的慈爱，孩子若缺少父母在身边的管 教使得这种慈爱很容易滑向一种过度的溺爱，他们对孩子的各种要求往往只注重 简单的满足，不愿让孩子受半点委屈，积久成习，便逐渐使孩子形成任性的个性。学习困难与注意缺陷。留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱， 学习主动性本 来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导， 普遍对学习兴趣不大，学习自信心普遍较低。另外，因为心理孤单以及对父母的 思念，课堂上注意力容易分散，不能全身心

33、集中于学习，久而久之，有些便会感 到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩下滑，有的甚至产生辍学的念头。通过 对留守儿童学校的走访，了解到，小学阶段的留守儿童学习兴趣和学习成绩相对 较好，初中阶段的留守儿童除少部分表现优秀外，大部分表现为一般甚至较差。长沙市统计数据显示，留守儿童的学习表现为优秀的只占11.97%,为良好的占29.46%,为一月的占36.68%,表现较差的留守儿童占到了 21.88%。2 农村留守儿童产生心理问题的原因农村留守儿童心理问题产生的原因很多，是由社会、学校、家庭三个方面共同作用的结果。但从根本上说，主要是学校教育、家庭教育等因素的影响。2.1 学校教育的偏差 当前不少农

34、村中小学师资力量薄弱， 班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以 外的关怀。据调查，大多数乡镇小学平均每班学生达七八十人， 最多的班学生超 过100人。由于师资力量薄弱，大多数中小学学校对于寄宿学校学生都没有配 备专门的生活老师，住校生的管理基本是由班主任负责。 而班主任负担极重很难 深入细致地关心所有留守儿童。而大班教学，也使所谓的互动式教学方式落空。学校教师反映，一个班七八十个学生，老师根本不可能做到因材施教； 对于留守 儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有 效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、充满活力和朝气、富于好奇和想像、 情感丰富而又脆弱的主要时期，

35、他们大部分性格内向，平常不太说话，朋友圈相 当狭窄。一般来说，留守儿童由于缺少父母监管或其他原因， 大多数学习成绩较 差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助。他们在家中得不到应有的关爱和 温暖，如果在学校也得不到鼓励和帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此 以往，孩子就会感到没有安全感，缺乏生活的乐趣，结果必然会出现心理缺陷或 行为变异。加之有的教师方式粗暴，用体罚、辱骂等极端行为管教学生。而孩子 犯错后，教师的严厉指责只能使得他们害怕学校。 在心理压力下，有的孩子变得 焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等，产生逆反心理，这样的做法自然是伤 害了孩子的自尊心。目前农村学校对教师的评价机制存

36、在偏差， 无论是对教师的 考核还是对学生的评价，还是停留在传统的应试教育的理念上， 以致很多教师认 为“教几个差生，不如带一个优生”，至于用什么方式、采取什么手段教育学生， 则较少考虑。2.2 家庭教育的缺失 家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭 文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿 童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。 留守家庭 使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动， 儿童没有机会向父母表达 自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱， 长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使

37、儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。 对亲情的需 要源于依恋。父母与儿童有着亲密的血缘关系，这种父母与儿童间形成的血缘关 系，不仅直接影响着儿童的身心健康，而且也影响着儿童以后形成的各种人际关 系。父母与儿童关系最为密切，是儿童最重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温 暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。因为他们在面临 危险的情境时常有父母在场，在面临困境时能得到父母的帮助，在他们不确定的 情境中能得到父母的指引，在他们烦恼、忧愁或悲伤的不安宁时期有父母来抚慰 和排解。长沙市调查显示，留守儿童与父母联系的方式主要是通过电话，其中 42.3% 的在外打工的父母能够经常打电话回家与孩

38、子进行沟通，但是只有4.3%父母会在电话中关心到孩子的思想情感。 电话是留守儿童和父母之间联系的 普遍的方式。 据调查，在电话中，57.3%的父母最关心孩子的学习情况，25.8% 的最关心孩子的身体健康情况（表3）这表明留守儿童的心理健康问题没有得到 父母的关注，特别是青春期的留守儿童，本来就是“多事”的年龄段，但由于缺 乏亲情，缺乏宇父母的情感沟通而产生更多的失落感和心理失衡。这种失衡往往以两种形式表现出来：一是封闭自己，以伤感的心态来看待外部世界和他人，自怨自怜，倍觉不幸；二是向他人宣泄不满，多表现出寻衅心态，惹事生非，严重 地干扰和破坏了人际关系。表3父母关注留守儿童情况调查次数 百分比

39、有效百分比有效值学习情况161况24况65况 2100.0生活情8.59.5健康情23.125.8交友情0.70.8合 计25289.7缺失值2910.3合 计281100.057.363.93解决农村留守儿童心理问题的对策3.1 改进学校教育方式，促进农村留守儿童心理健康农村学校是直接面对留守儿童的教育实施单位，留守儿童家庭职能的空白，在农 村社区不健全的情况下，应当也只能由学校去填补。针对留守儿童的学校教育， 可以从以下几个方面来加以改进： 一是要建立关心留守儿童工作的组织， 全面负 责学校留守儿童的教育管理工作。二是要建立留守儿童专项档案和监护人、托管 人联系制度，详细记载这些留守儿童父

40、母或监护人、 托管人的通讯地址、联系电 话，记录他们的思想、品行、学习和生活等个人情况，使教师能有针对性地掌握 留守儿童地真实情况。开设亲情电话，向留守儿童及其家长、监护人或委托监护 人，公开校长、班主任和科任教师的电话号码，加强学生、家长、教师三者问地联系交流，有条件地地方可开设专线电话或电子邮箱。 三是要建立健全教师家 访和留守儿童谈心制度，各中小学教师要定期走访留守儿童家庭，帮助解决教育 中碰到的困难和问题。学校每月定期召开教师、留守儿童、监护人座谈会，引导 学生健康成长。四是要建立心理健康咨询制度，在农村学校要配备心理教育教师， 开设心理课程；或聘请心理辅导教师，定期开展心理咨询，以预

41、防和解决留守儿 童心理问题，并引导留守儿童度过人生发展的关键时期。 五是建立教师“代管家 长制”。即教师与留守儿童结对，教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。这是学校做好对农村留守儿童的帮扶、教育和管理，为外出务工农民解决后顾之 忧的一项重要措施。“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，使远离父母的留守儿童在生活上多一些嘘寒问暖， 在学习上多一些帮助辅导，在情感上多 一些交流慰藉，使家庭职能缺位的孩子有了较好的教育补偿， 为了留守儿童的健 康成长营造了 一个和谐的空间。3.2 强化家庭教育的责任，建立农村留守儿童亲子沟通机制如前所述，农村留守儿童的心理问题主要是由于缺乏与父母的沟通与交流。留

42、守儿童心理问题的解决关键在于家庭， 在于父母。一是要树立科学的教育观念和育 儿理念，有意识地将心理健康教育融入到自己的教育行为中， 从而提高家庭教育 的科学性，提升家庭教育的效果。协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。二是要协调好外出务工与子女教育的关系。一般地说，父母双双外出，对孩子的 学习和身心发展影响比较大，但如果父母中的一方在家则影响小得多。因此，在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个 在家监护孩子的学习与生活。父母迫于生计，需双双外出务工时，应该找一个合 适的监护人。三是要建立亲子沟通的渠道。首先是父母与学校的联系要经常， 外 出务工的父母应该每个月与子女就读的学校老师联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育；其次要与监护人保持 经常联系，着重了解子女的心理状况；最后父母可以通过打电话，写信等方式经 常与子女进行情感交流和亲子互动， 倾听子女的心声，真正关心子女的成长，让 孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。外出务工的父母在条件具 备的情况下，可以利用节假日，回家探亲。父母若不能回家，可以在节假日把孩 子接到打工地，与父母同住，加强亲子之间的交流与沟通，了解孩子的需要，满 足孩子的情感需求。