幼儿园课程论复习资料总结

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1、幼儿园课程理论复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验， 促进身心和谐发展的各种活动的总和。2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性； 活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、 社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程， 隐形课程，悬缺课程。6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制

2、度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形 中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生 关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大 超过了学校、教师对学生开放的正规课程。7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值 及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过 程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。8幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目 标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的 研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目

3、标体系； 以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化 原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值 性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核 心课程13、 课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支 配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向； 课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本 组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展 的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。15、影响幼儿园课程实施的主要因素： 课程计划因素；一

4、线教师因素16、幼儿园课程评价的目的和作用：目的：1课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及 社会需求；比较和选择课程 2课程实施中，评价的目的是诊断和修 订课程3课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效作用：选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用17、形成性评价：也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中， 收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。以此调整和改进课 程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式18、终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后 获得的实施效果进行验证的评价方式19、定性评价：评价者用语言、文字作

5、为收集和分析评价资料，呈现 评价结果的主要工具的评价方式20、定量评价：评价者收集被评对象数量化的实证信息， 用数量化指 标来显示评价结果的评价方式21、 相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将 该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程 度22、绝对评价：以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达 到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准 的程度。23、幼儿园课程评价的特点：从目的上，评价在于促进每个幼儿的全 面和谐发展；从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作 前过程的系统考察；从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实

6、的教育过程中进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果主要用于 教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量24、幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段；评价方案实施阶段25、评价方案制定阶段包括：确定目的及评价内容；确定评价程序、指标、标准；选择评价方式；确定评价人员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训26、评价方案实施阶段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出 结论；撰写评价报告27、学科活动的内涵：以学科为单位组织的教育活动28、幼儿园学科活动的特点：幼儿园学科课程中的学科是一种前学科； 强调与幼儿生活相联系；具有较强的计划性；重视为幼儿终身持续健 康发展奠定良好的基础29、

7、单元主题活动就是在或长或短的时间内， 围绕事先选择的主题组 织的教育活动30、单元主题活动设计的几方面：选择和确定主题；确定单元主题活 动目标；设计单元活动内容；就单元主题活动中“区域活动” “环境 资源”“园外资源”等方面提出建议；设计具体活动方案31、幼儿园五指活动的目标：做人：有合作精神、同情心和服务精神； 身体：有健康的体格，养成卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研 究的态度、充分的知识和表意能力；情绪：能欣赏自然美和艺术美， 养成快乐的精神，打消惧怕情绪32、五指活动的局限：1五指活动课程想要努力避免课程中心倾向， 力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上，仍比较重视教材，对幼儿的 反应重

8、视不够。2尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科， 应作为一个整体去进行施教。但在推行过程中，仍被误解为分科进行。 3在幼儿主动学习、创造性学习方面存在不足33、活教育理论：目的论：（做人，做中国人，做现代中国人）课程 论：（大自然、大社会都是活教材）方法论：（做中教，做中学，做中 求进步）34、陈鹤琴的课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、 语文活动35、整个教学法：把儿童所应学的东西整个的，有系统的交给儿童。36、张雪门行为课程实施的特色：动机、目的、计划、实行和评价。 行为课程的基本要素：生活与行动37、游戏的特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征38

9、、区域活动是以幼儿的需要和兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目 的，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表 演区等，在其投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由 的选择区域，在其通过与活动材料、同伴等积极互动，获取个性化的 学习与发展39、区域活动设计的阶段：区域创设、区域活动的指导、区域活动的 评价40、区域活动的创设需要注意的方面： 材料的安全性、材料的丰富性 与兴趣性、材料目的的计划性与开放性、材料功能的多样性、材料的 可探索性、材料的层次性与系统性、材料的针对性、材料的相对稳定 性与变化性、材料投放的多元性 41、区域的特点：开放性、观念性、动态性、对话性、参与性

10、42、材料是幼儿区域活动操作的对象， 是幼儿学习与发展的媒介，也 是教师教育意图的载体，并且是教师与幼儿互动的重要中介， 因此区 域环境的创设最主要的是投放适宜的材料。43、园本课程是指以幼儿园之“本”为基础的课程44、园本课程主要是幼儿园为达成教育目标， 以幼儿园为主体，由参 与幼儿园教育的有关人员如教师、 行政人员等，为改善幼儿园的教育 品质所开发的富于个性化的课程，具体而言从园本课程的特性看，园 本课程具有个性化和特色性。就开发的场地看，是幼儿园。就开发的 主体看是幼儿园园长、教师、幼儿及其家长等45、项目活动：一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观 经验的方式方法。对于真实性的

11、生活事件和日常情境中所进入的长期 而深远的探索活动46、蒙台梭利教育儿童观：1儿童具有发展的内在冲击力（吸收性心智）2儿童的发展具有阶段性3儿童的发展具有敏感期 4儿童的发展是通过工作来实 现的教育观：1主张自由教育2提供有准备的环境教育目标：帮助儿童形成健全的人格，为儿童进入成人世界做准备 教育内容：感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科 学教育评价：优点：1.重视儿童的内在需要2强调儿童的信任与尊重3强调儿童个 别化学习4提倡教师耐心细致的贯彻和指导 5有完整成套的教具材 料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展缺点：1.孤立的感官教育2对创造力的忽视3.过于强调读写

12、算，忽视 幼儿的实际生活经验4缺乏增进社会互动与发展语音的机会改进和发展：1扩展课程内容2强调课程的实质3关注儿童的现实生 活和经验47、 海伊斯科普是以皮亚杰认知发展理论为基础而形成的课程。主要 目标是在于有效地促进儿童认知能力的发展。 其课程目标反应儿童认 知能力的五类49条关键经验。即主动学习关键经验，语言运用关键 经验，经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念），理解时间和空间的关键经验（空间因子和时间48、海伊斯科普的教师角色：1.儿童解决问题活动的积极鼓励者 2提 供丰富的材料2明确儿童要求儿童运用某种方式制定计划 3通过提 问与建议为儿童获得关键经验。总的来说，是观察者和倾听者49、瑞吉欧课程瑞吉欧幼儿教育的理论基础和基本观点受杜威、皮亚杰、维果斯基、 加德纳、布鲁纳、布朗芬布伦纳的影响课程与教学的特点：1.弹性计划2小组工作3合作教学4记录（档案） 支持5深入研究6视觉与图像语言的运用教师的角色：1教师是幼儿的倾听者2教师是幼儿的观察者3教师是 幼儿的伙伴4教师是幼儿行为的记录者和研究者 5教师是实践的反 思者欢迎下载学习好资料