《用数对确定位置》教学设计

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1、确定位置教学设计教材内容： 青岛版教材五年制五年级上册第七单元走进军营93 97 页内容。教材分析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描 述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示 位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学 生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。教学目标 1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示 具体情境中的位置。

2、2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程教学重点： 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点： 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教具准备： 多媒体课件，学具准备 ：方格纸，小卡片。教学过程：一 . 创设情景，引出课题 师：同学们我们先来观看一段国庆60 周年的阅兵式：（播放建国 60 周年阅兵式资料 ） 师：看了刚才的短片，你有什么感受？ 生：自由

3、畅谈比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很有气势，我很激动， 我长大也想去当兵等等。 师：的确，看着那英姿飒爽的军姿，整齐的队列，不免让我们热血沸腾，心潮澎湃。绿色的军营是很多青少年的向往， 在暑假的夏令营活动中，少年军校吸引了许多同学参加，看，他们正在进行队列比赛呢。在队列比赛中，每个同学都 有自己的固定的位置，这里面还有许多有趣的数学知识呢，今天这节课，我们就来学习 确定位置（板书课题）二自主探究，学习新知。（一）学习行与列1认识列 .和行，明确行与列的规则。 师：请大家看图，在队列比赛中，小强站在什么位置？ 生 : 多种说法师：你们所说的“排”指的是什么

4、？生：竖着 ，或前后或上下师：对，像这样竖着排列就叫做竖排。 （板书：竖排）一竖排在数学上我们一般称作一列（板书:列）刚才同学们有两种数法，一般我们从哪边数？生：一般从左边数。师： 确定第几列一般从左往右数（板书从左往右） （继续看情景图）这是第 1 列，从左往右依次是第 2 列 , 第六列，一共有几列？ 生： 6 列。师：竖着排列叫竖排，那如果横着排列呢？ 生：叫横排（板书：横排）师：每一横排在数学上我们都叫做行， （板书：行） 师：确定第几行一般从哪边数？生：前往后数。 （板书从前往后） 师：（看情景图）这是第 1 行，从前往后依次是第 2行, 第 5 行。图中一共有几行？ 生： 5行。师

5、：现在谁能用简练的语言说说小强的位置？一般情况下我们都先说列，再说行。 （生答）小亮的位置呢？小明的位置 呢？（生边说师边用手指，给学生以感性的认识，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置）2、列与行的巩固。 师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？ 同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？生：两个学生回答。 师：下面请同学们听老师的口令， 第 3 列的同学请起立，第 4 行的同学请起立。 师：谁站了两次？为什么 ？ 生：因为我既是第 3 列的又是第 4 行的，所以站了两次。师:如果再让第 2 列和第 5

6、行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？ 师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。 【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生 以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。】（二）抽象位置图，认识数对。1、抽象位置图 师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个 点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？生：清楚、简便 ,师： 在这幅点子图上，你还说出小强的位置吗？ 生：小强的位置是第 3 列第 2 行。 【设计意图：先认

7、识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。 在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象 直观地帮助学生理解规则。 】2. 提炼数对 师：这位同学用一句话六个字表示出了小强的位置，数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表 示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？） 师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示） 师：下面我们一起来看同学们的创意作品。学生评价优点和缺点。师：同学们的想法都

8、很好，而且都比原先简练了。 尤其这一种方法是最好的，先写列数，用逗号隔开，再写行数，还 要用小括号把这一对数括起来。（板书）这就是数对（板书）师：小强的位置可以用数对（ 3，2）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？ 生：不能。 ,师：通常情况下，数对中前面的数字表示第几列, 后面的数表示第几行。3. 练习巩固数对A师：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？快速写到练习本上。学生读师操作电脑。B 师：用数对可以准确而简练的表示位置。 现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？生：能 师：好，快速的把它写在练习本上。 同位检查写的对不对？ 师：数对中第一个数是 2 的同学请起立，同学们你有什么发现？

9、生：他们都站在同一列上。师：数对中第二个数是 3 的同学请起立，同学们你又有什么发现？生：他们都站在同一行上。师：也就是说， （ 课件出示：数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相 同，说明在同一行 ）师：同学们再来想一想，数对（ 3， 2）和数对（ 2，3）表示的位置一样吗？为什么？ 师：请数对是（ 3，2）和（ 2， 3）同学起立，大家看他们在同一个位置吗？ 生：不在。师：列数不同，行数不同，表示的位置也不相同。C巩固练习做猜朋友的游戏师：刚才我们用数对表示了自己的位置，那你能用数对表示出你好朋友的位置吗？ 生：能师：好，快速的写在练习本上。 师：现在你不用告诉大家你的好朋友

10、是谁，你只要说出他所在位置的数对，让大家猜猜他是谁好吗？ 生：交流找 2-3 个同学（前两个指名回答，第三个一起回答） 师：有两个同学的数对是这样写的（点课件），你能帮他找到朋友吗？为什么？ 师：看来，一个数不能准确表示具体的位置，只有给定数对中的两个数才能帮助我们很快地找到位置。【设计意图： 通过写自己， 写朋友的位置所在数对， 巩固对数对的理解及写法。 能用数对表示出一个具体事物的位置。 同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。】（三）学习用数对表示平面方格图上点的位置1. 介绍平面方格图 师：（课件出示） 请同学们再来观察这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和

11、横线连接起来， 就变成了一幅（方格图）。 师： 如果我们把每一列每一行的起点都定为 0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。师: 同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？生： 方格图比点子图更简单更清楚了。 【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图 -方格图的抽象过程。】2. 练一练 师：在这幅方格图中能用数对表示出小明的位置？大家能用数对表示出其他同学的位置吗？ 【设计意图：在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际 问题，加深对平面方格图的理解和运用。】 三、联系生活，综合练习1. 用平面方格图来解决实

12、际问题。师： 这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示出各地点的位置吗？（指名回答，实验小学一起说）2 、师：这是掖县公园的平面分布图，你能说出数对表示的是哪个景点吗？（采取指名回答，齐答，女生答，男生答 四种方式进行）3 、师：在三年级学习方向和位置的时候，我们已经游览了凤凰村，今天我们再去游览一下凤凰村，感受一下它的新 变化。我想去游览，它的位置在指名回答。（课件出示）4、师：在生活中哪些事情用到了数对的思想？ 出示“神舟七号”飞船返回地球的画面。 这是“神舟七号”飞船返回地球的画面，地球这么大，我们能快速而准确的找到他，其实就是运用了数 对的知识。怎样在这么大的地球上确定位置呢？请同学们

13、课后查阅有关资料解决一下好吗？ 【设计意图：通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力，进一步加深学生对数对的理解， 并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。】 四课堂小结 ：回想一下这节课你有什么收获？ 【设计意图：一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课 堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的强烈的求知欲。从而自觉的去探索如何在地球上确 定位置，拓展知识面。 】板书确定位置 竖 - 列横- 行左-右前- 后（2,4） 第 3列第 2 行数对（ 3 ，2）