2022年室内设计教学计划

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1、高品质文档2022年室内设计教学计划 一、 引言 室内设计课程在很多艺术设计类专业和建筑装饰类专业中普遍被作为专业主干课程开设。各学校在教学内容上各有侧重，但这门课程的基本教学任务还是使学生进一步具备从事建筑室内设计的力量，制造出功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，把握形式美的基本法则与规律在居住、餐饮消遣、酒店宾馆等典型室内空间中的运用，熟识施工工艺与材料构造。结合多年的教学实践和学生的就业状况来看，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关学问很好地运用到实践中去，把握的专业技能难以与实际工作接轨。如何让学生

2、把所学的学问充分运用到实践工作中去，缩学校校与社会的差距呢？这个亟待解决的难题摆在了室内设计课老师的面前。 二、传统教学模式存在的问题 室内设计是一个大类课程，各院校普遍依据学问结构体系和实际需要将其分解为“居住空间设计”、“办公空间设计”、“展现空间设计”、“餐饮空间设计”等小课程。划分方法虽不同，但都不影响其课程特点实践性强、内容更新快。依据这一特点，结合过去的教学实践，发觉传统的“以课堂教学为主，实训教学为辅”、“先理论后实践”的教学模式存在如下问题： 1、“先理论后实践”的传统授课模式，导致理论与实践脱节。理论的抽象性，概括性，使学生听起来觉得空洞，缺乏感染力。由于对理论学问缺乏具象认

3、知，往往理解模糊，在实践中感觉无从下手，也就无法将抽象理论与详细设计案例结合，进行体验、转化、再造，从而损害了学生的学习乐观性，造成学生缺乏主动思索、讨论和解决问题的力量。 2、学生实践无真实体验，解决实际问题的力量欠缺。在理论讲授中，老师援引的案例，学生没有现场体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯穿进行思索。实训阶段，课题大多虚拟，无法全程体验设计过程，无法把握设计实践中遇到的详细的问题。 3、学生个体作业，不利于培育学生团队协作力量。在餐饮空间这类大型设计项目中，由于牵涉工种多、分工细，需要多人、多部门合作，故训练学生团队协作的力量尤其重要。在过去的教学中，学生作业往往由个人单独完成，同

4、学间协作不够，缺乏团队精神。 4、考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘。在传统的教学模式中，对学生的评价往往依靠一张试卷或几张作业，由一位老师评定。这种模式往往不能有效反映学生的真实力量与水平，很难精确体现学生的优势和特长，不能有效地因材施教，加之老师的主观性对学生成果的影响较大，缺乏科学性，这对学生的学习乐观性是一种损害。对学生的考核也主要考查学生作业的最终效果，缺乏对过程的监督，学生往往在接近交作业的时间仓促完成，质量不高，学生的力量未能充分发掘。 三、 课程改革的目标和任务 由于传统教学模式存在的问题，学生的学习是被动型的，学习乐观性不高，效果不佳；而主动型学习，学生的乐

5、观性高，能充分发掘学生的学习力量；最佳的学习状态是欢乐学习，在一种轻松活泼的气氛中主动学习，学生的潜在力量可以得到充分挖掘，对于设计这类对制造性要求极高的学科尤为重要。因此，使学生从过去的“赶鸭子上架”式的被动学习转化为主动学习，最终达到欢乐学习是课程改革的目标。 依据本专业学生目前的就业现状专科生与本科生、讨论生在同一平台竞争，即：专科生在毕业后，所从事的工作类型、担当的工作任务、面临的工作环境，与本科生、讨论生没有本质的区分，几乎是一样的。由此，本课程的改革应当建立在“以就业为导向，以力量培育为核心”的高度上，对传统教学模式进行改革。学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事

6、业进展问题。为了能使专科学生在毕业后能尽快适应社会需求，查找到自己的“饭碗”，依据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作力量的培育是一条重要的途径；而要使学生在本专业领域实现更好的进展，对学生的力量培育是重点。 基于上述目标与任务，结合传统教学模式存在的问题和室内设计课程的特点，对本课程改革设计出如下方案。 四、 课程改革方案 1、建立设计工作室制教学法 工作室制教学法就是以学科专业的讨论方向为基础，以骨干老师为核心，由具备肯定讨论、设计、开发实力的师资组成专业工作室教学团队，让学生依据自身的进展条件及社会需求，选择进入各专业工作室学习，在教学形式上采纳以设计任务为主导的开放式教学，学生全

7、程直接参加，充分利用教学资源开展教学活动。 a、工作室的人员构成与职责： 工作室负责人负责工作室的全面工作，包括编订教学大纲，制定教学方案，培育年轻老师、组织教学实施，组织参与设计实践（如投标、承接设计工程）、科研等。 节点老师依据老师的特点和专长，担当相应课程教学与讨论，组织、带领学生参加工作室承接的设计业务。 学生助教作为老师助手，帮助日常管理、辅导低班级学生学习。 b、场地要求： 能供2040人同时使用的专用专业教室，教室分为三部分：一部分为学生工作区，即进行构思、绘图、书写的工作台面，包括绘图板、电脑等设备；另一部分为教学争论区，兼具会议室、图书资料室、教室的功能，主要用于设计沟通、争

8、论、比稿；其余部分为老师办公区。 2、构建以“工程项目”为基础的学问系统 就一个餐饮空间设计项目而言，依据工程项目需要，学生应把握如下学问内容： a、 设计任务书的解读、分析，与甲方面对面的沟通沟通。 b、 对现场的勘测、记录，对相关项目进行市场调查与讨论。 c、 在调研的基础上进行分析、归纳、总结，充分运用各种创意思维方式和方法，大胆设想，当心求证，形成符合设计任务要求的创意构思。 d、 在创意构思成熟后，运用图形语言，将创意构思视觉化表达，依据需要制作模型或实物小样，经过反复争论、评价，最终形成设计方案。 e、 设计方案在获得甲方签字确认后，进行施工图设计，将方案详细化。依据国家有关设计标

9、准，用规范的图形、符号语言对设计方案进行深化详细的图形表达。 f、 协作施工单位进行设计交底，帮助监理公司和甲方对整个施工过程进行有效监督，选定各种面材的样式、质感、颜色。 如下图所示： 3、建立多人为小组的基本设计单位 在当下的设计市场中，除居住空间设计由个人完成外，其他室内设计项目，如办公空间、餐饮消遣空间这一类大型项目，设计工作往往由一个设计团队完成。在教学中，将3-5名学生组建为设计小组学生可自由结合，也可由老师依据学生特点进行搭配组合进行设计实践。以小组为一个基本单位，共同完成一套作业或设计项目，学生可以依据自己的特点和优势担当相应部分工作，同学间相互协作支持，在争论中相互提高。由此

10、，也可培育学生的团队意识。 4、以“项目进程”为教学实施路径 为了能让学生对实际工作中的设计项目有整体性的把握，把握项目实施的流程，熟识项目设计过程中的每一个环节，依据学生接受学问由浅入深、从模糊到清楚的规律特点，结合工程项目进程进行教学。学生通过参加完成一个工程项目，可完全把握一个详细工程所必需的学问。在教学中，老师就项目中的每一个环节让学生共同分析争论，老师最终进行总结。如让学生拿上自己的作业上台，以“设计者”的身份向大家推介自己的设计方案，老师和其他学生以“客户”的身份提问题，由“设计者”赐予回答。这样，既启发了学生的思维，又活跃了课堂气氛，有利于学生相互学习提高，同时熬炼了学生的语言表

11、达力量和推销自己设计作品的力量。在项目进行中，会消失很多难题，学生通过对这些难题的解决，整合各方面的学问，使学问融会贯穿。 如下图所示： 5、建立多层次考核体系 对学生的学习效果检验和评价是教学工作的重要环节。建立以作业过程与效果为主体，老师评价与学生自我评价相结合的多层次考核体系，能科学反映学生的真实水平。依据以“工程项目”为基础的学问系统，可将教学分解为若干子系统，每个子系统由具有专业优势的老师担当指导老师，即节点老师。每个节点由指导老师对学生在这一节点的学习效果进行评价。一个项目完成，将有多名老师对学生进行评价，可有效降低老师的主观性对学生成果的影响，而且能发觉学生在学习过程中表现出的优

12、势和缺点，便于因材施教。学生自我评价由学习小组成员依据每位成员在工作中的贡献量、工作态度和工作效果相互评价。学习效果可依据提交的设计作品质量和若干次的课程汇报（指定期以公开的方式向甲方、指导老师和全体同学汇报工作进展、工作成果）进行评价。其评价结构体系如下图所示： 五、 预期效果 通过课程改革，建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论学问节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务设计实训理论任务”的课程教学模式。变传统的“学问灌输”为“任务驱动型”的教学。 在这种模式下，通过详细项目的设计训练，可以使学生的设计思维建立在对现场的理解和对客户需求的把握之上，对学问的把握更详细，更深化，更贴近现实，设计出的方案具有可实施性。学生团队协作，可相互关心、相互督促、相互提高，同时培育了学生的团队意识。与托付方沟通、谈判，汇报设计成果，能有效地熬炼学生的胆识、沟通与表达力量，增进对社会现实的了解与熟悉。 总之，以项目为核心的室内设计教学法，能够使学生增加学习爱好与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习主动性和学习欲望，营造出师生间的良性互动,增加老师责任感，教学质量必定相应提高。 优质文档7