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1、微课题研究报告 中小学英语教学衔接问题的研究报告 一、小学和初中教学衔接中普遍存在的问题1、书写问题相当一部分学生书写不规范。有些同学字迹特别潦草、脏、乱；有些同学书写没有大小写区分，词与词之间没有空隙或者字母与字母、单词与单词之间的空隙不均匀；还有的同学写出来的字母不在同一直线上；更有一些孩子把p,q,g和y写在一、二格线之间。学生书写不规范给老师教学带来很大的阻碍，同时也影响学生考试分数。2、音标问题小学英语不学音标。孩子学单词就是机械模仿老师和录音磁带。教一个会一个。老师怎么读，孩子就怎么发音。根本没有系统、认真地学过音标，更不用说要求其会认、拼读和书写。上初中之后，绝大多数孩子不认识音
2、标，还沿袭以前的模式只能老师教一个，会读一个，要是课堂内容量大，记不过来或者溜号没有跟上，或者模仿过程中听错了，回家又没有及时听磁带跟上，那么这个单词对他就是一个“死结”，读出错误的读音或者哑巴英语不会发音了。而初一新教材不是零起点，是六年级上册，教材里每一单元的两到三个音标是以温习归纳的形式出现，根本远远落后与学生词汇量的学习。3、词汇量问题 小学毕业时要求学生掌握词汇及短语数量为460多。但是很多学生并不能熟读、熟记这些单词。英语课程标准对小学阶段的要求强调对学生进行听说能力的培养，在读写方面要求较低，好多学过的单词、短语孩子们都忘记了，而中学这些单词不会重新学习，因此学生一进入初一学习就
3、感到困难重重。4、语法问题存在差异 小学英语教学对二级标准的目标要求多以知道、了解或理解等为描述语，语法方面知道名词有单复数、知道动词在不同情况下会有形式上的变化等即可。小学生一升入初中，面对的是大量的单词、语音、语法、语段，一时难以接受。新教材在初一下就出现形容词最高级、动词一般过去式的语法内容。对小学英语的教学要求更高更严格了。学生在初一就要熟练清晰地掌握动词的三种基本变化（单三、分词和过去式形式），掌握形容词的比较级和最高级，掌握名词的单复数和名词所有格形式。同时还要完成一定难度的短文写作，不能不说是一个艰巨的挑战和任务。5、重视程度存在差异 小学英语基本上是老师自己出题考试，家长和学生
4、很少重视学校课堂的学习，学生把经历主要放在课外，同时也养成了课上不注意听讲的习惯。6、初一新教材难度加大 学生一入初中陡然增加了许多知识容量，突出表现在每单元加入了写作训练。从第一单元开始，每单元都有一个话题，要求学生进行写作训练。要求学生运用本单元的词汇、短语和句型准确流畅地写出结合自己实际的英语作文。此外，现行初一语法内容较旧教材也有改进，难度加大并提前。以一般过去时态为例，旧教材在初二上第十单元出现，而新教材在初一下册就出现了。词汇量方面，新教材的词汇量和教材相比，也有所超前和增多。三、导致衔接困难的主要原因1教材出现脱节现象。小学英语毕业生学习的EEC教材是第十册，而与初中衔接的是第十
5、二册。也就是说学生在进入初中之前，有两册教材没有学到，所以在词汇、语法、话题等方面均出现了断层。2课时短缺。现行教材是按每周三课时编写的，国家有关文件也要求小学英语每周保证三课时，或四次英语活动时间。哈尔滨市每周只有两课时的英语教学，教学任务难以完成。3缺少科学的评价体系。小学英语阶段大多是一位教师教授45个教学班，面对的是几百名学生，教师的工作量繁重，再加上小学阶段不统一测试，没有科学的评价体系的制约，而中学阶段面临中考的压力，课时增多，一位教师只教两个班的课，英语基本技能、基本知识夯实了，但兴趣同时减弱了。二、中小学英语教学衔接问题的解决对策在英语教学中实施“逐项过关”的方法夯实双基，为学
6、生今后的学习奠定基础。要帮助学生过好以下几关：1. 过书写关。要求学生书写规范，鼓励学生多写、多练，帮助学生养成好的书写习惯。从小学5年级开始就要要求学生养成用水笔书写，不用橡皮的习惯，写错后划去错字，重写一个的习惯，写端正字清晰字的习惯非常重要。建议有条件的学校在开学初印发一些单词练习的临摹卷。当然，更重要的是教师平时对字迹特别潦草学生的督促改进。2. 过语音关，培养学生良好的听读习惯小学英语对音标不作要求，学生只要听得懂、读得准、会辨音就行了。而学生进入初一后，就要求能认读、拼读音标，而且还出现了大量的语音难点。比如，同一个字母在不同的单词中有多种不同的读音，不同的单词在不同的语境中有不同
7、的音变等。所以，音标教学要加强，尤其要注重音标辅助下科学记忆单词。小学高年级老师可以适当安排一些时间进行48个音素认读教学，同时在课堂上充分运用自然拼读法（Phonics）开展生词教学，来进一步巩固语音。另外，教师还要注意指导学生区分字母读音与音标读音，防止混淆，譬如，许多学生常常会把音标/i/读成字母i，把/e/读成字母e，把/j/读成字母j等。教师在一开始介绍音标时就要处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音等之间的关系。3. 过词汇关，培养学生可持续的词汇学习能力。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。有一些学生英语学习越来越落后，进了中学更是每况愈下，其中
8、很重要的因素就是词汇掌握情况不佳。小学单词量相对较少，而中学每课时的容量就比较大了，这部分学生无法适应这种大容量的学习，因而造成学习滞后。实践证明,课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。因此，教师必须利用好课堂这一主阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。在词汇教学中，教师可以运用“词块理论”来帮助学生记忆，或者指导学生按音节记单词；或者要求学生根据规律，掌握多义词、同义词；或者启发学生以旧带新，广泛联想，提炼若干单词链，扩大词汇量；或者教给学生高效记忆单词的方法，如:划分音节记忆单词法;同义词串连法等。小学教师，尤其是五年级教师，可
9、以结合中学教学要求，对部分教学目标和内容进行梳理和调整。词汇量的多寡直接影响到学生的阅读能力，小学阶段教师就要有计划地要求学生掌握一定数量与生活实际紧密相连的实用常用词。4. 过语法关，培养学生初步的造句谋篇能力我们在小学阶段要重视加强语法知识的教学，对于这些语法难点要重点攻克。比如，教师可以用口诀法让学生熟记一些语法知识点，如：“单数is复数are，am跟在I后面”（Be动词用法）；“一般现在时，请你要牢记：第一第二单复数外加第三人称复数，动词必须用原形；第三人称it、he、she外加其它名词单数，动词要加ses”；“I的宾格就是me，you的宾格还是you，it的宾格就是it，男他的宾格是
10、him，女她的宾格就是her，我们是we与us，他们是they与them，分清主格与宾格，人称学习不用愁”。在此基础上，教师可以指导学生学会灵活运用。另外，教师还可以设计一些语法专项训练，帮助学生巩固语法知识，5. 过习惯关。培养学生主动学习的习惯，注重学生学习习惯的衔接。小学英语教师要保留学生已有的好的英语学习习惯。例如，积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。除此之外，教师还要有意识地培养学生课前预习，课内认真听课，课后及时复习，巩固的习惯;课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。这些好的英语学习习惯养成
11、是有助于学生适应初中阶段英语学习要求的。在教学过程中，英语教师要努力培养学生良好的英语学习习惯，如：使用工具书的习惯。教师要指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问要学会自己查词典求得答案。同时，教师也要自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 预习习惯与听课习惯。教师要把预习当作英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的；在小学中、高年段的英语教学中要逐步教会学生预习英语的方法，如英语工具书的使用、录音磁带的预听等，适当布置预习作业，逐步使学生养成预习
12、习惯。比方，在教授6B Unit 6 Seasons时,教师可预先布置学生预习Part B单词，并让学生将Part A课文中与季节天气有关的实用短语及句子摘录下来，可在一定程度上培养了学生的预习能力。另一方面，教师还要指导学生在课堂上学会倾听，学会捕捉信息，学会表达不同意见，学会做课堂笔记，能及时归纳、整理笔记内容，当堂消化、巩固知识要点。课外阅读与摘抄习惯。尽管现在小学十分重视阅读训练，但由于小学生的认知水平有限，所以英语阅读速度和理解能力还属于初级阶段。小学高年级教师要善于指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，然后对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。6.
13、 过“学困生”关，使每个学生都有终身学习的机会。虽然学生的英语学习情况有差异，但在小学阶段，英语教师不应让任何一个学生输在起跑线上，应该帮助那些英语学习有困难的孩子将差异缩小，使每个学生都能在小学阶段的英语学习中获得自信，获得深入学习的技能和基础。为此教师们不妨尝试分层次教学法，对待学习有困难的学生要仔细分析其学习背景，针对个体特点制定有针对性的提高方略，并注意课内外的结合。教师要理解这些学生的痛苦，以安抚和鼓励为主，让他记住最基本的单词和最简单、实用的词组，尽量让他参与课堂的活动。7. 加强中小学英语教师之间的交流，形成教学思想的衔接在教学衔接工作中，中小学英语教师尤其要发扬合作精神，跨出彼此间的藩蓠，加速彼此的对话。学区中小英语教师要举行阶段性的座谈会，建立中小学英语教师联络网、交换信息、分享教学心得，一起为学生打造和谐的英语学习环境而努力。
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