跨越海峡的生命桥

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1、跨越海峡的生命桥教学设计（第一课时）南苑中心小学 沈益红中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。. 要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以

2、自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程

3、、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！教学目标：1、读准8个生字的读音，及其他带有拼音的词语，理解新词的意思，能读通课文。2、能比较有感情地朗读课文15段，能感受到台湾青年勇敢忘我的精神，初步感受两岸人民浓于水的血脉亲情。教学重点：读准生字新词，有感情地朗读课文的15自然段。教学难点：感受到台湾青年勇敢忘我的精神。教学准备：地图，收集有关白血病、地震、余震的知识。设计理念：1、 读中悟“情”。以读为本，珍视学生的独特体验；读法指导，多元化解读文本内涵。2、 读中生“情”。把握生成，品味言语文字，揣摩人物

4、内心世界；深层探究，引导学生与文本对话。 教学过程：一、 谈话揭题： 教师谈话：（出示台湾海峡图，找到我们的家乡杭州和台湾）在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子台湾；这中间所隔的一湾海峡就是台湾海峡（板书：“海峡”）。（借助地图理解海峡）指导书写生字“峡”。一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份血脉亲情。2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个读题：跨越海峡的生命桥揭示课题，齐读，指名读。（设计意图：通过观察地图，使学生感受到杭州和台湾之间的距离遥远，为下面学生情感的激发做好铺垫。）二、 初读课文，了解课文大意1、 自由读课文，注

5、意读准课文中的生字新词，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？2、 检查初读情况（1） 检查带有生字的词语。A、凋零、含苞、绽放。（请一生读）（1）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）（4）把这几个词送到句子中来读一读。“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”B、暂停 间隔 骨髓 身躯 涓涓流出我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。3、

6、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。）叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。把起因、经过、结果连起来就是文章的主要内容。谁来试试?4、 同学们，这是一个感人的故事，现在请你闭上眼睛，那副画面深深地刻在脑海中？ 请你们看这两个画面：小钱静静地躺在病床上。青年也静静地躺在病床上。这两个画面也许很容易被忽视，但通过深入课文，我想他们也会深深地印在你的脑海中。三、 走进杭州，体会小钱静静地躺在病床上1、 读“小钱静静地躺在病床上”，你有什么想问的吗？2、 自己找相关句子，出示：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，

7、唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（1）静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？ “刚满18岁”“即将凋零”“唯有”（朗读指导）理解词语“凋零”、“含苞的花朵”、“绽放”，随机介绍白血病。（2）在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，读句子：小钱静静地躺在病床上。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”抓住“唯有。才能。”词语理解骨髓移植的迫切性。指名读，齐读。可能二：然而，要找到适合的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几

8、经辗转，终于在台湾找到了这样的人。（1）理解“谈何容易”，“辗转”，体会其寻找的不容易。（2）指导朗读。（3）尽管此时小钱静静地躺在病床上，他心里充满着。过渡：当小钱思绪万千的时候，（设计意图：语文应与文本为主，通过朗读，对语言文字的品味、揣摩，感受小钱的病重、骨髓寻找的不易。）（4）此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有才能”来说说这件事。教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着

9、那来自海峡彼岸的救命骨髓。过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。四、 感受青年的不平静出示：台湾青年静静地躺在病床上。对于这个句子你肯定也有相同的疑问，让我们静静地默读3-5自然段，划出相关句子。“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”，此时，他也静静地躺在病床上，但是他真的能静下来吗？先别急着回答，请静静地默读3-5自然段，找出相关理由。1、大地震，仍在余震。1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上规模最大的一次地震。在这场地震

10、中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。年迈的老人在家园的废墟中老泪纵横。（面对搜救画面）这是搜救队在废墟之中寻找幸存者。一天中余震的次数达到了六、七十次。（画面定格地震惨状图片）这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。C、对于这场地震，你想说什么？（太可怕了，想都没有想到，关注“袭击”,感受突如其来。）（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年又怎能平静。2、不知家人是否平安。不知家人是否平安的情况下捐献的朗读第4自然段，如果不是躺在病床上，他一定会 。可现在他却不能为他的家人做什么。如果是你，你会怎么做？3、但是，这一切的痛

11、苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？为了小钱；用课文中的一句话说：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。3、师小结：是啊，台湾青年虽然内心也不平静，但他还是静静地躺在病床上。出示句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。“这一次又一次的努力，对于青年来说是什么？”也许，地震可能伤及了他的家人，可是他想的更多的是海峡彼岸的大陆青年，于是，经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出也许，余震会危及他的生命，可是他想的更多的是海峡彼岸的大陆青年，于是，经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出（设计意图：抓住重点句展开，创设语言环境和情感思维，使孩子拥有感动的心。通过深入的读，有层次的读，让孩子在读中收获着思维的喜悦，让课堂变得深沉而感动。）3、 写话在大地还在余震中摇晃的时候，青年静静地躺在病床上，心想：在不知家人是否平安的时候，青年静静地躺在病床上，心想：在余震突如袭来的时候，青年静静地躺在病床上，心想:在骨髓从青年身体里涓涓流出的时候，青年想： 5