2012年初中语文课堂教学优质课评比

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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 2012年初中语文课堂教学优质课评比小石潭记课堂教学实录发布时间：2012-11-15 浏览：40 人次2012年初中语文课堂教学评比小石潭记课堂教学实录小石潭记课堂教学实录湖州市长兴县龙山中学 赵小丽（课前热身师生交流）学生自由读教师板书课题师：我们读了小石潭记，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑同学们都推荐了有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了祝怡情同学在哪里？先请坐我们一起来读一下【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着整理的心呢？和柳宗元一同感受这个小潭的别

2、样风景吧！ 祝怡情 】师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点师：轻柔一点去朗读，你们同意吗？这篇文章不能读得气势轩昂好的，我们按照她的要求读一读这篇文章老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好生齐读屏幕出示有空的课文【屏显：小石潭记从小丘（ ）百二十步，（ ）篁竹，（ ）水声，如鸣佩环，心乐之（ ）竹（ ）道，（ ）小潭，水尤清冽全石以为底，近岸，卷石底以出为坻，为屿，为嵁，为岩青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂（ ）可百许头，皆若空

3、游无所依日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐（ ），斗折蛇行，明灭可见其岸势犬牙差互，不可知其源（ ），四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清，不可久居，乃记之而（ ）同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹 】师：大家已经读得很通顺了我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多其实在朗读过程应该有些变化生：我觉得在一些地方要做一些停顿师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候 要注意这一点她的建议提得很好我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？生：这篇文章是按空间顺序来写的师：此

4、话怎讲？生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物最后是做一个总结师：做一个总结，然后就离开了，是吧？像你这样想法的还有四个同学那么我们能不能说它是空间顺序呢？你有自己的想法很好假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍空间顺序如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好现在明白了吗？我觉得会提问，真的很好许浩一提问，我们就明白了一个知识像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题【屏显： 整理为什么有兴趣去游小石潭？为什么整理一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？整理把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧

5、伤呢？虽然竹树环合很寂静、清幽，但是整理有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？整理为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（每问后有提问的学生，此处略去）】师：看好了吗？全部看过一遍的请举手老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了他的心情你到底是怎样的？们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？生：你最关心我们的心情师：你真是太聪明了我关心你们读一篇文章的心情我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受所以让我们陪着柳宗元到小石潭去

6、走一趟此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？】生小声读老师提醒：放声读（约一分钟）师：好，你来说说看生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏师：为什么？生（犹豫）：反正我就是比较喜欢（笑声）师：有没有也喜欢这个地方的？请举手请你分享自己的体会生：觉得这里面有活动鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！师：鱼是怎么在游动的？你具体找找语句说一说生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”所以我感觉人和鱼是融合在一起的师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了是不是？

7、师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢？请一个同学来读读看生读：佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐师：其实你读得很通顺了，自信一点请坐这样读能不能读出轻快的感觉？生小声回答：不能师：怎样把轻快的感觉读出来？哪些字要读得轻快一点？（生小声说，师重复）翕忽，不动，还有吗？你觉得还有吗？生：还有远逝师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点还有三个记号你知道是什么意思？（屏显做了符号的字）【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐】生：读得长一点师：读音上有什么特点？生：都是第三声的师：读长一点，给我们怎样的感

8、觉？生：后面的就更显得轻快了师：同学们读读看生读“佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐”师范读生再读一遍师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居沈卓琰】师：哪些地方看出这些鱼在中安居？生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受【屏显，描写鱼的段落】【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居

9、沈卓琰】生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢？生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居？生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点？生：清师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了？柳宗元师怎样说鱼的？生：条师：条和头有什么不一样吗？你觉得一样吗？生：不太一样，师：说说你的感受生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你你的心情怎么

10、样，用条有没有这样的感觉？生：不能师：老师觉得你的语感真的非常好一个小小量词细细读读也是很有味道的师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点？生：大一点师：鱼大一点，看到后你心情会好一些？生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些师 其实这个地方的鱼会不会特别大？生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大师：这种大的感觉只是整理的感觉而已齐读写鱼的文字师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢？生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静？师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的？生：如鸣佩环，师：听到这个心情是非常愉快的啊生：整理此事也是心乐之啊师：除了这

11、几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩这说明这块石头很有特色师 有什么特色？生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头师 你觉得小石潭里有小岛吗？生：没有，是整理的联想师：有这种联想，说明整理也是蛮愉快的师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉生读师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读

12、读看，看能不能将这种感觉读出来生朗读生点评，似乎没有读出激动的心情师： 老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个？女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的我们来对比一下师范读师：有什么不一样吗？生：完全一样师范读师：这是一种什么感觉？生：惊喜和激动师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读师：读书真的是要读到细处我们来梳理一下柳宗元的想象之景如鸣佩环为坻为屿 为堪为岩皆若空游无所依佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽似与游者相乐斗折蛇行犬牙差互他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”生 看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见师

13、：这些词和上面的感觉一样吗？生：上面的词语都很美好，这里用蛇 和狗牙来形容，感觉很难听师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章触草木即死师出示永州的蛇的资料师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐我问大家，同在小石潭，整理看到的景色怎么会不同呢？可能是什么原因？生：可能是整理心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化？生 ：有师：读一读生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃师：那你领着大家读一读这句文字生领读，下面同学齐读师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化？眼前景色不一样了，柳宗元创作散

14、文有一种追求他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情”，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点柳宗元将情景交融做到了极致，师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的？生：因为一些事情 让他心情不是很好生：环境让他想起了什么事情 ，忧伤的事情师 我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？生：他被贬永州师：你从哪里看到的？生 ：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵师 老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？师出示资料生默读资料图

15、片一：柳宗元的经历，背景资料柳宗元（773819年）贞元九年（793年）21岁进士及第贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎史称“永州革新”同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题

16、目中，现在这些问题你能解决得了吗？生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢？陆欣翊，理解了吗？生：因为整理一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的？生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”师：他是很快乐走的吗？生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”师“乃”字停顿有什么好处？表现出他怎样的心情？惆怅我们在来读读这个句子生齐读师：为什么明明有五位同游者，他还

17、要寂寞？沈心月，你能说说看吗？生：我觉得他可能她想到了不开心的事生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，整理写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢？老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢？不显得多余吗？你可以讨论的方式，也可以思考的方式有些想法就可以举手生：我觉得整理在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过来师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历师：谁的心情和他相近呢？生：吴武陵师：这是一种什么样的心境啊？生

18、：有一种同是被贬时的同病相怜感觉师：我们把文章盖住，看看文章完整吗？看起来很完整难道最后一段是多余的？盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人生：有人陪他，即使被贬了师：怀着感恩、感谢的心情生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情？生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉你能接受这种想法吗？生：我觉得说得通师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开头写，你现在怎么思考这个问题？生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂师：所以看似有

19、些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对他说：生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度？请写点体会小石潭记教学设计及说明湖州市长兴县龙山中学赵小丽简要说明：小石潭记一文较为典型地代表了柳宗元散文的成就及创作的理念，柳宗元认为“美不自美

20、，因人而彰”，人与景交融合一的表达特色，影响了后世散文的创作本课学习，执教者力求学生能够进入“语辞”世界，细细品读，对此能有所领会学生的素读感知，是教学的起点；学生的疑惑是教学的深入点；学生的品读提升是教学落脚点本课学习，执教者设计两课时，第一课时，师生共同讨论，解决字词理解的疑难问题，并收集学生针对内容理解上的疑难点或兴趣点；第二课时，执教者依据学情，设计学习步骤，力求在学生的自读体会的基础上，将品读引向深入此外，执教者倡导师生在课堂上随性交流，不追求雕琢装饰的课堂语言，期盼师生之间，生生之间能够闪出思维碰撞的火花，互相影响，教学相长教学设计：学习目标1学习有情味地诵读古代散文2进入语辞世界，体会柳宗元散文寓情于景的表达特色3理解柳宗元乐中有悲的情感世界学习过程导入新课学生交流第一课时的初读感受，为大家推荐小石潭记一文教师以此判断学生初步阅读的掌握情况诵读感知1由学生谈朗读体会，进而指导全班朗读，尤其把握几个断句有困难的句子2通过填词朗读，理清游记散文行文之思路品读释疑由学生第一课时的学习情况，尤其是存疑之处，设计学习活动大致研讨：1理解柳宗元的寄情山水，融情于景之表达特色2理解柳宗元心情转变之因，进一步理解柳宗元乐中有悲的情感世界3学生提出的其他疑问诵读全文，再次领悟7 / 7