生命生命教学设计（谭浪）

《生命生命教学设计（谭浪）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生命生命教学设计（谭浪）（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、湘潭县2012语文优秀教学课件 评 选课题名称： 生命 生命 教材版本： 人教版四年级下册 作者姓名： 谭浪 工作单位： 13873282337 电子邮箱： 860738530 19、生命 生命（第二课时） 执教者 谭浪教材分析： 人教新课标四年级第八册第五组4篇课文的主题词是“热爱生命”，本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写、感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，

2、但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者杏林子还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对现在这些作为“天之骄子”的学生树立正确的人生观有很强的指导作用。 学情分析：本文的作者杏林子结合自己的亲身经历，对生命作了一些理性的思考。但四年级的学生年龄尚小，“生命”这个话题是他们不能承受之重，在理解课文的思想内容上也有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合

3、的教学思想，前面两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。在教学之前，我就让学生搜集名人生命感言及身边感人故事，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学过程中，我采用以下的思路：首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路；然后，让学生结合事例，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，认真领会关键词句的含义和作用；最后，让学生联系自己了解的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。 教学目

4、标：一、知识与能力目标1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。二、过程与方法目标1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解台湾女作家杏林子。2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。三、情感、态度和价值目标1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。2、联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。教具、学具准备：收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；课型：讲读课教学过程：一、（幻灯一）(方法及目的：自动播放命运交响

5、曲，营造课堂氛围。）激情导入：1师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。2师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听? 生：说格言3师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。这节课我们继续学习杏林子的作品生命生命。生齐读课题。【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】二、复习：1（幻灯二）(方法及目的：复习生字新词)认读词语：（请同学们快速连读两遍词语）鼓动跃动欲望冲破坚

6、硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰听诊器2（幻灯三）(方法及目的：通过区分字形，进一步巩固生字)区分字形：（请男生读上面的字并组词，女生读下面的字并组词。）扰屈诊蹋限 撼拢茁珍踏狠 憾3复习课文内容：（1）分组比赛朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺全文。（2）通过上节课的学习，我们知道本课写了哪三个事例呢？飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳（根据学生回答，课件随机出示，板书，生齐读三个事例。）【设计意图：复习巩固生字新词，了解课文内容，尊重学生主观表达意向。】三、细读品味：1那作者是怎样从这三个事例中受到启发，一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟，思考。2飞蛾求生（1）谁

7、先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句，思考体会到什么。(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)（2）（幻灯四）(方法及目的：通过探讨“这是一只怎样的飞蛾？”，训练学生抓重点词、句，深入理解课文内容)这是一只怎样的飞蛾？你是从哪个词语或句子体会到的？学生交流所画的词语或句子，谈感受。其他同学可以补充。预设：（幻灯五）(方法及目的：继续训练学生抓重点词、句，深入理解课文内容) “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：你知道“极力”什么意思吗？（3）（幻灯六）(方法及目的：感悟飞蛾强烈的求生欲望的同时，

8、教会学生换角度思考问题。)我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？ 师：我的手指稍一用力，它就 师：我再一用力，它就 读课文的时候我们还要关注这样的句子。（4）同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（ ）生命啊！用有感情的朗读表达出你对飞蛾的赞叹和对生命的敬畏吧！（5）小小的飞蛾尚且如

9、此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力地、坚强地活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命(生齐读：生命生命)（6）小结学习方法：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。要求：快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。简单标注对所画语句的体会。（学生交流学习。）【目的：深入文本，并培养学生运用已经学的方法自学自悟】3瓜苗生长（1）现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜苗生长”，请男生齐读。（幻灯七）(方法及目的：对“瓜苗生长”的事例有一个

10、整体的感知和把握。)（2）（幻灯八）这是一粒怎样的香瓜子？(方法及目的：触及文本深处，感受香瓜子顽强的生命力。)谁来汇报你所画语句及你的体会？（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）（4）“竟然”可以换成哪个词？什么意思？你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（幻灯九）（选词填空：竟然 依然 显然）(方法及目的：抓住文中的语言训练点，进行词语训练)一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）

11、可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。请同学们齐读这个句子。【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（ ）的？（板书：顽强）（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命（生齐读：生命生命） 4小结写作方法：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。5静听心跳（1）小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？我们接着学习第三个事例。（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？预设：（幻灯

12、十）(方法及目的：继续训练学生抓重点词、句，深入理解课文内容) “那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（生谈体会，根据学生发言适时点拨，给予正确的评价。）（3）体会自己的心跳同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己心跳的声音！（课件播放心跳的声音，生把手放在胸口感受。学生通过聆听心跳的声音，感受生命的跳动和生命的美好。）这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你曾经关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳

13、动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？这就是你的生命，单单属于你的。（幻灯十一：读句子：这就是我的生命，单单属于我的。）(方法及目的：反复读，领会生命的独一无二的重要性。)（4）（幻灯十二）(方法及目的：理解“糟蹋”这个关键词。)你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。 “糟蹋”是什么意思？（浪费）你能用“糟蹋”说一句话吗？（5）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）（6）（幻灯十三）(方法及目的：比较“必须”和“不得不”，让学生深

14、入领会杏林子对生命负责的态度和决心。)你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。 （7）那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】6感悟升华（1）（幻灯十四、十五）(方法及目的：补充介绍杏林子，结

15、合作者的经历，进一步感受生命的意义。)学到这儿，老师必须再次向你们介绍课文的作者杏林子。杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】（2）（幻灯十六）(方法及目的：进一步理解作者坚定的信念，感受生命的意义。)让我们齐读最后一段

16、虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（3）你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。（生交流）是的，雷锋、刘胡兰、邱少云他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限 价值无限）请同学们齐读这八个字。7回到开头：（1）让我们回到课文开头，男女生分别读第一自然段。（2）生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）（阅读是学生的个性化行为，教师应尊重

17、学生对“生命”独特的感受、体验，并作出鼓励性的、中肯的评价）（3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命生命生命四、回归课题（幻灯十七）(方法及目的：对课题质疑，引起学生对文题的关注和推敲，引动学生对文本情意的回味与想象。)文章的题目为生命生命，为什么用两个“生命”呢？那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文、对生命的理解！说出你的理由！（生发表见解）（幻灯十八）(方法及目的：总结全文，感情升华。)师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值，让生命大放异彩！【为何用两个“生命”？加上两个标

18、点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。】五、作业：1（幻灯十九）(方法及目的：推荐好书，拓宽学生的阅读面。)推荐杏林子和海伦凯勒的著作2（幻灯二十）(方法及目的：读写结合，鼓励学生学以致用，学有所得。)小练笔：把自己学了课文后的感受写下来。【设计意图：分梯度作业，既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练，有更多的感悟。】板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 (坚强)生命有限 瓜苗生长 (顽强) 价值无限 静听心跳（负责）教学反思：生命生命是台湾女作家杏林子对生命

19、的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。现就本节课的教学设计和执教情况作反思如下：1、彰显语文本色，实践工具性与人文性的统一。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学责无旁贷、首当其冲的任务。我在教学本课时，注重引导学生抓关键词、句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， 2、积极创设问题情境，让学生有兴趣地去学习，有感情地品读，注重交流。通过与文本对话、师生对话、生生对话，感悟文本内涵。 3、通过读读、想想、议议、说说、写写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到实处，并注重学习方法的渗透，力求完成一节扎实、高效的语文课。 但教学是一门遗憾的艺术，反思课堂，仍存在以下问题：1、对学生朗读的指导还是不到位，应反复朗读，在体验的基础上感悟、升华。2、学法指导没有突破，尤其是训练学生抓重点词、句的方法，浅尝辄止，学生体会不深，更不能灵活运用。8