对有效教学的理论认识(贾志敏)

《对有效教学的理论认识(贾志敏)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对有效教学的理论认识(贾志敏)（18页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、对有效教学的理论认识有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生

2、的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。纵观我校目前的课堂教学，仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学

3、生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性-让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。“有效教学”有三个基本要素：(1)有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发

4、展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。(2)有效率。“时间是教育王国的金钱，教育需要时间-教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收益越大，课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是关

5、于学习收益与教学时间的综合概念。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。(3)有效

6、益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率。而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。基于新课程背景下校本教研的几点认识（一）课改对学校、教师和教研机构都提出了新要求，在新课改背景下校本教研的内容和方式需要作进一步的改进和调整。一、建立适应本校的“校本教研”制度校本教研是以制度建设为重点，是对校本教研活动的制度化规范。这里的制度建设，一方面是指将校本教研本身作为一种制度来理解，常抓不懈。另一方面是指校本教研的有效性依靠相关制度的支持。通过加强学校内外各种制度建设，以

7、形成对其发展运行的制度支持体系。根据学校教师教学的实际情况，从实际出发，建立一套有学科教研组特色，切实可行的“校本教研”管理制度。建立一把手负责制。校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是教研、教改工作的主导者和决策者。如果校长对此热情不高，重视不够或措施不力，督导不到位，教师积极性再大，研究能力再强，也不能形成“效应”。因此，开展校本教研，校长的参与、组织、督导是非常重要的。搞好校本教研，校长要“沉下去”，要制订各种符合校情、符合学情的校本教研制度。建立校本教研激励机制。以校为本的教研活动是促进教师专业可持续发展的有效机制，它需要强有力的支持系统与激励机制作保证。学校要制定相应的奖励政策，

8、如每学期评选优秀校本教研组，对在校本教研中取得突出成绩的个人进行重点奖励。同时，要制定相应的考核评价与奖励办法，采用逐级自评考核的动态评价方法，以促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高教师理论水平，从而推动以校为本的教研活动向新的进程迈进。严格、公正而又人性化的评价，会使教师们产生自我发展动机。建立小课题研究制度。以课题研究为“校本教研”的切入口，以小课题研究为龙头开展“校本教研”活动。每位教师都要根据各自的特长、教学过程中出现的问题，碰到的困难在组内申报个人的研究课题，并完成该课题的研究。充分利用现有的资源，体现“校本教研”中“为了学校，在学校中，基于学校”的精神。建立理论学习制

9、度。在学科教师中，利用每周学校规定的教研组活动时间，开展集中式培训。如组织学习国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中课程改革方案（实验）及其他相关的配套文件，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识。引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。建立听课、开课制度。如规定新教师每学期听课不少于10节，其他教师每学期听课不少于6节。组内每位教师举行的公开课如无特殊情况，要求全体教师参加听课并评课。每位教师至少每学年上1节公开课，新教师要求每学期上1次公开课等。建立同伴互助制

10、度。依照校本教研制度的同伴互助制度，在课前进行集体备课。准备上公开课或示范课的老师先讲解自己的教学设计，全组成员进行讨论研究，进行集体备课。举行课题公开课及示范课时，科组其他老师都能按校本教研制度的要求到场听课。在公开课或示范课后，在科组内进行评课。评课主要分为三部分：自评、互评及专家点评。自评-上公开课或示范课的老师先自己讲述本节课的教学目的、教学设计及重点难点的处理方式。互评-科组内各位老师对该节课的意见及建议。专家点评-请到场听课的专家、教授、教研员进行个案分析并点评。若有条件的话还可请学校的相关人员进行录像，作为课后反思及评课的重要资料。公开课的录像记录，将成为今后科组学习的珍贵资料。

11、二、校本教研的基本内容要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。精选的课例至少应该具备以下特征之一：反映新课程学科教育的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映出学生学习方式的变革；反映出教师教学行为的改变；反映出新技术对课堂教学带来的影响。如：新课程背景下备课内容、备课形式创新的研究；集体备课，加强教师之间的交流与合作，整合群体优势的研究；三维目标的落实、三维

12、功能的统一的设计研究；挖掘教材，拓展教材，开发教材以及校本课程的研究；学生学习成绩、综合能力的鼓励性多元化评价的研究；教学行为反思的研究。三、校本教研的实施程序（一种观点）校本教研的主要实施程序可表述为如下基本环节：发现和提出问题-校本教研的起始环节。教师在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。对发现和提出的问题进行分析和界定（学校的、真实的、自己的、他人的），决定是否有必要和能否将此问题上升为“课题”，使校本教研有别于随意性的问题解决。制订计划-解决问题的一种方案、设想、构想、策划。有目的地搜集、学习、整理相关的文献

13、，了解所要研究的问题的症结和关键，并在此基础上（或进一步争取得到专业人士的指导和帮助）制定解决问题的计划和方案。行动实践-将计划付诸实施的过程，包括行动、检验、创造、调整、变更。根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。结合实践过程中遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。若差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。总结反思。教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段

14、，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。四、校本教研的基本研究方法校本教研的基本研究方法是行动研究。所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题-提出问题-探究问题-讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识

15、”贯穿到日常具体的教学生涯中。行动研究的主要特性。研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。行动研究的具体方法：多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生

16、座谈，了解学生的感受、变化和想法。访谈。主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。日记教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。个案

17、研究。主要用于研究过程阶段。对教师、学生进行个案研究。（二）长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和教师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全市性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播（当然，这也是一种研究方式），而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研

18、员在教研活动中是主角，而教师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用，但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出一些弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决新形势下出现的新的实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也即不能持续有效地开展。现在，是到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向

19、校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。一、要转变教研室职能，进一步增强服务意识建立以校为本的教研制度，就要形成一种自下而上，上下相结合的教研运行机制，而作为承担中小学教育教学研究和教学质量管理的职能部门-教研室，不能不重新审视自己的职能和作用，重新确定自己的地位和工作机制；作为以教学管理、指导、检查为主要工作任务的专业人士-教研员，也要重新认识自己的角色和职责，以适应课程改革实验的需要，为建立以校为本的教研制度服务。1.下移教研室的工作重心，改变工作方式过去，教研室主要是设计和组织学校教学研究，检查和管理学校的教学质量。工作方式基本上是一种自上而下的

20、“行政命令”式的。教研室制定出许多常规标准来规范学校常规教学，学校和教师处于被动的接受状态，各项工作都依照“上边”的安排部署而配合执行，形成了一种“上边”怎么安排怎么做的机械、僵化的局面。较大程度上限制了教师积极主动性和专业自主性的发挥，挤压了学校教师自主创造的空间。随着新课程改革实验的展开，教师在教学中遇到的问题越来越多，对于这些问题的解决，光靠自上而下的教研机制，靠教研室的力量，靠过去的研究经验是根本不行的，它更需要教师的积极参与，需要教师群体的智慧，需要一种自下而上，上下结合的教研运行机制，需要教研人员深入学校、深入课堂、深入教学实践中，在实践中发现问题，在实践中研究，在实践中解决，在实

21、践中提升，最后指导教学实践，促进学校教师的发展。因此，下移教研室的工作重心，重新规划教研室的工作重点，把立足课堂、服务学校、服务教师、服务教学作为当前和今后的工作重心。设计“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的自下而上的教研工作机制。要求教研员每周都有一定的时间下校，和教师学生一起学习，一起研讨，和教师共同开发课程资源，共同探索新课程理念下的教学方法和学习方式，为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料。鼓励教研员上讲台，亲自上课改实验研究课，亲身体验新课程背景下的课堂教学，体验新课程理念，从而在如何理解和执行新课标、创造性的使用新教材等方面对教师进行强有力的指导。2.转变教研员角色

22、，加强服务意识建立以校为本的教研制度，教研室工作重心下移，这就促使教研员要转变角色，找准位置，明确职责。首先，要由过去的教材、大纲的诠释者、辅导者，转变为新课程实验的参与者、合作者、探索者。过去教研员的主要任务是单向的向一线教师诠释国家课程和教学大纲的目标、内容和实施的具体意见，指导教师具体执行和操作，检查和评估教师的落实情况。在教师眼里，教研员就是专家，就是权威。如今，在课程改革实验中，教研员和教师是站在同一个起跑线上的，都是新课程的实验者、研究者，二者之间没有过去那样的所谓专家和权威，有的只是相互合作，相互学习，相互支持，共同到教学实践中去寻找问题，发现问题，解决问题。其次，由教研活动的设

23、计者、管理者，转变为教研活动的引领者、服务者。以往开展教研活动，往往由教研员设计规划，安排部署，学科教研员每学期具体安排出教研的内容和方法，学校教师只管“照章行事”就行了。而以校为本的教研活动，是以教师为主体，以发生在教师日常教学中遇到的具体问题为对象的研究活动，再采用以往的方式是不行的。因此，教研员要转变角色，由过去的设计者、管理者，转变为引领者、服务者，特别要加强服务意识，以高度的责任感和极大的热情，积极主动地为校本教研制度的建设，发挥专业引领和专业支持的作用，为学校和教师的教学研究提供切实有效的帮助和服务。如：帮助学校开展专题教研活动，教研员凭借对全市各学校、各教研组及教师的全面了解，为

24、学校搭建沟通交流的桥梁，使各校之间建立起密切的联系，相互沟通，相互合作，形成教学研究的共同体，达到优势互补，资源共享，教师共同提高的目的。教研员为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料及强有力的心理支撑，及时发现和肯定教师的闪光点和创造性，帮助教师信心十足地去实践新课程，体验新课程。教研员要精心打造一些服务项目，供学校和教师选择，为学校教师服务。3.建立网上教研平台，拓宽校本教研时空为了给学校和教师提供更丰富的信息资料，给教师提供更便利的研究条件，使学校、教师更好地开展校本教研，教研室、各学科教研员都要充分利用已经建立起来的教研信息网站。大量的信息资料和教师的研究情况都可在教研网上公布（如实施

25、新教材、新课标的知识资源；教师的优秀课例；学生进行练习体验的学习题库；学生学习评价系统；提供师生互动、教师交流的平台等），教师可以通过上网获取教学研究信息，也可以在网上参与相关学科的教研。为学校的教师和教研员进行交流、研讨搭建平台，扩大教师参与教研的时空。二、开阔教研新思路，探索教研新形式开展校本教研并不否定传统的集中教研，二者相互补充、相得益彰。集中教研对象是全市的高中学校教师，解决的是一些面上具有普遍性和基础性的问题，它在新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足每一所学校实际，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在有针对性地培养教师等方面

26、有着重要作用。作为市教研室、市学科教研员，通过开展校本教研，将完善和补充传统教研模式，构建校本教研与集中教研相结合的教研模式。为了扎实有效地开展以校为本的教研活动，教研部门必须从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式转变。因此，作为各学科的教研员要积极探索校本教研新形式。如：互动式。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的碰撞中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。这种教研活动具有几个明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；

27、充分接纳教师的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；教研员和教师在共同反思研究中，总结基本经验，促进双方共同进步。专题式。对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研讨。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何提高合作学习的有效性？如何指导学生进行自主学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？如何让评价促进学生的发展？在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导？让这些操作层面的问题解决形成专题，让大家开展研讨交流，让大家各抒己见。这样可使教研活动具有针对性、实效性。沙龙对话式。沙龙对话即带着感悟、问题作为研究者参加学术讨论，真实地

28、交流、自由地碰撞，获得更深刻的发现，更精彩的见解。就是给教师营造一个自由民主宽松的研究氛围，让教师在这样的环境中充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容并保留不同意见。形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。三、采取有效措施，促进校本教研广泛开展为了使校本教研活动广泛、深入的开展，真正在各个学校扎根生效，应采取一系列有效的措施。典型引路。把那些基础条件相对好，办学规模较大，教师专业素质相对高的学校作为校本教研的龙头校，让他们在教学研究中发挥攻关、引领、示范、辐射作用。经过一定时间的实践，当这些学校积累

29、了一些成功的经验，就可有效地带动一批薄弱校，从而推动校本教研的广泛深入的开展。课题牵动。课改中的许多深层次的问题，必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决，课题化的教学研究活动方式，最能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而将实践经验提升为有价值的理性认识。因此，实验开始，各学校要根据自己的实际情况和教育发展的需要以及教学中急待解决的问题、困惑等来确立本校教研的核心课题，并组织各学科的教师围绕学校总课题确定子课题。这样，全员参与，逐层研究，才能把具体问题研究深、研究透，才能把教育观念化为教育行为。活动推进。组织开展各种各样的教学研究活动，对促进教师之间相互沟通、相互学习、共同提高有很大作用，也是推动校本教研广泛深入开展的行之有效的途径。因此，经常组织学科的教学研究活动，针对教师在日常教学中遇到的具体的带有普遍性的问题，进行集中分析、讨论，集体研究寻找解决问题的方法。取得专家支持。开展校本教研需要专家的引领和指导。如果缺少专家的引领、指导和提升，那么学校内部的教学研究只能是低水平的重复。因此，积极主动地帮助学校与各地专家建立联系，争取专家的指导和支持。只有积极开展以校为本的教学研究，才能促进课程改革目标的全面实施，才能把创造还给教师，让教师在校本教研中充分发挥创造热情，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有能力。