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1、初中诗歌教学的角色定位文章作者：邹铁锋来源：语文报教师版初中总第154期2009-11-3 8:45:10 专家博客： 张玉新：这是优秀的教学设计，但不是唯一的 董一菲：热荐王东华的发现母亲 祝禧：文化，语文的一面旗帜 中国是诗的国度，诗的历史源远流长，形成了独特的美学体系，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。优美的诗歌作品，往往蕴涵着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能。初中语文（人教版）课本里共选有诗歌48首，总20课，占课文总数的12%。其中古诗30首，现代诗11首，外国诗歌7首，另外要求背诵课外古诗60首。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵
2、古诗的篇目，足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。因此，上好诗歌教学课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。 然而,在现实中,诗歌教学却是“落花有意流水无情”，处在“无可奈何花落去”的境遇，远没有得到它应有的地位。因此，我们有必要审视诗歌教学的现状，改变教学心态和方式，让诗歌教学真正发挥其独特的魅力和价值。 一、尴尬的现实地位 1中考背景下的“默写”地位 每年的考试说明中都明确地列出了三十多首诗歌背诵的篇目，考试要求也不过是默写课程标准规定的三十几首古诗中的名言佳句。在中考中，诗歌的考查呈现形式也无非就是以默写为主。 在这样的中考背景下，诗歌教学自然被教师功利地
3、还原为纯粹的背诵和默写。不仅毫无教学环节，教学过程可言，更不必说教学策略，教学艺术了。学生对诗歌的最直接的感受就是背诵和默写，失却了诗歌的审美欣赏和文化熏陶。 2教学过程中的“鸡肋”地位 初中诗歌教学一直是教学的难点之一，随着新课程的全面推进，初中诗歌教学中累积的病症日益凸显。一方面是中考只要求默写的功利背景；一方面是教师自身诗歌教学功底的浅薄，使初中的诗歌教学日渐走入了可教可不教的尴尬的“鸡肋”境地。所谓的诗歌教学基本上沦落为“画出重点句、名句”的过程，这种肤浅的教学远离了诗歌本有的“明月松间照，清泉石上流”的灵性和美感。具体而言，目前的诗歌教学有以下几种不良趋向。（1）读背式教学。诗歌教学
4、沦落成了最简单的“读几遍”“背过关”“默写出来”。最易激发学生想象思维和创造思维的诗歌在“无可奈何花落去”中变成了失去灵性的干瘪的仅用来考试背诵的文字。（2）政治图解式教学。初中诗歌教学最难把握的是对诗歌思想内涵及艺术特点的解读，教师由于自身人文素养的不足,往往只是对诗人及时代背景进行例行公事的介绍，或者直接告诉学生教师自己对诗歌的思想内容的理解,或者只是对着教参照本宣科，忽视甚至抑制了学生对诗歌的个人感受与评价。长此以往，学生习惯了被动地接受教师对诗歌政治化的解析，“此中有真意，欲辨已忘言”中造成了对诗歌欣赏的“失语”。诗歌教学毫无赏析可言,毫无优美可感，陷入“东风无力百花残”的境地。（3）
5、技术分解式教学。诗歌，特别是古典诗歌，语言高度凝练，极其精美。由于相距年代甚远，古典诗歌中的遣词用字，在很大程度上为今天的学生所不屑，因而在某种程度上也给学生的阅读带来了一定的困难。“诗歌虽短小，但并不好教”，这是许多教师共同的感受。但是如果教师在课堂诗歌教学中只限于对字训诂，那么课堂必定陷于枯燥，索然无味。学生也是“此境可待成追忆，只是当时已惘然”，失去了诗歌教学本该有的美感享受。 二、期待的审美地位 初中语文诗歌教学必须摆脱以前诗歌教学中存在的尴尬地位，探求更合理的教学策略和教学模式，来培养学生的文化修养和审美情趣，从而达到新课标所提出的教学目标。所以，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学
6、生的文化品位，是当前初中诗歌教学应追求的正确定位。 1培养语文素养的主体地位 北师大李道英教授认为：诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗词，是古代文学的精华所在，古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。其中有“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的少女恋歌，有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，有“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得，亦有“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更有“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年”的伤世悲音古诗词意境优美语言精炼，是初中学生语言学习的最佳范本。初中诗歌教学应以欣赏、积累、运用为主线，以切实提高学生的语
7、文素养为目标。 2熏陶文化修养的教化地位 脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力；多“读”古诗词，还可以更深地感受文学形象，从而提高审美能力。 别林斯基指出：“情感是诗天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”可见，情感是诗的生命。教师应引导学生在吟诵经典诗词中得到更好的情感熏陶，使学生的感情逐渐得到升华，并逐渐影响人格的形成和完善。要想达成这一目标，就必须引领学生理解诗歌内涵，深入把握诗歌情感，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中体会乐观豪迈，在“衣沾不足惜，但使愿无违”中体会高洁品性，在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中感悟浩然正气，在“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”中领略爱国深情，通过诗歌教学涤荡学生的灵魂，净化学生的感情。让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。（作者单位：浙江慈溪市白河中学）
初中诗歌教学的角色定位
