师本教研（6）

《师本教研（6）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师本教研（6）（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、师本教研，你选择了吗？在教育教学的实践中，我越来越发现，在各个层次或各种形式的教研中，最适合教师的教研就是师本教研教师为满足自身发展需要而进行的教研。 一、迷茫中的回归 刚参加工作，懵懂无知，就虚心学习，但学了一段时间之后，反而更加无所适从了。 昨天，我们全体教师使用一种“目标教学法”，而且是唯一“合法”的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；今天，我们全体教师使用了一种“先学后教法”，而且是唯一“合法”的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；明天，我们全体教师将要使用一种先进的教学法，而且是唯一“合法”的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好。 这样学来学去，学的都是“

2、不合法”的教学法！这还了得，长此以往，还能不慌吗？不行，我得搞点自己的东西，但正因为是自己的，所以就是不合法的。在这个还十分讲究“统一”的年代里，搞自己的一套，明摆着是自己找别扭。可是如果顺从了，也就湮没在尘埃之中了。没办法，也只能在别扭中逐渐理顺了。 二、从常规开始 教师的核心工作是上课教育教学的主阵地是课堂，而备课就是基本功。我的教研是从“备课”这一常规教研开始的。当时流行的备课方式(现在仍然流行)有两种：抄教参，抄别人的备课。为什么会这样呢？其原因也有两种：教师自身的不想费力和备课要求的求全责备。 备课要备教材、备学生、备课堂，等等。这一些都应该备，而且应该精心备。然而，一个精美教案的诞

3、生是要有一个过程的，每一个环节都有艺术性，但不是任何一个教师一下子就能使它们都具备艺术性的。教师要具备这项本事，必须一项一项地来。但备课的要求却要面面俱到，检查时就看项目是不是全，结果是疲于应付，样样稀松。 基于这种反思，我根据自己的实际需要制订了一个自我年度计划，在头三个月的备课中，用80%的精力钻研教材，阅读文本，理解文意，根据教材内容体系确定重点、难点和关键点；在接下来的三个月备课中，我着重研究学生，根据学生的实际情况确定教学的重点、难点；在接下来的三个月中，我着重研究自己的课堂仪态、课堂语言；再过三个月我又着重研究自己到底应该用一种什么样的理念教 这一切，在上级的课题研究乃至校本教研中

4、可能都是微不足道，但对我来说却是迫切需要。这个计划的最终完成实际用了两年时间。在这两年里，虽然我的业务量化处于下游，我的业务信心却与日俱增。这种研究使我失去了短期的利益，但却因此具备了比较扎实的教学基本功。 三、从常规中出新 在比较了所能见到的古今中外的教育教学理论之后，我最终决定，把我国最古老的教育文献学记作为自己的教育教学研究大纲，以提升自己的教育教学理论水平和业务能力。我借鉴中外教育理论，逐一解读学记中提出的原则，把它内化成自己的思想观念，进而外化为自己的教育言行；逐一研究学记中提出的问题，在实践中探索印证，寻求解决问题的钥匙。 这就是出新，是相对于我自己的“新”。历史发展到今天，现代文

5、明不知要超过古代文明多少倍，但历史的发展代替不了个人的发展，他人的发展也代替不了自己的发展。个人要从历史的发展和别人的发展中受益，就必须用自己的心血去把历史的结晶化开、吸收。大约也只有这样，才能做到真正意义上的创新吧。 四、从研究中收获 发现并决定致力于“师本教研”，其本身就是我研究的收获之一。在这种研究中，我尝到了研究的乐趣，保持了研究的兴趣。在这种研究中，没有硬性的时间限制，不必应付繁琐的检查评估，不必进行勉强的创新，不必拘泥于某一权威人物或权威理论的限制，一切以适应心性为准则，以获得快乐为目的，准确与否，但凭教育教学的效果来判断。 当我具备了统筹兼顾的能力之后，业务量化渐渐回升到上游，课

6、堂教学也得到了肯定，先后被评为教学新秀、教学能手；写作的诗歌散文渐渐见诸报端，教育教学论文也获奖发表；主办的校刊被评为十佳校刊；主持团的工作被评为团委书记标兵；综合评价中被评为优秀教师。虽然荣誉不值得骄傲，但这些荣誉不正是间接肯定了“师本教研”的可行性吗？ 特别重要的是，因为有了“师本教研”，我的心灵不再空虚迷茫，工作不再浮躁抱怨，胸怀变得越来越开阔，生活变得越来越快乐我有自己的事要干，我明确自己的行进方向，我享受着研究的乐趣，这样我怎能不快乐呢？我现在给自己确立的课题是“主题日记在青少年思想道德建设中的有效操作”，估计再用半个学期就可以初见成效了。 五、在研究中分享 师本教研不与上级立项对立，更不与校本教研冲突。师本教研是教师根据自身发展需要而进行的自主研究，这种研究不受某种理论体系的束缚，它既可能落后于校本教研的水平，也可能先进于校本教研的水平，但始终是以满足自身成长的需要为目的的。 组织学习人：杨波 2014年9月22日