《窃读记》教学设计

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1、窃读记教学设计 窃读记教学设计1【教学目标】、认识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、有感情地朗读课文。、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重、难点】、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。【教学过程】一、导语“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开

2、书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？二、初读课文、默读课文两遍。、读第一遍，圈出课文的生字、新词。、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、交流反馈、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会_的内容紧密围绕课题展开叙述。）、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。、生书写练字本上的汉字。四、再读课文、画出描写林海音动作和心里活动的句子。、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎

3、样的窃读滋味？（文中第四段）很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。篇二：五年级窃读记教学设计【教学目标】1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。【教学难点】抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。【教学学具】CAI课件。【教学过程】第一课时课前交流让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。教学过程一、学生自读自悟，读通课文二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也

4、很惧怕”这种窃读的滋味。2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。5、自学本课生字新词，抄写。第二课时一、仔细品读，感悟写法1、“我很快乐，也很惧怕”：结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会

5、。动作：赶、跨、钻、挤。“窃读的滋味还有哪些？”饿、累、忧、惧、快乐。精神的满足不仅快乐，而且幸福浑身轻松。2、体会老师的话：“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸三、拓展阅读四、听写生字五、课后小练笔我与作者比读书。窃读记教学设计2教学目标：1. 学会梳理叙事类_的脉络;2. 通过描写，体会作者窃读时的心情;3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。教学重、难点：1. 通过学习记叙与描写的语句，体会

6、文中“我”的心情;2. 在教学中渗透对学生的思想教育。教具准备：多媒体课件第一课时一、扣题眼，顺势导入查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。二、初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)指名答。再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?指名答。小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。三、再读题，鼓励

7、质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇_。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。四、品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?根据学生的回答，机动教学。a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示)“我跨进店

8、门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班交流批注心得，指名答。(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词

9、语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”(课件展示)师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读，体会重点词语。你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗

10、?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”这样的句子中感悟。心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?五、读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。第二课时一、听写字词，加强积累(

11、本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)二、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!学生练写。交流点评。三、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

12、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”四、辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生

13、书写。窃读记教学设计3一、教学目标1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。教学重点：1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。教学难点：理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。二、教学过程：（一）诗歌导入，揭示课题1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往

14、的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的童心是诗，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。2、揭示课题，板书课题：窃读记3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。偷偷偷的谦指自己，_指偷偷地读书。（二）细读课文，把握内容1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者

15、是如何将这一段经历描写得具体生动的？引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。重点段落_第节、第节、第节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼

16、翼的样子。如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次情不自禁“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。_那些段落描写了我这段经历？品读课文第（17）（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：啊！终于和你相见！”形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。如：“每

17、次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前请看吧，我多留了一天没有卖。”轻轻地触碰，体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。3、_的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的经历让“我”在获得知识，感受快乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出

18、文中能体现作者这种感受的语句。体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求？“我”有强烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书

19、店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。小结：我们“我”是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。（三）把握主旨，延伸感悟“窃读”并不是一件光明正大的事，你读了_，有没有因此而鄙视作者，为什么？学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“热爱书吧，这是知识的泉源”的激情召唤，到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱，人们相信，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。然

20、而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心，只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完美！（四）布置作业，拓展阅读找几篇与读书有关的_仔细阅读，感受文中作者读书的情怀。老师推荐我的自修生活。更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。【教学反思】窃读记是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将_串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现

21、的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合_的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充

22、分的阅读起到了不可忽略的功效。当然，上了窃读记这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师

23、的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。窃读记教学设计4【学习目标】、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前准备】、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。、自学生字新词。、课

24、件出示相关句子。【教学过程】第一课时一、直奔“窃读”，整体感知、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？、整体感知课文：自读课文，注意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）二、品味“窃读”，感受渴望、边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边

25、来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处？

26、（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？、自主品读“窃读”的滋味：课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？随机指导朗读。三、深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何

27、的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时一、复习旧课，导入新课、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。、生自由读文。、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二、合作探究，深入研读、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。、汇报交流。、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”、诵读句子。三、回

28、归整体，理清层次、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？、尝试分段。四、积累内化，课外拓展、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！窃读记教学设计5教学目标：1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.有感情地朗读课文，体会作者情感。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体

29、会作者用词的准确生动。教学重点与难点1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程一、直奔“窃读”.整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。2

30、.整体感知课文.(1)自读课文，注意生字的读音.(2)认读生字词.(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。二、品味“窃读”,感受渴望1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.(1)“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?(2

31、)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”这句话把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)你在生活中有这样的体验吗?说一说.结合生活体验，相机指导朗读.(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”读了这两句话，你发现了什么?一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.这样写有什么好处?突出了

32、作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”作者感受怎样?从这句中可以体会出作者怎样的情感?3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”(1)从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?(2)联系自己的生活实际，谈自己对这

33、句话的感想。(3)相机指导朗读.5、深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.三、合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.(2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，

34、“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。(4)诵读句子.四、拓展延伸1、以后你应该怎样来读书。2、说一说有关读书的名言。抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。五、布置作业1、阅读窃读记节选(发放材料)，写出读后感。2、根据综合性学习的要求，自选活动

35、，感受阅读的快乐。窃读滋味孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经验：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过30分钟就会来个大扫

36、荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。课后作业设计：1、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2、解释划线的词语：(1)我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(2)我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!(3)我怕被书店老板发

37、现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。3、填空：课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 _。4、读了这篇课文最大的感受是什么?5、写几条读书的名言。板书设计：放学之后匆匆赶到书店(1)贪婪的读着窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕(29) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐吞下所有智慧夜晚降临离开书店，浑身轻松(10)教学反思：窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首

38、先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。窃读记教学设计6【学情分析】这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极

39、分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。【教材分析】课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。窃读记讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。【教学目标】、知识与技能目标： 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注

40、释掌握“积累”中的个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成。） 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。、过程与方法目标： 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。、情感与态度目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。【教学重点】品读_富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。【教学难点】对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。【教学课时】课时（分钟）。【教学过程】一、导入新课、猜测课

41、题看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？交流，倾听。引导学生快速进入学习状态。二、初读文本让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。教师适当进行阅读指导。阅读、思考、讨论。初步感知全文，获得总体印象。三、品读文本提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？（阅读、思考、讨论、朗读。）引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。四、收束文本少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在_的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。挖掘_主旨。五、小结、提问：还有什么问题吗？、你最欣赏文中的哪

42、个句子？、用展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论： 深度阅读。 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。六、布置作业、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。、请学生以嗜读记、读书的故事等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。、阅读与写作结合。窃读记教学设计7_的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天

43、读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。窃读记教学设计8一、教学目标1.进一步练习默读，感知_内容。2.通过抓关键

44、字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知_内容。2.抓住关键字词句，提高对_的理解能力。教学难点：理解成长的含义。三、教学策略本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。四、教学过程(一)情境导入

45、导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?展示课件并展示学习目标。【设计意图】让学生明确学习方向。任务一：默读课文，感知内容。(二)默读课文1.默读全文，说一说_讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。2.友情提示：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。圈点批注：可借助再塑生命的人中的旁批方法。(三)圈点批注结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?预设：1.题目。为什么说是窃读?2.动作描写

46、。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚从大人的腋下钻过去3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?(四)头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。预设：提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。任务二：圈画批注，体悟情感。教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。(五)小组交流根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依

47、据在文中做出圈注。完成后小组交流。1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?4._写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?(六)完善表格根据再次思考、圈注，完善下面表格预设：提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇_应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是_中应该进行圈批的地方。(七)分享感触在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。(

48、八)总结方法1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。2.出示课件，得出方法：(1)用不同符号圈画批注。(2)抓关键字词句。(3)对_有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。(4)表明作者观点的句子，特别是_结尾的句子。(5)能显示_结构的地方。(九)课堂总结在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道_写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大

49、”的独特理解，从而把握_的主旨。引导学生能够懂得读此类_的方法。窃读记教学设计9【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。【教学目标】1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词

50、的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【课前准备】教师准备：窃读记（节选）印发给学生学生准备：搜集读书故事。【课时安排】2课时【教学流程】一、从“窃”中明了文意师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节

51、课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）师：通过预习，我们知道这篇课文写的是（生说说课文的内容）师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）二、从初读中体会好读之心1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。2、师：有什么地方需要帮忙吗

52、？三、从“窃”中品味爱书之情师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。（“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。生自由读，划。交流：（一）苦：1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”a默读边读圈出表示动作的词。b并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、师：品析了动作，揣摩了

53、心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？2、有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地方

54、了贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。（二）酸：句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读走进书里去的第2篇背书，并想一想是作者是怎样背书的。师：谁来说说自己的体会？师：这篇_的作者李晴是怎样背书的？师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比

55、作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（1）闭眼想像作者的滋味。（四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是师：哦，这么说来，这是一个心口不

56、一、口是心非、表里不一的坏学生了？师：作者做一套想一套只是为了什么？师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？（五）总结滋味师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示

57、句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）预设回答：“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”设计意图年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。四、从“窃”中感悟人之尊严师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱