最新物理教学中如何

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1、一、物理一、物理课程标准课程标准内容简介内容简介一、前一、前 言言二、课程目标二、课程目标三、内容标准三、内容标准四、实施建议四、实施建议附附 录录课程课程标准标准课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念课程设计思路课程设计思路课程总目标课程总目标课程具体目标课程具体目标教学建议教学建议评价建议评价建议教科书编写建议教科书编写建议课程资源开发建议课程资源开发建议科学探究及物理实验能力要求科学探究及物理实验能力要求共同必修模块共同必修模块选修模块选修模块二、关于二、关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题1.1.课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教学大纲只局限于对教学提出要

2、求。而课程标准明教学大纲只局限于对教学提出要求。而课程标准明确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程标准在标准在“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与

3、方法”、“情感态度与情感态度与价值观价值观”方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。二、关于二、关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题1.1.课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，教学大纲强调教师

4、的教，而课程标准着眼于学生的学，内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。例：例： “经历经历匀变速运动的实验研究过程，匀变速运动的实验研究过程，理解理解位移、速位移、速度和加速度，度和加速度，了解了解匀变速直线运动的规律，匀变速直线运动的规律，体会体会实验在发现实验在发现自然规律中的作用。自然规律中的作用。二、关于二、关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题2.“2.“内容标准内容标准”、“例例”、“活动建议活动建议”、“教教学建议学建议”的不同功能定位的不同功能定位“内容标准内容标准”是是课程标准课程标准对具体教学要求的对具体教学要

5、求的规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。“例例”是对某一条内容标准的示例性解释；是对某一条内容标准的示例性解释；“活活动建议动建议”是对某个二级主题提出的部分教学活动是对某个二级主题提出的部分教学活动的设计建议；的设计建议；“教学建议教学建议”是针对整个高中物理是针对整个高中物理教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而不是规定的要求。不是规定的要求。二、关于二、关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题3.3.关于行为动词关于行为动词行为动词有利于呈现课程标准的要求，尽量使学生行为动词有利于呈现课

6、程标准的要求，尽量使学生知道知道“我应该做什么？我应该做什么？”二、关于二、关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题3.3.关于行为动词关于行为动词在理解行为动词所呈现的目标时，应该从在理解行为动词所呈现的目标时，应该从“内容标内容标准准”的全文来思考，避免就词论意。的全文来思考，避免就词论意。“会会描述描述匀速圆周运动匀速圆周运动”“能用公式和图像能用公式和图像描述描述匀变速直线运动匀变速直线运动”倾向倾向“了解了解”（直接）（直接）倾向倾向“理解理解”（转化）（转化）三、对新课程理念的理解三、对新课程理念的理解1. 对理念认识的深化重在结合个人的体会对理念认识的深化重在结合个人的体

7、会把把标准标准的要求跟个人的思考结合起来的要求跟个人的思考结合起来2. 在在课程标准课程标准中，主要有哪些地方跟教学设中，主要有哪些地方跟教学设计的理念有关？计的理念有关？课程课程标准标准一、前一、前 言言二、课程目标二、课程目标三、内容标准三、内容标准四、实施建议四、实施建议附附 录录课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念课程设计思路课程设计思路课程总目标课程总目标课程具体目标课程具体目标教学建议教学建议评价建议评价建议教科书编写建议教科书编写建议课程资源开发建议课程资源开发建议科学探究及物理实验能力要求科学探究及物理实验能力要求共同必修模块共同必修模块选修模块选修模块标准标准中主要有哪些

8、个地方涉及教学实施的基本理念？中主要有哪些个地方涉及教学实施的基本理念？三、对新课程理念的理解三、对新课程理念的理解1. 对理念认识的深化重在结合个人的体会对理念认识的深化重在结合个人的体会把把标准标准的要求跟个人的思考结合起来的要求跟个人的思考结合起来2. 在在课程标准课程标准中，主要有哪些地方跟教学设计中，主要有哪些地方跟教学设计的理念有关？的理念有关？3. 新课程实施中的核心理念：新课程实施中的核心理念：重视重视“过程与方法过程与方法”目标的实现（简称目标的实现（简称“重过重过程程”）重视重视“情感态度价值观情感态度价值观”目标的实现（简称目标的实现（简称“重情重情感感”）重视教学与生活

9、、社会的联系（简称重视教学与生活、社会的联系（简称“重生活重生活”）一、一、“重过程重过程”的含义是什么？的含义是什么？重视学生自主经历某种有价值的学习活动重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。括、交流等）。对教科书来说，有条件做到前者；但由于受到信息呈对教科书来说，有条件做到前者；但由于受到信息呈现方式的限制，教科书要做到后者存在一定的局限性。现方式的限制，教科书要做到后者存在一定的局限性。不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。生

10、了解知识结论得到的过程。严格意义上说，前者属于知识。以下所说的严格意义上说，前者属于知识。以下所说的“重过程重过程”。二、为什么要二、为什么要“重过程重过程”2.2.在具体过程中学生能获得相关体验在具体过程中学生能获得相关体验, ,增强相关的意增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。4.4.学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。3.3.方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法方法，通常表现为解决问题的程序。

11、理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。过一定的过程来实现。1.1.在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。“习题训练习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展之所以在各地普遍重视，甚至于发展为为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。但是，但是，“题海题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。过量、单调和简单重复的过程。如何优化如何优化“习题训练习题训练”的过程，这是摆在我们面前的过程，这是摆在我们面前

12、的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。盲目盲目目标合理目标合理杂乱杂乱目的有序目的有序过量过量分量适度分量适度单调单调形式多样形式多样重复重复针对性强针对性强二、为什么要二、为什么要“重过程重过程”“过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位移。的关系就好像路程和位移。“过程过程”不像保守力做功，保守力做功跟路径不像保守力做功，保守力做功跟路径无关。而让学生经历不同的学习过程，就能使他们无关。而让学生经历不同的学习过程，就能使他们在这些过程中领悟有关的方法、发展相应的能力。在这些过程中领悟有关的方法、发展相应的能力。旅游时，当我们沿着不同的路径到达

13、某游览目旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。二、为什么要二、为什么要“重过程重过程”然而，许多场合下过程目标还没有得到足够重视，然而，许多场合下过程目标还没有得到足够重视，教学中教学中“忽视过程、只重结果忽视过程、只重结果”的现象仍比较普遍。的现象仍比较普遍。例：曲线运动的速度方向例：曲线运动的速度方向传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转

14、雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。二、为什么要二、为什么要“重过程重过程”三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因1.1.对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅把仅仅把“过程过程”的目的落实在知识结论上，忽的目的落实在知识结论上，忽视了视了“过程过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生法、发展

15、能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。解决问题的重要素质。2.“2.“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目

16、标。动的主要目标。三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因3.3.教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线

17、索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因4.4.教科书的信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书的信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相

18、关过程）之后就给出了结果。（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因5.5.过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什

19、么问题？你对这个问题有什么认识？题？你对这个问题有什么认识？ （ 例如：发现问题、提出问题的过程）例如：发现问题、提出问题的过程）一个考查一个考查“提出问题提出问题”要素的试题要素的试题三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因一段关于一段关于“提出问题提出问题”的教学设计的教学设计“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？5.5.过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视（ 例如：发现问题、提出问题的过程）例如：发现问题、提出问题的过程）一个考查一个考查“提出问题提出问题”要素的试题要素的试题三、三、“重过程重过程”困难的原困难的原因因能发现

20、与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？

21、本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，

22、实质上没有体现的形式，实质上没有体现 “提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素）四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”1.1.认识：认识：“过程过程”也是学习目标也是学习目标初中物理初中物理课程标准课程标准中有这样一条内容标准：中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，

23、如果要有结果要求，标准标准的陈述应该是这样：的陈述应该是这样：“通过实验，探究通过实验，探究并了解并了解通电螺线管外部磁场的方向。通电螺线管外部磁场的方向。”一个体现过程目标的示例一个体现过程目标的示例（略）（略）把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚁沿着电流方向绕螺蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说线管爬行，说“极就在我极就在我的左边。的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：在腋下，说：“如果电流沿着我右如果电流沿着我右臂所指的方向，极

24、就在我的前臂所指的方向，极就在我的前方。方。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？52.2.对传统教学过程进行反思，进行优化对传统教学过程进行反思，进行优化 例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，

25、布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由

26、轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其

27、它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬

28、时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论

29、：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。说出至少需要的器材。一个高考前进行审题训练的题目：一个高考前进行审题训练的题目：20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20

30、分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现现突然以恒定的加速度突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度

31、）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，

32、有有x x1 + l / 2 解答解答 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v1，移动距离，移动距离为为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a g12212a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌

33、布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 解答解答通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比：3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重

34、程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”AB 通过滑轮组，在绳的一端施加一通过滑轮组，在绳的一端施加一个水平力把重量为个水平力把重量为 1000N1000N 的物体缓的物体缓慢提起（如右图），不考虑滑轮的慢提起（如右图），不考虑滑轮的摩擦和重量，且图中上下方向的细摩擦和重量，且图中上下方向的细绳均可认为是竖直的。问：在缓慢绳均可认为是竖直的。问：在缓慢提起重物的过程中，钩子提起重物的过程中，钩子 A 和和 B 对对滑轮的作用力是多大？滑轮的作用力是多大？AB1000NFTFTFTFT

35、FA解：选择动滑轮为研究对象解：选择动滑轮为研究对象动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 4FT1000 N， FT250 N选择上面的定滑轮所为研究对象选择上面的定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面的定滑轮所为研究对象选择下面的定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFTAB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得4FT1

36、000 N， FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N， FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图

37、所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N， FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对

38、象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。四、怎样

39、在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识

40、的迁移具有更大的跨度，因此情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。不一定能使学生掌握方法。(2)(2)尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识(2)(2)尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律 程序性知识的掌握通常需要：程序性知识的掌握通常需要：对个案的共性进

41、行抽象概括对个案的共性进行抽象概括及时对其规范性进行强化巩固及时对其规范性进行强化巩固拓展应用于新的情境拓展应用于新的情境从个案入手，积累感性认识从个案入手，积累感性认识四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识(2)(2)尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(3)(3)对某些对某些“方法教学方法教学”效果的怀疑效果的怀疑关于方法，较流行的做法：关于方法，较流行的做法：“方法概述应用举例方法概述应用举例”先用准确、概括的语言介绍某种思路和

42、方法的意义先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。题来巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。法，这种教学方法的效果值得怀疑。四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识(2)(2)尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(3)(3)对某些对某些“

43、方法教学方法教学”效果的怀疑效果的怀疑(4)(4)通过通过 渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法 演绎和归纳是科学家进行探究的两种方法演绎和归纳是科学家进行探究的两种方法学生跟科学家进行科学探究的相同和不同学生跟科学家进行科学探究的相同和不同通过渗透、归纳、应用、拓展掌握物理方法通过渗透、归纳、应用、拓展掌握物理方法例：例：“变与不变变与不变”功能关系功能关系 矢量矢量坐标系和物理量正负符号规则坐标系和物理量正负符号规则四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”3.3.尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(1)(1)从一个题目解题过程的分析

44、看程序性知识从一个题目解题过程的分析看程序性知识(2)(2)尊重程序性知识的认知规律尊重程序性知识的认知规律(3)(3)对某些对某些“方法教学方法教学”效果的怀疑效果的怀疑(4)(4)通过通过 渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法渗透、归纳、运用、拓展，掌握物理方法四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”(5)(5)值得提倡的基本方法值得提倡的基本方法具体问题具体分析（不是呆板地具体问题具体分析（不是呆板地“套套”）联系实际想像情境（不是抽象地联系实际想像情境（不是抽象地 “记记”） 如图，当如图，当 K 由由 2 改接为改接为 1，使输电线，使输电线以原来以原来 2 倍的电压输送交流

45、电时，输送电倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表流（即电流表A的读数）如何变化？的读数）如何变化？AK121. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性4.4.对教材进行再创造对教材进行再创造四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”给猜想做铺垫给猜想做铺垫探索活动设计探索活动设计公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块

46、有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互

47、性2. 对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计4.4.对教材进行再创造对教材进行再创造四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用

48、实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题5.5.从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案从提高学生素质

49、的高度上构思具体的教学方案案 例 例：对一个教学案例的争议例：对一个教学案例的争议四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”本课的优点：本课的优点：1.1.注重了对学习方法的指导，增强了学生总结解决问题注重了对学习方法的指导，增强了学生总结解决问题方法的意识；方法的意识；2.2.经历了一次对具体物理规律进行抽象和概括的过程；经历了一次对具体物理规律进行抽象和概括的过程；3.3.让学生在联系实践中学习审题，增强实践意识；让学生在联系实践中学习审题，增强实践意识；4.4.习题的设计，目标明确、目的有序、针对性强。习题的设计，目标明确、目的有序、针对性强。5.5.从提高学生素质的高度上构思具体

50、的教学方案从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”本课的不足：本课的不足：1.1.以以“模仿模仿”作为学生解决问题的基本思维方式，学生作为学生解决问题的基本思维方式，学生解决问题的过程是解决问题的过程是“记忆记忆”，而不是，而不是“分析分析”；2.2.以以“一个电阻变化对整个电路的影响一个电阻变化对整个电路的影响”这一试题类型这一试题类型作为本课的教学目标和中心内容，目标过于狭窄；作为本课的教学目标和中心内容，目标过于狭窄；3.3.对对“过程过程”与与“结果结果” ” 关系的处理不到位。关系的处理不到位。结果结果 一个具体试题类型的解题要领一个具

51、体试题类型的解题要领过程过程 ？5.5.从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案从提高学生素质的高度上构思具体的教学方案四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法1.1.逐个定性分析：逐个定性分析：当当 R R并并 R并并RR2 / (R+R2)I总总 I总总E/ /( (R并并+ +R1 1+ +r) )U2 U2EI总总R1 I总总rI2 I2 2U2 2/ / R2I I I总总- - I2一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法2.2.综合定量讨论：综合定量讨论：RUI R

52、rRIE1总RrRRrREE11并RrRRRRRrREE1221rRRrRRRRE122121.1.逐个定性分析：逐个定性分析：电流电流 电压电压 功率功率一、一个基本电路一、一个基本电路二、两种分析方法二、两种分析方法三、三条重要结论三、三条重要结论当电路中某一电阻当电路中某一电阻 R 减小时：减小时：与它并联的与它并联的 R2 减小减小 减小减小 减小减小 与它串联的与它串联的 R1 增大增大 增大增大 增大增大 它它 自自 己己 的的 增大增大 减小减小 不定不定R2R1R2(1) 解决两对矛盾解决两对矛盾学生的自主探究和教师进行指导的矛盾。学生的自主探究和教师进行指导的矛盾。解决矛盾的

53、途径是对本探究课题的能力结构进行解决矛盾的途径是对本探究课题的能力结构进行分析，强化预定目标的探究要素，淡化非预定目标的分析，强化预定目标的探究要素，淡化非预定目标的探究要素。探究要素。丰富的探究内容和有限探究时间的矛盾；丰富的探究内容和有限探究时间的矛盾；根据探究课题的特点和循序渐进的要求对探究能根据探究课题的特点和循序渐进的要求对探究能力的具体目标进行设计和规划。力的具体目标进行设计和规划。6. 正确设计科学探究过程正确设计科学探究过程四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”注意课堂内的探究与课外探究的不同注意课堂内的探究与课外探究的不同课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的

54、不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要求在要求在45分钟之内完成，因分钟之内完成，因此对各要素不能面面俱到，只能此对各要素不能面面俱到，只能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。 在课外完成，时间机动而且在课外完成，时间机动而且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一般都是按教材的进度，探一般都是按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规定的科学内所规定的科学内容项目。容项目。 探究项目的科学主题不受探究项目的科学主题不受标准标准和教材的约束。其内容和教材的约束。其内容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课

55、题提出课题提出 探究课题的提出，由教材的探究课题的提出，由教材的进度决定。进度决定。 探究课题的提出可以由学生探究课题的提出可以由学生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 整个初中物理课程有大量的整个初中物理课程有大量的课内探究活动，通过不同课题侧课内探究活动，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。得到深入和全面的发展。 整个初中物理课程只可能完整个初中物理课程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，成不多的几个大的课外探究项目，通过完整的探究过程，发展学生通过完整的探究过程，发展学生全面的探究能力。全面的探究能力。 启示：启示：

56、功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例(2) 探究过程应体现学生的认知规律探究过程应体现学生的认知规律(1) 解决两对矛盾解决两对矛盾6. 正确设计科学探究过程正确设计科学探究过程四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”例：例：“浮力的大小等于什么？浮力的大小等于什么？”的科学探究教学设计。的科学探究教学设计。浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度浸入的深度浸入的深度固体的形状固体的形状固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？

57、固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关？浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度排开液体排开液体的体积的体积排开液体排开液体的密度的密度排开液体的排开液体的质量、重力质量、重力溢杯溢杯实验实验7.7.在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为例如：关于例如：关于“猜想与假设猜想与假设”的教学设计的教学设计过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因此，应该把教学设计落实到对学生程相关的行为。因此，

58、应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。的学习行为的设计上来。四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”对解决问题的方式和问题答案提出假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测对物理实验结果进行预测假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一

59、平力在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F F 作用时，作用时，可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力大小等于大小等于F F。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，F F 的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方

60、案。 滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。有设计的能力。试题：试题

61、：（考查（考查“猜想与假设猜想与假设”、“设计实验设计实验”要要素）素）(1) 课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性设计教学行为的重要性(2) 教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性观察教学行为的重要性8. 正确处理教学行为和课

62、程目标的关系正确处理教学行为和课程目标的关系四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”(3) 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。本身。例：例：“网络教学网络教学”是否有必要？是否有必要？8. 正确处理教学行为和课程目标的关系正确处理教学行为和课程目标的关系四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”让学生让学生通过输通过输入关键入关键词搜索词搜索有关学有关学习的信习的信息。息。推荐相推荐相关网站关网站使学生使学生收集信收集信息的目息的目标更为

63、标更为集中。集中。学校建学校建立自己立自己的学习的学习网站，网站，把有关把有关信息都信息都转在自转在自己的网己的网站中。站中。挑选有挑选有效的文效的文件，系件，系统地建统地建立各种立各种大小专大小专题的网题的网页。页。把最有把最有代表性代表性的文件的文件集中起集中起来形成来形成一个最一个最佳文件佳文件系统。系统。把最佳把最佳文件进文件进行编辑行编辑加工浓加工浓缩使之缩使之最适合最适合学生阅学生阅读。读。让学生让学生通过输通过输入关键入关键词搜索词搜索有关学有关学习的信习的信息。息。推荐相推荐相关网站关网站使学生使学生收集信收集信息的目息的目标更为标更为集中。集中。学校建学校建立自己立自己的学习

64、的学习网站，网站，把有关把有关信息都信息都转在自转在自己的网己的网站中。站中。挑选有挑选有效的文效的文件，系件，系统地建统地建立各种立各种大小专大小专题的网题的网页。页。把最有把最有代表性代表性的文件的文件集中起集中起来形成来形成一个最一个最佳文件佳文件系统。系统。把最佳把最佳文件进文件进行编辑行编辑加工浓加工浓缩使之缩使之最适合最适合学生阅学生阅读。读。(3) 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。本身。(4) 不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实不

65、同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。程目标的视角。例：例：“网络教学网络教学”是否是必要？是否是必要？例：例：“体温表的构造体温表的构造”两种引入方式哪种好？两种引入方式哪种好？8. 正确处理教学行为和课程目标的关系正确处理教学行为和课程目标的关系四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”8. 正确处理教学行为和课程目标的关系正确处理教学行为和课程目标的关系四、怎样在教学中四、怎样在

66、教学中“重过程重过程”9.9.在同一教学过程中融合多维目标在同一教学过程中融合多维目标三个维度的目标不是分步实施的，我们仅仅是在三个维度的目标不是分步实施的，我们仅仅是在分析时把课程目标分解为三个维度，而在实施时它们分析时把课程目标分解为三个维度，而在实施时它们是融在一起的。是融在一起的。一个好的教学过程，只要仔细分析，都会发现其一个好的教学过程，只要仔细分析，都会发现其中融合着多维目标的实现。中融合着多维目标的实现。四、怎样在教学中四、怎样在教学中“重过程重过程”链对备课者：对备课者：“你备完课后，是否可以具体地说出来，除了知你备完课后，是否可以具体地说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？识之外，你准备让学生获得什么？”对听课的老师和教学管理者：对听课的老师和教学管理者：“你听完这节课后，请你具体地说一说，除了知你听完这节课后，请你具体地说一说，除了知识之外，学生在这节课中获得了什么？识之外，学生在这节课中获得了什么？”对指导研究性学习的一位物理老师：对指导研究性学习的一位物理老师：“有一个研究性学习课题，研究的是化学问题。有一个研究性学习课题，研究的是化学问题。如果你对这些知