课程改革实践过程中教师专业发展的几点思考

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1、课程改革实践过程中课程改革实践过程中 教师专业发展的几点思考教师专业发展的几点思考世上最危险的职业有两个，一个是世上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。毁的是孩子的精神和心灵。 主要内容第一部分第一部分 新课程实践过程中新课程实践过程中 课堂教学的困惑与思考课堂教学的困惑与思考第二部分第二部分 面对新课程面对新课程 我们应该做些什么研究我们应该做些什么研究第一部分 新课程实践过程中新课程实践过程中 课堂

2、教学的困惑与思考课堂教学的困惑与思考 (2011(2011陕西教学能手评比感受和思考陕西教学能手评比感受和思考) )现实：我们的学生现实：我们的学生 深深地感到作为学习主体的学生，有深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中相当多的人是处于烦和累之中 这种烦是这种烦是-不想学非学不可的烦不想学非学不可的烦 这种累是这种累是花了力气却得不到成功花了力气却得不到成功的累的累1.1 新课程课堂教学遇到的问题新课程课堂教学遇到的问题 问题1：如何实现有意义和有价值的教学v由于各种原因，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，怎样实现有意义和有价值的课堂教学？（目标，思维，能力，品质，素养）

3、案例1课堂教学发生了哪些变化课堂教学发生了哪些变化西安评课标准课堂教学的现状课堂教学的现状学校教育发生了哪些变化学校教育发生了哪些变化问题问题2.如何整体把握教材如何整体把握教材v课程是什么？课程是什么？ 课程的定义：课程的定义：“学习的进程。学习的进程。”即学生学习即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的知识、积累经验的过程。课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性中建构意义的过程，它具有生成性与对话性 （目标意识、文化意识、生命意识、建构（目标意识、文化意识、生命意识、建构意识、活动意识）意识

4、、活动意识）v如何整体把握教材如何整体把握教材思考v为了给学生一杯水我们强调一桶水和一碗水的关系v为了给学生一杯水教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生；v为了给学生一杯水甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。关于关于 生活世界、数学世界、教学世界生活世界、数学世界、教学世界故事故事1：炎热的夏天，客人来访，主人抱起一个西瓜，切成：炎热的夏天，客人来访，主人抱起一个西瓜，切成8小小块，拿起块，拿起1块，请客人块，请客人“来一块西瓜解解渴来一块西瓜解解渴”对象、目标、方法、评价四个基本要素相互联系、相互制约。完整的教学设计过程是在四个基本要素的构架上建立的。通过

5、通过“数学分析数学分析”、“教育分教育分析析”整体把握教材知识结构和整体把握教材知识结构和育人目的。学科分析实质是理育人目的。学科分析实质是理解教材的学科本质内容和前后解教材的学科本质内容和前后联系；教育分析是通过本单元联系；教育分析是通过本单元的知识载体学生要把握的思想、的知识载体学生要把握的思想、方法，积累的经验和形成的学方法，积累的经验和形成的学科品质和个性品质。科品质和个性品质。对象、目标、方法、评价四个基本要素相互联系、相互制约。完整的教学设计过程是在四个基本要素的构架上建立的。对课标的解读：搞清对课标的解读：搞清楚单元知识目标和技楚单元知识目标和技能的关键；单元方法能的关键；单元方

6、法目标的关键；单元态目标的关键；单元态度目标的关键。强调度目标的关键。强调学生经历、体验、感学生经历、体验、感悟、思考、探究、交悟、思考、探究、交流、反思流、反思1.1.1整体理解新课程的几个角度整体理解新课程的几个角度关键词关键词整体理解整体理解v整体把握课程目标v整体把握数学素养和能力v整体把握数学内容知识和技能v数学学习的习惯v三维目标：三维目标：知识技能目标过程与方法的目标情感、态度、价值的目标三维目标是一个整体：例如，养成好的学习习惯三维目标应该贯穿在数学教育的始终数学课程标准的目标v获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、

7、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。习、探究活动体验数学发现和创造的历程。v提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。据处理等基本能力。v提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力

8、，发展独立获取题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。数学知识的能力。 数学课程标准的目标v发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断v提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。v具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学

9、的理性精神，体会数学的美学习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。物主义世界观。目标变化的意义 打好基础 强调五个基本能力 主动学习和创新能力情感、态度、价值观与数学课程的结合目标变化的意义 打好基础v整体地把握数学课程 知识结构框图 抓住课程的基本脉络（主线）v理解数学本质目标变化的意义强调五个基本能力v空间想象能力v运算求解能力v逻辑推理能力v抽象概括能力v数据处理能力 目标变化的意义 抽象概括能力 我们不仅仅需要同学们掌握数学知识和技能本身，还应该帮助同学们了解知识、技能、结论形成的过程，产生的

10、过程，能够从特殊到一般，从具体到抽象，能够从一些现象中，通过类比、归纳、猜想，通过合情推理，总结数学规律，发现数学规律。这也是数学的一种重要的思维方式，非常重要的创造性思维方式。许多数学家反复建议，我们不仅要重视培养同学们的演绎推理能力，同样，也要重视培养同学们的抽象概括能力。这种能力的培养也应该渗透到数学学习的各个环节中。目标变化的意义 数据处理的能力 随着社会发展，人们对于数据、信息的关注越来越大，处理数据，已经成为百姓生活不可回避的问题。生活中的很多数据都是“杂乱”的，但并非“无章”，如何发现其中的规律，如何利用这些规律提高生活质量。数据处理能力成为现代人的基本能力。在高中学习中，有必要

11、掌握基本数据处理能力：收集数据，整理数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明问题等等。目标变化的意义 主动学习和创新能力主动学习和创新能力 接受、记忆、模仿和练习是同学们重要的数学学习活动，但是，不应只限于此，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥同学们学习的主动性，使同学们的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。“通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。”目标变化的意义 主动学习和创新能力主动学习和创新能力 创新的最好体现应反映在：培养学生的问题意识。鼓励学生提出问题；鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法；课

12、程应具有一定的开放性，给学生思考的空间；为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围，等等。目标变化的意义 关于情感、态度和价值观与数学课程的结合 兴趣 视野 学习习惯目标变化的意义 兴兴 趣趣v“兴趣兴趣”的培养在某种程度上被忽视了。的培养在某种程度上被忽视了。v对于学生而言，能够引起他们兴趣的东西很多，数学是其中之对于学生而言，能够引起他们兴趣的东西很多，数学是其中之一，数学是很有意思的，她有极大的魅力，引人入胜，作为数一，数学是很有意思的，她有极大的魅力，引人入胜，作为数学和数学教育工作者，我们应该尽力吸引更多的学生喜欢数学学和数学教育工作者，我们应该尽力吸引更多的学生喜欢数学，使他们从数学中

13、得到对将来发展有用的东西，并能把这些东，使他们从数学中得到对将来发展有用的东西，并能把这些东西用到他们的工作中。当然，对一些对数学有兴趣的有才华的西用到他们的工作中。当然，对一些对数学有兴趣的有才华的学生，我们希望他们投身到数学和数学应用的事业中，展示他学生，我们希望他们投身到数学和数学应用的事业中，展示他们的才华，为数学发展作贡献。们的才华，为数学发展作贡献。v培养学生对数学的兴趣，是数学教育面临的一个巨大的挑战，培养学生对数学的兴趣，是数学教育面临的一个巨大的挑战，在很多国家，不喜欢数学，甚至讨厌数学的比例在增加，这应在很多国家，不喜欢数学，甚至讨厌数学的比例在增加，这应该引起数学和数学教

14、育工作者的高度重视。该引起数学和数学教育工作者的高度重视。目标变化的意义 视视 野野 标准要求学生形成“具有一定的数学视野”。“知识”是重要的，“见识”更为重要。选修3、4课程目的之一，就是为学生奠定基础、开阔视野，这只是开始，数学和数学教育工作者应该不断开发更多新的选修课程。前面，我们用了很大篇幅从不同的角度理解什么是数学，也是希望教师和学生对数学有一个比较全面的认识。 目标变化的意义 学学 习习 习习 惯惯v不同的同学有不同的学习习惯。养成一个适合自身的，好的学不同的同学有不同的学习习惯。养成一个适合自身的，好的学习习惯，会提高学习的效率，会自然地保持下去终生受益。习习惯，会提高学习的效率

15、，会自然地保持下去终生受益。v数学学习有自身的特点，例如，很多人在讲解数学时，喜欢画数学学习有自身的特点，例如，很多人在讲解数学时，喜欢画图，总会用最直观、形象的语言来解释本质的内容；有些人在图，总会用最直观、形象的语言来解释本质的内容；有些人在讲解抽象数学概念时，总喜欢选择一些大家非常熟悉的例子，讲解抽象数学概念时，总喜欢选择一些大家非常熟悉的例子，一下子就会把抽象概念很清晰地表示出来；有些人在教授数学一下子就会把抽象概念很清晰地表示出来；有些人在教授数学时，总让人有一种整体的感觉，来源、过程、结果、应用等，时，总让人有一种整体的感觉，来源、过程、结果、应用等，哪一部分都是不可缺少的，十分自

16、然。用直观的图像来表述抽哪一部分都是不可缺少的，十分自然。用直观的图像来表述抽象的概念；用具体的事例来理解一般的事物；不断地形成整体象的概念；用具体的事例来理解一般的事物；不断地形成整体知识框架；等等。这些都是非常好的知识框架；等等。这些都是非常好的“习惯习惯”。v这些好习惯的形成需要长时间的积累，希望同学们自觉、主动这些好习惯的形成需要长时间的积累，希望同学们自觉、主动的在学习中，成为有心人，形成一些适合自身条件、行之有效的在学习中，成为有心人，形成一些适合自身条件、行之有效的好习惯，改变一些不好的习惯，提高学习效率。的好习惯，改变一些不好的习惯，提高学习效率。1.1.2整体把握课程整体把握

17、课程目标目标 新课程新在哪？ 从跑道到跑的过程：传统与变革 课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。学习则成为知识创造过程之中的“探险”。 背景：知识就是力量 运用知识创造新的知识、运用知识去解决问题。1.1.2整体把握课程整体把握课程目标目标v 传统 与 变革（课程） 1.1.3整体把握课程整体把握课程 素养和能力素养和能力v数学素养数学素养运用数学解决日常生活、工作、进一步学习中的问题的能力 包括一系列重要的能力： 推理、交流、建模、知识重构、联系 在这一方面,数学思考是教育的重要目标之一.为科技,经济和社会的发展提供支持和帮助.还包括：发现和提出问题、阅读、整体理解1.1.3整体把握课程整体

18、把握课程 素养和能力素养和能力v推理推理：演绎推理、归纳推理（合情推理）v交流：交流：会用数学的基本语言进行交流，自然语言、符号语言、图形语言、图表语言等。v建模：建模：会把实际问题（或某些数学问题）转化为数学模型，会讨论数学的结果是否符合实际。1.1.3整体把握课程整体把握课程 素养和能力素养和能力v知识重构：知识重构：帮助、引导学生结合自己学习和生活的经验，经历某些数学知识产生、形成、应用的过程。v联系：联系：数学知识之间的联系，数学与其他学科知识之间的联系，数学与日常生活之间的联系。v发现和提出问题发现和提出问题：“问题”是数学的灵魂，“问题”是创造的前提，培养学生的“问题意识”，是培养

19、学生创新能力的基础。1.1.3整体把握课程整体把握课程 素养和能力素养和能力v阅读：阅读：阅读能力是学生自主学习的基础，也是提高学生学习能力的主要载体，提高学生的数学阅读能力应是数学教育中的一项基本任务。v整体理解整体理解：学习数学不仅要深入地理解每一个知识，掌握每一种技能，还需要理解所学数学内容的体系、结构和基本脉络。1.1.3整体把握课程整体把握课程 素养和能力素养和能力v从素养、能力到数学方法、技能从素养、能力到数学方法、技能 通性通法通性通法例如：模型待定系数法变量替换换元法降幂配方法消元加减、代入消元等等，这些都是贯穿初高中课程的方法1.1.4整体把握数学课程 内容v高中数学课程内容

20、的基本脉络 主线v高中数学课程内容的基本结构高中数学课程内容主线函 数 几 何 运 算 算 法 统 计 概 率 应 用 问题3：如何处理好生成与预设的关系v生成性是新课程课堂教学的亮点，也是难点。课堂的开放与生成，就可能出现“无序”的状态，对教师提出了严峻的挑战。如何用好教材？v如何处理好生成与预设的关系? 当前教学实践中存在哪些生成误区？ 生态课堂 问题4：如何实现三维目标的达成v如何实现新课程三维目标的达成，夯实知识与技能、真正实现过程与方法目标、情感、态度价值观的目标。v强调三维目标是否意味着否定“双基”？ 问题问题5 5：如何设置有效的问题导语如何设置有效的问题导语v从从满堂灌到满堂问

21、满堂灌到满堂问v当前教学问题导语存在哪些误区？当前教学问题导语存在哪些误区？v如何设置有效的问题导语？如何设置有效的问题导语？v我们的教学形式也在变，主张探究我们的教学形式也在变，主张探究，问题的设计也存在很多误区，问题的设计也存在很多误区赵启光 问题问题6: 6:如何优化课堂生态，如何优化课堂生态， 建立新型师生关系建立新型师生关系v师生关系是课堂教学最重要的生态环师生关系是课堂教学最重要的生态环境，学生究竟具有哪些特性？境，学生究竟具有哪些特性？v教师的态度是如何影响学生的成长？教师的态度是如何影响学生的成长？v如何建立师生共同发展的教学关系？如何建立师生共同发展的教学关系？v怎样进行有效

22、对话？有效的互动？怎样进行有效对话？有效的互动？ 案例案例1教师职业的使教师职业的使命与荣耀命与荣耀1.2 1.2 提高课堂教学有效性的几点认识提高课堂教学有效性的几点认识 课程标准课程标准指出：教学是指出：教学是师生之间、学生之间交往互师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学动与共同发展的过程，是学生学习文化知识的主阵地，生学习文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教也是对学生进行思想品德教育的主渠道。育的主渠道。 课堂教学是一个由多种课堂教学是一个由多种因素相互制约、相互影因素相互制约、相互影响的复杂系统。响的复杂系统。汪老师1.2.1 1.2.1 明确教学目标明确教学目标-提高

23、课堂提高课堂教学有效性的前提。教学有效性的前提。 应注意两个问题应注意两个问题v每一节课都要重视对学生进行学习每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标的落实目标的落实 . . v每一节课都要重视所学知识向实践每一节课都要重视所学知识向实践能力转化的教学目标能力转化的教学目标. . 只有制定了准确的、只有制定了准确的、明确的、有层次的目标，明确的、有层次的目标，才能保证教学有方向，使才能保证教学有方向，使课堂教学有现实的可操作课堂教学有现实的可操作性。性。1.2.2 1.2.2 吃透教材内容吃透教材内容-提高提高课堂教学有效性的基础。课堂教学

24、有效性的基础。v首先，理解、尊重教材编者的意图首先，理解、尊重教材编者的意图是吃透教材的前提。是吃透教材的前提。 教师在备课前，要充分阅读教师在备课前，要充分阅读课程标准课程标准、教学参考书教学参考书、教科书教科书及及相关的优秀教案，多方位、多角度、相关的优秀教案，多方位、多角度、多层面的理解编者的意图。多层面的理解编者的意图。其次，是创造性地使用教材。其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答：下列问题作出回答：1 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的？、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删去可从略哪些学生已经

25、学过的内容？应该删去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充哪些素材？还需要补充哪些素材？2 2、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。程资源。3 3、本节课教学的重点、难点是什么？从学生、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际情况来看怎样定位比较恰当？的实际情况来看怎样定位比较恰当？其次，是创造性地使用教材其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答：问题作出回答：4 4、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法的教育？结合哪些

26、内容对学生进行良好的学科的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习惯的培养和情感、态度的培养？习惯的培养和情感、态度的培养？5 5、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的基础上均得到发展。的基础上均得到发展。1.2.3 1.2.3 了解学生状况了解学生状况-提高课提高课堂教学效率的条件。堂教学效率的条件。 建构主义理论明确指出：建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验

27、与知识基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。础的主动建构的过程。 v认识学生、把握学生原有的生活认识学生、把握学生原有的生活经验和知识背景应该成为我们开经验和知识背景应该成为我们开展教学的重要前提。展教学的重要前提。 v存在以下问题：对学生已有的知存在以下问题：对学生已有的知识背景把握不准、对学生的生活识背景把握不准、对学生的生活经验累积认识模糊、对学生的学经验累积认识模糊、对学生的学习心理等更是知之甚少习心理等更是知之甚少 v备课时，备课时，要充分尊重学生的学习起点、了要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生活经验，备足解学生的生活经验，备足“活动空间活动空间”，强调思路上的整体把握

28、，留有师生灵活操强调思路上的整体把握，留有师生灵活操作和活动的空间。作和活动的空间。 v课堂教学中，课堂教学中，在充分关注学生的学习状态在充分关注学生的学习状态，建立融洽的师生关系，教师要利用善解，建立融洽的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为学生创设言、恰当精要的评价性语言，为学生创设一个讨论探究的良好环境一个讨论探究的良好环境 。1.2.4 1.2.4 优化教学结构优化教学结构-提高课提高课堂教学有效率的关键。堂教学有效率的关键。v“创设情境，引入新知创设情境，引入新知自主探究，自主探究，学习新知学习新

29、知强化练习，巩固新知强化练习，巩固新知课课堂总结，梳理新知堂总结，梳理新知布置作业，拓展布置作业，拓展新知新知”这是课堂教学的一般流程。这是课堂教学的一般流程。v恰当地把各个部分进行搭配与排列，恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。课的重要因素。 v在设计课堂环节时，必须重视学生认在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。知过程的完整性。v首先，要努力做到使教学环节的展开符首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认知规律，使教师的教和学生合学生的认知规律，使教师的教和学生的学协调和谐。的学协调和谐。 v课堂教学中，

30、当学生通过自主探究、合课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步获得新知后，应安排针对性作交流初步获得新知后，应安排针对性的练习，及时捕捉反馈信息的练习，及时捕捉反馈信息 。v还要充分利用还要充分利用“亲其师信其道亲其师信其道”的心理的心理效能效能 。v其次，教学环节必须纳入鲜活其次，教学环节必须纳入鲜活的学情、灵活的因素，随机进的学情、灵活的因素，随机进行调控。行调控。 v教师要善于捕捉课堂中的教师要善于捕捉课堂中的“预预设的资源、偶发的资源、差异设的资源、偶发的资源、差异的资源、错误的资源的资源、错误的资源”。v第三，还必须紧扣教学目标第三，还必须紧扣教学目标和要求，从多方面围绕教学和要

31、求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。目的来组织课堂教学。 提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性 新的课程改革为我们提供了理念，新的课程改革为我们提供了理念，但在实践中难免出现对理念理解上但在实践中难免出现对理念理解上的差异，造成的差异，造成“顾此失彼顾此失彼”的现象的现象，只有不断地反思、实践和总结，只有不断地反思、实践和总结，才能使我们的课堂教学做到优化、才能使我们的课堂教学做到优化、扎实和有效。扎实和有效。 n教师教的问题教师教的问题n学生学的问题学生学的问题预设多，生成少；灌输多，探究少；情景多，问题少；预设多，生成少；灌输多，探究少；情景多，问题少；活动多，体验少；技巧多，思想

32、少；技术多，情感少；活动多，体验少；技巧多，思想少；技术多，情感少；急躁多，耐心少；批评多，宽容少；功利多，人性少。急躁多，耐心少；批评多，宽容少；功利多，人性少。 接受多，质疑少；学会多，会学少；苦学多，乐学少；接受多，质疑少；学会多，会学少；苦学多，乐学少；知识多，能力少；文凭多，工作少。知识多，能力少；文凭多，工作少。 现实和未来告诉我们：做人比做事更重要，方向比努力更现实和未来告诉我们：做人比做事更重要，方向比努力更重要，能力比知识更重要，健康比成绩更重要，技能比文凭重要，能力比知识更重要，健康比成绩更重要，技能比文凭更重要，情商比智商更重要。更重要，情商比智商更重要。n几点困惑几点困

33、惑1从教师教的角度看，影响学生数学成绩的核心因素是什么从教师教的角度看，影响学生数学成绩的核心因素是什么？2从学生学的角度看，影响学生数学成绩的核心因素是什么从学生学的角度看，影响学生数学成绩的核心因素是什么？3大面积提高学困生的数学成绩有什么有效的措施？大面积提高学困生的数学成绩有什么有效的措施？4如何更有效地发挥信息技术对数学教学的促进作用？如何更有效地发挥信息技术对数学教学的促进作用？5怎样解决新课程教学节奏快，反馈矫正不及时的问题？怎样解决新课程教学节奏快，反馈矫正不及时的问题？6我们的数学教学是不是仅仅在培养高级的打工者？我们的数学教学是不是仅仅在培养高级的打工者？7除了数学考试成绩

34、还有什么更能体现数学教学的价值？除了数学考试成绩还有什么更能体现数学教学的价值？研究研究研究研究研究研究研究研究第二部分面对新课程面对新课程 我们应该做些什么研究我们应该做些什么研究小课题我们应具备以下几方面的课程能力：v课程开发与专业引领能力课程开发与专业引领能力 （参与课程开发的能力）（参与课程开发的能力）v课程实施与资源整合能力课程实施与资源整合能力 （实施国家课程的能力）（实施国家课程的能力）v课程研究与过程监控能力课程研究与过程监控能力 （针对课程实施问题进行课题研究）（针对课程实施问题进行课题研究） 启示启示 “给孩子们讲的应该尽量少些，而给孩子们讲的应该尽量少些，而引引 导他们去

35、发现的应该导他们去发现的应该尽量多些。尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。自己去提高学习知识的本领。”（温（温家宝）家宝） 胡锦涛在院士大会上的讲话胡锦涛在院士大会上的讲话 要改变单纯灌输式的教育方法要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，尊重教师主导作用的同时，更加注更加注重重培育学生的主动精神，鼓励学生培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。的创造性思维。20092009年年9 9月月4 4日，在北京日，在北京市第三十五市第三十五中学，温家中学，温家宝在旁

36、听初宝在旁听初二（五）班二（五）班的课。的课。20072007年年9 9月月7 7日，日，国务院总理温家国务院总理温家宝来到北京西城宝来到北京西城区黄城根小学，区黄城根小学，亲切看望师生，亲切看望师生，并和五年级学生并和五年级学生一起上课。一起上课。 2005 2005年年9 9月月9 9日，国务院总理温家宝在北日，国务院总理温家宝在北 京门头沟京门头沟区潭柘寺中学考察。区潭柘寺中学考察。 温家宝一行来到潭柘寺中学。走进初二（温家宝一行来到潭柘寺中学。走进初二（1）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数）班，看到同学们正四个一组相对而坐上数学课，温家宝询问原因。老师答道：学课，温家宝询问原因。老

37、师答道：“这是教这是教改的方式，便于讨论问题。改的方式，便于讨论问题。” 温家宝说：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。题比解决一个问题更重要。 “ “要实行启发式教育，把学生作为教学的中要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。发现，主动去探索。”v把备课作为一种策划性研究。把备课作为一种

38、策划性研究。v把上课作为一种生成性研究。把上课作为一种生成性研究。v把听课作为一种对比性研究。把听课作为一种对比性研究。v把评课作为一种诊断性研究。把评课作为一种诊断性研究。任勇研究p校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。p学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。师生共同发展是教学研究的直接目的。p校本教研就是校本教研就是“为了教学为了教学”、“在教

39、学中在教学中”、“通过教通过教学学”。 n建立并完善校本教研机制，促进教师专业发展建立并完善校本教研机制，促进教师专业发展2.1 校本教研机制的意义2.4 2.4 什么是多层面的知识框架什么是多层面的知识框架斐数案例4案例5姜伯驹2.4.1 什么是知识？什么是知识？v课程改革“知识”理解发生了变化与时俱进 （我们的理解是什么？经典的没了，无关紧要保留了，增加（我们的理解是什么？经典的没了，无关紧要保留了，增加了繁琐而高考不考）了繁琐而高考不考）v思想方法属于知识吗？v“基本经验”属于知识吗？v怎样理解知识？2.5 2.5 什么是复合型的能力结构什么是复合型的能力结构v突出优点充分利用网络资源注

40、重学生的感性认识利用动画化解难点利用ppt增加教学容量案例：案例：中心投影和平行投影中心投影和平行投影v存在问题教学目标定位模糊，教学要求偏高，超越教、考、学注重增加教学容量演变成信息轰炸，忽视了学生的操作确认，忽视了学生的消化吸收简单堆砌网络资源情境创设不简练 -以小课题研究为载体的教师行动研究以小课题研究为载体的教师行动研究（一）（一）“小课题研究小课题研究”的概念的概念 “小课题研究小课题研究”是指教师在短时期是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的内以教育教学中迫切解决的问题问题或者自或者自我我经验经验作为课题，吸纳和利用各种有利作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法

41、、技术、于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。究形式。 “小课题研究小课题研究”，也叫教师个人课题，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。研究、教师微型课题研究。 “小课题小课题” 是以教师单个人或不是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题多的几个人为研究主体的课题 。 “小课题小课题”由教师承担，研究主体由教师承担，研究主体同时既是责任主体，也是利益主体；同时既是责任主体，也是利益主体； “小课题小课题”研究具有灵活性，方便研究具有灵活性，方便调

42、整和选择，有利于行动研究。调整和选择，有利于行动研究。（二）（二）“教师小课题研究教师小课题研究”的特点的特点 研究范围局部化、研究范围局部化、 研究内容具体化、研究内容具体化、 研究方式简易化、研究方式简易化、 研究周期短期化。研究周期短期化。具体讲：具体讲： 第一，真。教学实践中存在的真实问题。第一，真。教学实践中存在的真实问题。 小课题研究是一种小课题研究是一种“面对真问题，展开面对真问题，展开真行动，获得真发展真行动，获得真发展”的实践研究方式。的实践研究方式。 第二，实。从实践中来，为实践服务。第二，实。从实践中来，为实践服务。 第三，小。切口较小，内容单一。第三，小。切口较小，内容

43、单一。 小课题研究往往针对一个具体问题展开，小课题研究往往针对一个具体问题展开，研究的内容可以相对单一些；研究的内容可以相对单一些； 第四，活。自由选择，自主性强。第四，活。自由选择，自主性强。 自主发现的教育教学中的问题自主发现的教育教学中的问题, ,是教师是教师“手边手边”的问题的问题，自己感兴趣的问题。，自己感兴趣的问题。 第五，快。样本较小，研究时间短，第五，快。样本较小，研究时间短，不需要更多外界条件的支撑。不需要更多外界条件的支撑。教师小课题研究意义的具体体现：教师小课题研究意义的具体体现：第一，特别关注教师专业发展第一，特别关注教师专业发展第二，学校校本教研有效第二，学校校本教研有效“载体载体”第三，促进教师的专业化成长第三，促进教师的专业化成长杨澜写给女儿的杨澜写给女儿的十四条人生忠告十四条人生忠告点击翻页点击翻页每一位教育工作者都拥有教育专业智慧每一位教育工作者都拥有教育专业智慧 在新课程改革的征途上我们结伴同行在新课程改革的征途上我们结伴同行