什么是成功的体育课改

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1、什么是成功的体育课改? 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 0讨论之前的话 体育教学编辑部提出的“什么是成功的体育课改”的讨论是一个非常好的命题。好就好在我们过去虽然进行了7次体育课程教学改革，但却从来都没有讨论过这个问题，至少是没有正面地、深入地和冷静地讨论过这个问题。好还好在：当前第八次课程改革正面临着对成败的确认，全国学校体育界也正在进行着对课程改革的总结和反思，对于今后的体育课程改革来说，“什么是成功的体育课改”实在是一个带有统领性的讨论。而且一经讨论就必然涉及到体育课改的理论与实践，就必然涉及到课改的理念、目标、方略、过程与方法，真可谓是“牵一发而动全身”的讨论命题，这个命题更是促进

2、体育课程理论创新的讨论，当然还是促进学术民主的讨论。但是，这个命题也是一个敏感的问题，它似乎涉及到讨论者对当前体育课改的态度，牵涉对体育课改的功过评价。本文认为：确有领导说过：“课程改革只能成功，不能失败”的话，这个话作为对推进课改的决心，作为对课改领导层的警示、督促和鼓劲，作为国家政治的基本要求无疑是正确的。但如果作为一个课程建设的理论问题，作为一个纯学术的讨论，作为对体育课改客观评价的谋求，我们决不能把领导的决心当作学术讨论的结论，更不能把领导“课程改革只能成功，不能失败”的决心偷换成“课改只有成功，没有失败”的评价定论。因此，体育课改的成功的和失败是可以讨论的，也是可以评说的，这里不涉及

3、对课改是否支持的基本态度问题。相反，“什么是成功的体育课改”的讨论本身就是对成功的体育课改的期望，就是对成功的体育课改的建言，因此积极参加这个讨论的本身就表达了对体育课程改革的赞同和最实在的支持。但本文也认为：参加这个命题的讨论时我们应该记住：无论参加讨论还是旁观讨论，都必须有冷静的态度和辩证的思维，我们必须用两分法和辩证法去看待课改的成败，我们应该认识到：即便是其他学科的课改大获成功了，也不能简单地认为体育的课改也随之成功了；即便体育课改整体成功了，它也必然会有局部性、枝节性的失败；即便是课改的失败很多，它也必有可以汲取的经验；即便是体育课改的确被大家公认是成功的，我们也要明确地总结出它成功

4、在哪里？其标志是什么；即便是体育课改的确被大家证实是失败了，我们也要认真分析它失败在何处？其原因是什么？这是参加这个讨论之前大家都必须有的态度。本文还认为：这个讨论应该是富有成效的，这个成效要体现在一些重要的理论认识突破上，如:对体育课程性质认识的突破、对体育课程编排理论的突破、对体育课程特点认识的突破、对体育课程问题的深刻归纳、对体育课程管理方法的突破以及对体育课程改革意义和推进方略认识的突破等等，讨论的实效性应最终应体现在对后一阶段体育课改的促进和发展上。 如果有了上述的基本认识，本文在此就可以进行比较坦率而深入的讨论了。1从学校体育学科的意义和本质探讨什么是“成功的体育课程”首先，我们先

5、抛开体育课改，更抛开眼前的体育与健康课程改革，先地谈一谈什么是“成功的体育课程”。谈到成功的体育课改，我们就离不开对体育课程的本质的目的讨论。体育是一个仅有107年历史的新课程，它本初的目的是促进广大青年爱国并强壮，野蛮身体、文明精神，它当今的目的依然是是促进广大青年爱国并强壮，野蛮身体、文明精神，此外加入了“使终生享受体育文化并依靠这个过程能幸福生活一辈子”的现代社会目的。可见，无论社会如何变化，体育课程永远不变的目的就是“锻炼青少年的身体”和“学习用于健身和娱乐的运动技能”还有“利用体育的教材特性优化青少年的品行”，而体育课程永远不变的特质就是“通过有相当负荷量的身体练习帮助学生锻炼身体、

6、学习运动技能和接受品行教育”。如此看来，成功的体育课程的特征和标志必是如下：（1）标志1：通过体育课程学习，学生们的身体更强壮了，体育课中的身体锻炼更有实效了，课中同学们在充分地运动，同学们的肌肉会因为体育课而时时酸痛，同学们的身材会因为体育课而得到改善，同学们的心肺机能会因为体育课而不断增强；（2）标志2：通过体育课程学习，学生们学会了在未来生活中基本够用的运动技能，有2-3项比较擅长的技能，有了多项“师傅领进门可以修行在个人”的技能，体育课中的技能学习更有实效了，同学们不会再说“我们上了12年体育课什么都没有学会”，而是能掰着手指数出哪些运动技能是在体育课中遇到的、学会的；（3）标志3：通

7、过体育课程学习，学生们更能遵守纪律和规则了，更能体谅和关心弱者了，碰到困难知道如何去努力克服了，碰到强手也敢于和善于去挑战了，更加积极参与集体的活动并完成自己职责了。体育课变成了将野蛮身体和文明精神同在的讲堂，教师和学生都是长期蓬勃冰箱为规范的人；（4）标志4：通过体育课程学习，学生们学到了许多锻炼身体所必须知晓的原理和知识，学生们学到了欣赏体育文化所必须的原理和知识，学生们学到了许多保健、安全和救护的知识和技能，体育课中到处渗透着知识的学习，无数的知识点彰显出体育的学科特性。（5）标志5：通过体育课程，所有的学生们更加喜欢运动了，对某些体育项目有畏惧的学生已经很少了，同学们都更加开朗、更加活

8、泼，体育又成为学生最喜欢的课堂。本文认为：有着上述标志的体育课程必是成功的体育课程，有着上述特征的体育课必是成功的体育课。2从体育学科面临的基本问题谈什么是成功的体育课改其次，我们还抛开眼前的体育与健康课程改革，在从体育学科面临的基本问题再谈一谈什么是在当前应该谋求的“成功体育课改”。任何课改都必须有明确的指向问题，有特定问题解决的初衷，没有问题就谈不上课改的必要性，不需要解决问题就不需要进行大规模的课改，不全面地解决问题就不能说是成功的课改。那么，我们就来检点一下我们体育课程教学中的基本问题，并探讨一下什么是成功的课改。本文认为体育课程教学面临着如下五个主要的基本问题：（1）第一基本问题：体

9、育课程教学的目的和目标的问题（为什么教、教成什么样的问题），这个基本问题又延伸出如下的相关问题：体育课程教学目的如何适应社会和国家现实需要的问题。这类问题一般比较容易一致，但在方法论上却多有争论，这类问题随社会发展与政治的变动经常有反复。体育课程目的和教学目标主要指向问题。关于这个问题往往争论很多，如历史上的“技能和体质孰为主要目标”的争论，当前的“技术与健康关系”的不同认识以及“需不需要五个领域目标”的讨论等。体育课程目的和目标的表述问题。由于事关课程与社会需要关系的重大问题，往往体育课程目的和目标在宏观和微观的表述方面难以把握，有时更限于课程目标的具体执笔人的文字较差导致横生歧义并引发问题

10、。（2）第二基本问题：体育课程的编排逻辑与方法的问题（教什么、教多少的问题），这个基本问题又延伸出如下的相关问题：体育课程的编排逻辑和方法问题。体育是多文化、多指向和多内容的庞杂体系，根据不同的目标如何选编内容需要自己的逻辑体系，而这个编排逻辑和编排方法至今没有，体育课程至今还是依据混杂逻辑而编辑的庞杂内容，这个问题导致了“内容杂乱并低级重复、教学蜻蜓点水”的老问题。教学内容的选编原则与方法问题。体育内容无限，无限到可以变出无数的教学大纲和课程标准，因此依据什么原理来选编教学内容一直是个难题，我们至今只有几条空泛的选择教材原则，缺乏具体的标准，更缺乏有效的程序和方法。“为什么要教铅球”的讨论就

11、是来自这个问题；此次课程标准的实验稿回避了对教学内容规定也是因这一难题所致；前几年体育课改中出现了许多荒唐的教材开发的根子还是这个问题。体育教学内容的规定性和弹性问题。体育学科的内容缺乏自身规定性、逻辑性和不可替代性，倒是受场地器材等条件的限制很大，二者相加，体育教学的规定性更加难以明确。弹性要有，但国家基础课程又岂能没有规定性，于是对规定性和弹性的理解和管理方法又成为体育课程的难题。此次课改前期走向了极端，几乎完全取消了对内容的规定性，于是“放开就乱”的现象明显显露，既有弹性又有规定性的课程管理方法亟待研究。（3）第三基本问题：体育学理与体育教程、教法的问题（如何学会、如何教会、如何教好的问

12、题），这个基本问题又延伸出如下的相关问题：运动技术有许多种类，按“会能度”可分为“会与不会有截然区别的”和“会与不会没有截然区别的”以及其中间类型；也可按“心理认识”可分为“闭锁型运动技能”和“开放性运动技能”以及其中间类型等，此外，传统而权威的研究告诉我们：运动技能的掌握要经过“泛化阶段”“分化阶段”和“自动化阶段”，那么，上述各种类型的运动技能是不是都有三个阶段？各种类型运动技能掌握的三个阶段有什么不一样？其过程如何？内部结构如何？外部特征如何？时间长短如何？等等诸多“学理”问题长期缺乏研究，致使广大体育教师不关注学理问题，只热衷学习表面教法，于是体育课堂中无论什么教材都很类似，什么教材的

13、教学都是大致的时间，眉毛胡子一把抓，于是，该精学的教材在“蜻蜓点水”，而该粗学的教材却在“低级重复”，导致体育教学的效果和效率一直很差，最终酿成“十二年什么都没有学会”的学科悲剧。此外，当前体育教学中存在的诸如单元教学过程不够科学、课堂教学过程混乱，主题式教学满天飞、公开课变成了表演课等都是这个基本问题所衍生的不良现象。体育虽是以提高学生“运动认知”，教会学生健身本领为主旨的学科，但其中也有情感体验、品行教育、创造性培养等教育义务，也有同时发展“学会”与“会学”的责任。本来这些目标应该是以运动学习过程为载体，以运动教材为依托来渗透进行的，但长期以来，这些目标每每会成为“运动技术学习”这一主业的

14、干扰，某些生硬而牵强附会的“合作学习”“探究学习”“自主学习”“情景教学”“研究性学习”的探索脱离学科特点、脱离主教材、脱离教学情景、脱离教学过程，名为实现多目标，实为降低体育教学质量。因此，如何将全面培养与体育学习真正结合，如何通过体育的特点和优势将多方面的教育落在实处是如何教好学好的另一个难题。（4）第四基本问题：体育运动的乐趣与在体育课中如何让学生体验乐趣的问题（如何让学生在辛劳的体育锻炼中喜爱上运动的问题），这个基本问题又延伸出如下的相关问题：什么是运动的乐趣。游戏论的专家认为乐趣是体育运动的生命，但是以体育运动为主要内容的体育课程却一直面临乐趣缺乏的问题，而对于什么是体育运动的乐趣、

15、什么是体育学习本身的乐趣，什么是附属在体育学习和运动中的乐趣等也极其缺乏讨论，虽然有运动技能提高、体育知识的理解、充分的运动以及和睦交友四大乐趣的说法，但也未能成为大家的共识，如此对体育乐趣理性认识的缺乏导致了在教学理论和实践中出现要么盲目反对提倡对体育乐趣体验的追求，要么把体育的乐趣庸俗化和简单化的两个极端现象。运动乐趣与运动的辛劳和失败的关系问题。体育是充满辛劳、失败，也具有失败和辛劳之后乐趣的运动，体育的过程辛劳多，失败也必然，因此，如果过程的辛劳和结果的乐趣，过程中的失败和结果的成功不能相联，就会导致学生对体育的反感甚至是惧怕，对于这个问题的研究和方法论的解决也是缺乏研究，使体育课改无

16、法回避的问题。体验运动乐趣的方法。运动乐趣的体验是有条件的、有途径的、也是有方法的，而有效地提高运动技能、使学生顿悟体育的原理知识、让学生畅快淋漓地享受运动以及促进学生在体育活动中的和睦交友都需要有深入的学理研究和教法探索，而当前体育教学的现状是基本学理不清，教法运用不当，一些新教法食洋不化，因此让学生体验运动乐趣也大都停留在教师的主观愿望上，而在具体的教学情境中却是事与愿违。（5）第五基本问题：体育课程教学环境优化的问题（在什么环境下和教学氛围中教得更好的问题），这个基本问题又延伸出如下的相关问题：有利于提高教学质量的教学策略和教学方法是哪些。面对不同的教学目标，是否选择和实施正确的教学策略

17、和教学方法，决定着体育教学质量和有效性的正确与否。以运动技能发展规律为核心的“学理”和不同学习内容的教学过程规律与方法要求，以及更有针对性和实效性的方法与手段创新都影响着“学会”、“学懂”、“学好”的实效性。体育课程和教学的管理优化问题。各个层次的体育课程管理是否各尽其职，是否科学和有效，各个管理个体的责是合理和清晰等等会极大地影响体育教学的质量。因此体育课程与教学管理的责权利的科学分配也是体育课程教学改革的重要问题。体育教学氛围优化问题。体育学习过程中的师生关系处理、学生集体的组织、学生个体之间的互动模式会直接影响体育教学的人际环境，会改变体育教学的氛围，也会影响体育教学的质量。因此体育教学

18、的人际关系改善和教学氛围的改善是体育课程教学改革的另一个重要课题。体育场地器材内容和质量优化问题。体育教学质量的提高离不开必要的场地、设施和器材条件，而在相对落后地区的场地器材的保障不力是阻碍其体育教学基本质量的决定性因素，因此体育场地器材的基本保障机制完善也是体育课程教学改革的重要问题。综上所述，体育课程与教学面临着许多基本的问题，而其中如：编排课程原理问题、体育教学内容选编问题、体育学理探究问题、体育目标实现的评价问题、作为发展不平衡大国的体育课程管理问题等等都是基本问题中基本问题，也是体育课程教学的难题，更是历史的遗留问题。如果通过课程改革这样一个理论联系实际的工作，能解决，哪怕是部分解

19、决其中的某些问题，就是一次成功的体育课程改革，如果在上述重要问题上都有所进步，那就是一次很成功的体育课改了。但是，如果课改没有触及上述基本问题，更没有任何问题的解决，那肯定就不是一次成功的体育课改，而必是一次改革目的和目标都不明确的、表面轰轰烈烈但实际上是无所事事的，失败的体育课改了。在此，我们将第八次体育课程改革的工作与体育课程的基本问题加以对照，进行一下课改指向性的分析（见表1）表1 体育课程基本问题与体育课改内容的对应判断体育课程教学基本问题此次课程改革在解决问题的对应性分析1体育课程教学的目的和目标的问题（为什么教、教成什么样的问题） 提出了健康的全概念和五个领域的目标，但出现“课程健

20、康与技术之争”的错误说法。2体育课程的编排逻辑与方法的问题（教什么、教多少的问题） 由于回避了教学内容的规定性，课程排列、教学内容选编以及分类分量方面没有建树。3体育学理与体育教程、教法的问题（如何学会、如何教会、如何教好的问题） 有合作、探究、自主学习方法的探索，但由于淡化运动技能思想的干扰以及运动内容规定性的缺乏，以运动技能掌握规律为中心的学理研究明显缺乏，教法脱离学理现象明显。4体育运动的乐趣与在体育课中如何让学生体验乐趣的问题（如何让学生在辛劳的体育锻炼中喜爱上运动的问题）提出了让学生体验运动乐趣和学习成功感，但缺乏对运动乐趣本质的解说，也缺乏辛劳与乐趣、成功与失败辩证关系的阐述，更有

21、错误地把体育学习乐趣简单地理解为活动表层兴趣的现象出现。5体育课程教学环境优化的问题（在什么环境下和教学氛围中教得更好的问题）教学硬件条件在教育发展形势下有较明显地改善，教学的人际关系出现民主化和温情化趋向，但也有形式化和教学效率降低的现象。3当前的体育与健康课程改革在哪些方面取得成功?在哪些方面应继续努力？至此，我们还有一个比较敏感的话题要讨论，就是：进行至今的第八次体育与健康课程改革是否取得了成功？它在哪些方面成功？在哪些方面不够成功？本文发表个人的意见如下：（1）首先，本文先就第八次体育课程改革的成功之处作如下判断：，通过民主性体育课程教学理念的宣传，强化了广大体育教师对学生的积极性和主

22、动性的关注；体育课程的更名以及对健康全概念的强调，促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考；体育课程教学内容选定权力的下放，客观地促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容；课改对过程评价、激励评价以及学生参与评价的重视，引进了广大教师对上述评价方法的关注和积极探索；强调了自主学习、探究学习、合作学习等新学习方式的重要性，激活了对新教学方法的探索和尝试；强调了健康的目的和意义，使得健康和体育的结合在部分领域中得到了加强。（2）其次本文再依据课改之初的原定目标、应出现成果判断一下第八次体育课程改革前期的不足和有待努力之处（见表2）。表2 第八次体育新课程改革的原定目标、应出

23、现成果与成果判断“新体育课程基本理念和策略”应该出现的课改成果标志实际情况与成功程度判断1倡导全面和谐发展的教育，改变体育课程过于注重运动技能传授的倾向；构建了“以运动技能传授为手段也为目的的、为学生身心健康全面和谐发展的体育教育”的新课程结构、内容和方法体系。技能传授受到不当的批评，出现“淡化运动技能”的错误说法，不够成功。2建立新的课程结构。改变现行体育课程过于强调学科本位，内容过多和缺乏整合的现状；出现了“强调课程本位”的、内容得以恰当精简的，利用某种原理将体育教学内容加以系统性的整合“强调课程本位”的意义和概念并不清楚，经过系统性整合的内容体系没有出现。3体现课程内容的现代化。改变现行

24、体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状；出现了一大批新教学内容，教学内容更加精炼。克服“难”“偏”而出现简单、正宗教材在体育课程中是不准确命题；由于缺乏理论与方略，教学内容没有得到精炼。4促进学习方式的变革。改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状；出现了将接受性学习和训练性教学与新的教学方式（合作、探究、自主学习）的有机融合。接受性学习、和体育教学中的训练方法的借用受到了过多批判，体育学理更加含混。5形成正确的评价观念。改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能；形成新的既不否定运动成绩评价，合理利用评价的甄别功能的正确体育评价观念和方法体系。运动成绩及甄别

25、功能受到过度的批判，体育考核受到动摇，新的评价体系尚未出现。6促进课程的民主化和适应性。改变现行体育课程管理过于集中的状况有效地实施体育的三级课程管理，出现了地方学校各尽其职的体育课程管理新模式。地方对体育课程管理缺乏积极性，显得不知所措，学校对体育课程的管理很不平衡。本表中的“新体育课程基本理念和策略”归纳自季浏体育与健康课程标准（实验稿）解读第3页可以明显地看出：由于此次体育课程改革“课程基本理念和策略”方面有许多含混之处，一些命题与重要概念也不够准确，甚至还是不正确的，致使此次体育课程改革的前一阶段在目标准确性和目标达成性方面都有些问题，影响了这段时间的课改的成功程度。4结语：什么是成功

26、的体育课改？今后的体育课程改革我们需要注意什么？ 那么，什么是成功的体育课程改革呢？在此总结如下：第一，成功的体育课改必须是有明确目的和目标，有明确的达成预测，而不是缺乏事先预测和事后评估的，改到哪里算哪里的形式过程；第二，成功的体育课改一定是瞄准了体育课程教学基本问题和难题的改革，而不是随便找一些枝节和表面的问题，或是顺手把别人的问题拿来就改的改革；第三，成功的体育课改的有关理念和概念必须是准确和清晰的，而不是用看起来眼花缭乱的而实际上则是似是而非和含混的概念来指导的课改；第四，成功的体育课改一定是具有明显的实效性的改革，是大幅度地提高了教学质量的改革，而不是在课改之后改上什么课还上什么课，该怎么上课还怎么上课的改革；第五，成功的体育课改一定是促进全体体育教师专业化发展的改革，而不是只是少数优秀教师的舞台，而广大教师没有触及或触及很少的改革；第六，也是最重要的标志：成功的体育课改一定是提高了体育学科地位的，使体育真变成了学生喜欢的，对学生的终生体育锻炼非常有用的课程的改革。