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1、中职新生常见心理问题探析与干预近年来，我国教育重点从大学扩招转移到了大力发展职业教育，中等职业教育 有了显著的发展。但是，由于传统观念和社会认知心理的影响，中职学生心理的负 面成分较多，尤其是中职新生对中职学校及其专业缺乏认同感 ，更对未来的就业没 有信心，因此,学习上动力不足，很多学生找不到发展的方向。同时，中职新生正处 于生长发育的青春期，离开父母来到相对陌生的环境，迫使他们对人生开始深入思 考。在学校，他们要学会与宿舍中的同学相处，还要学会克服学习上基础差的问题, 部分人表现出了焦躁、不安等心理问题。其中常见的心理问题有自卑感强、自责 倾向、易产生焦虑、不能适应环境等。他们缺乏应对心理问
2、题的能力，在入学后的16个月内有少数同学明显地表现出了心理问题，一部分学生在努力应对，积极 调整自己，另一部分学生则难以应付，不知所措，精神萎靡。此时，如果老师不能重 视并给予及时地干预，一部分学生就会行为失当，出现过激行为甚至癔病等心理失 衡现象。因此，重视中职新生的心理问题，疏导他们的心理压力，引导他们的思想观 念，关心他们的心理健康是中职教育成功，培养具有健全的人格、健康的心理、过 硬的技术的合格技能型人才的保证。中职新生常见心理问题探析当前，随着我国社会主义市场经济的不断深入，就业形势的严峻，收入差距的悬 殊，致使家庭、学校和社会舆论导向侧重于就业单位 ，趋向于公务员、事业单位或 国有
3、大型企业的高级管理人才，从而在教育上不加区别的对所有学生偏重智力因 素的培养，而忽视了根据不同学生智力水平、性格特点等多方面发展的要求，又在 教育的各个阶段忽视了学生心理健康的教育，从而使中职新生心理发展失衡，表现 出了诸多心理问题。认知偏差，目标缺失。青春期的中职生升入中职学校后，身体、心理正发生着 巨大变化，他们的自我意识特别强，想独立的成人意识与日俱增，但目前的中职生 在唯成绩第一的教学惯性下，缺少安静阅读课外书籍的经历，缺乏深入思考事物发 展变化规律和探寻人生真谛的能力。很多同学只是偶然翻翻品味不高、教育意义 不强的杂志，被动地从电视中的严重商业化的低俗节目中，错误接受了混乱的人生 态
4、度，他们本该用来安静读书的时间被网络上极具吸引力的游戏占去了，那虚拟的、暴力的游戏扭曲了他们的情感，使他们本来就模糊的人生思想失去了对真、 善、美的分辨。形成这一现状的原因，主要是多年来应试教育的恶果。应试教育 片面追求高分数和升学率，把学生升入大学作为唯一的成功标准；偏离了快乐人 生”才是人生本质意义的教育。对于在中职就读的学生，从传统教育思想的角度看, 其中大部分是普通高中落榜者，出于无奈而以失败者形象走进中职的校门。所以，中职新生缺乏发展的目标，缺少自己独立思考的能力，没有长远规划，行为随意,对 自己没有信心，不知道该怎样做。这是一种对自己某种行为后果或境遇感到失望 的一种消极心态。他们
5、带着沮丧、遗憾、无奈等复杂情绪入学，更谈不上学习的目标与动力了。这种消极情绪由目标缺乏所致，故也可称之为 目标缺乏症”出现 目标的丢失和理想真空，动机缺乏，行为懒散，导致意志消沉。陌生环境和人际关系的不适应。新生入学后，面对的是陌生环境与初中阶段 截然不同的学习和生活模式。中职学校学习上采取的是老师重点讲解的基础上，培养学生自学和独立分析并掌握知识的能力，同时注重技能的训练与考核。生活 上实行以自我管理为主，培养独立自主的生活方式。但很多学生的生活自理能力、 学习自觉性都比较差，完全不能安排自己的生活起居。又处在不熟悉的环境中间，这让他们产生了前所未有的心理压力。此时，新生需要的是尽快熟悉环境
6、，加强与 同学的沟通，增进与同学的了解，形成互相帮助的友善的和谐关系，才能减轻他们 内心的压力。但他们又缺乏与人沟通的能力，这让他们产生强烈的孤独感，最初表 现在想家，有强烈的抵触情绪，如果不能很快摆脱就会发展成为焦虑，甚至出现癔 病。在这个特殊的群体里癔病还会传染，发病时一个班级或同宿舍的几个同学同 时发病。1998年11月12日，美国田纳西州华伦郡一所中学的 38名新生被送进 了医院，他们认为自己中了毒，浑身乏力，头晕恶心，呕吐，甚至喘不过气来，后经严 格检查他们都未中毒。调查发现，事情的起因是该校的一名老师在上课 15分钟后, 突然闻到一股类似汽油的味道，并很快出现了头痛、头晕、恶心等症
7、状。紧接着 班上的几名学生也相继出现了类似症状，并迅速蔓延到整个学校。病情较重者主 要是转来的新生。后经医学专家认定，这是一起典型的 群体癔病(Mass Psychogenic IIIness)事件。病人并没有接触到任何有毒物质，而是受到了某种强 烈的暗示，又未能得到安慰，内心的不安全感得到加强，从而产生上述的中毒症状。 这说明陌生环境让人缺少安全感。 而陌生环境的心理感受主要来自人际关系。人际关系是人与人通过交往形成的直接的心理关系。中职学校学生的人际关系主要 包括师生之间、学生之间、宿舍成员之间等关系。中职生大多十五六岁，对父母的依赖程度高,社会阅历少，思想单纯，精力充沛，感情丰富，但往往
8、敏感、脆弱，主动 交流沟通的能力缺乏。所以，新生入学教育首先要引导学生相互增进了解，鼓励主 动接触,要求互相帮助,通过自我介绍、舍友谈心以及给父母的一封信等形式，引导 新生尽快熟悉环境，明确任务,确立发展的方向是排除心理问题的主要任务。中职新生心理问题的干预根据常见中职新生出现的心理问题，作为教育工作者,尤其是班主任有责任通 过心理干预，帮助学生纠正认知偏差，明确发展方向，同时提高学生适应环境、与人 沟通、辨析是非等方面的能力。搞好入学教育，创设和谐环境。开学初，学校一定要重视新生接待工作。从进 校门开始的引导、缴费、注册以及住宿安排都要做到细致入微，热情周到，让每个新生对新学校有温暖的感觉。
9、老师尤其是班主任要主动亲近学生 ，和蔼可亲地对 待学生,使学生对老师产生信任感。及早给学生介绍校园环境，组织新生参观学校, 让学生消除陌生感，缓解新环境带来的压力。作为班主任，可通过主题班会等了解 学生，通过观察、接触、与家长沟通等多种渠道全面了解学生，这对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大意义。班主任努力为学生营造一个宽松、 和谐、友好、互助的班级氛围，从而消除环境刺激，缓解学生的心理压力，减轻和消 除学生的心理问题。深入学生，建立信任关系。班主任与学生接触最多，情感交流频繁，要努力赢得 学生的信任，只有信任了才可以有效地进行心理干预。 当然,要想获得学生的信任, 让学生主动地来
10、寻求帮助，要求老师既要树立自己的威信，更要理解学生，工作避 免简单粗暴，不能随意评判学生的心理问题对或错。一个好的班主任，不仅是严师、 管理者,也是学生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不仅受学生的敬爱，也被学生真正的信任和亲近，使他们愿意向老师倾诉苦恼，寻求理解和帮助，也才 能使他们及时摆脱心理问题的困扰，遏制心理问题的进一步发展。比如，在学生刚 入学时，班主任可根据学生的普遍心理，有针对性地进行学习方法、学习态度、自 我认识等方面的心理调整和教育，可举办各类有针对性地主题班会，通过交流，达 到放松心情，端正思想的目的。这样，可以帮助学生尽快、顺利地适应新的环境， 理清新的学习任务，让班
11、级早日进入和谐的良好状态，减少滋生心理问题的隐患。个别辅导。班主任与学生接触的时间最长，对个别心理问题严重的学生进行 跟踪辅导，这不是一朝一夕的工作可以见效的，必须通过长期与学生接触，谈心交 流，了解他们心理问题的症结，才能做到有效地干预。重要的是教育学生树立正确 的人生观、价值观。培养他们独立思考的习惯，引导他们学会调整自己，与同学建 立和谐关系。鼓励他们积极参加文娱体育活动，广泛接触同学，在活动中找回快乐 和自信。充分利用好各种集体活动，灵活而持续地进行心理训练，以提高心理健康 教育的实效。中职新生都有一个角色转换与适应新环境的过程，每年刚入校的新生面临学 习方法、生活能力、心理素质等多方面的转变和考验 ，处理不当便会出现各种各 样的心理问题。所以，学校应该重视对新生入学后的心理干预，帮助他们度过心理 失衡期,成功地完成角色转换，顺利地完成中职学校的学习任务。
中职新生常见心理问题探析与干预
