教师语言儿童化的技巧

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1、教师语言儿童化的技巧善于运用形象化、儿童化的语言进行教育教学，是小学教师必备的素质。叶圣陶先生说：“要给少年儿童写东西，必须先了解少年儿童，先向少年儿童学习。”“给少年儿童写东西，尤其不能忘了读者，不能忘了读者是少年儿童，一定要使少年儿童喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论是品德方面，还是娱乐方面。”这是叶圣陶先生对儿童文学作者提出的要求，它同样适合于小学教育教学。所谓小学教师语言儿童化，就是要求教师的言语要考虑儿童的知识、心理发展水平并与之相适应，使他们喜欢听，听了能懂，在增长知识和发展能力的同时，受到心灵的陶冶。小学阶段的儿童大致处于612岁这一时期，儿童的活动从以游戏为主转变为以学习为主，

2、随着社会环境条件的改变，儿童的心理水平不断地发生变化，主要表现为儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡，儿童的各种心理过程朝这有意性和自觉性发展。皮亚杰把小学阶段的儿童心理发展看作具体运算阶段，认为儿童开始能独立运用各种方法进行逻辑运算，但还离不开具体事物和形象的帮助。儿童的种种心理特点对小学教师在教育教学中运用语言提出了特定的要求。著名儿童教育家孙敬修同志，曾经修改过一段以儿童为主要听众的广播稿，原稿是： 蔚蓝的天空，没有一丝云。一条潺潺的溪水从卵石中间穿过，卵石在清澈的水中忽隐忽现，清晰可见。溪边端坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神！这段话如果作为诉诸视觉的书面文字，写给一般人看，自然

3、无可非议。但如果作为广播稿，说给儿童听，就不会取得理想的效果。孙敬修同志的改稿是：嘿！这天可真蓝哪！一点云彩也没有。有一条小河哗哗啦啦地流着。这水可清亮啦！水里有好些圆石头，像鸡蛋似的，人们都管它叫卵石，这些卵石在水里可以看得清清楚楚！在河边坐着一个老头儿，长得虽然瘦，可是挺结实，那双眼睛可有精神啦！这样一改，全是口语词汇。用词通俗，句式灵活，表达生动、形象、自然、亲切，儿童一听就懂，这就是儿童化语言。儿童化语言概括表现为两方面的特征。一、启发性。儿童注意的稳定性和集中性不强，特别是低年级儿童，他们对于一些具体的、活动的事物的注意容易集中和稳定，控制注意的能力较差，容易离开教师所讲的内容把注意

4、转移到其它偶然发生的、感兴趣的事物上去，无意注意占很重要的位置。在这种情况下，教师的长篇独白式的讲演教学是不适宜的。小学生处于刚接触自然、社会和生活的时期，许许多多新鲜新奇的事物吸引着他们，他们什么都想懂，什么都想问。小学教师应善于设计精巧的提问，启发学生思考，在他们提出问题的时候，不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他们提出的问题，把学生引向教学的深处。二、表演式。即根据儿童思维具体直观的特点，使言语形象化一些，风趣一些，夸张一些，突出语言上的高低变换和错落有致，言语情感化，使小学生能体验到身临其境、动人逼真的感觉。表演式的教学言语需要较多的体态语言，如手势、表情、动作等的配合，使言语形象更富

5、立体感。就如有位教师在听说训练课上以抑扬顿挫的表演式语言讲述了“春天来了”了的童话故事：“一只小白兔用萝卜做了一间房子，房子前面有个门，旁边有个方方的洞。冬天来了，风呼呼地吹着，小白兔住在里面很冷，它看见同伴打开房子都有玻璃窗，它就到河里找了一块透明的东西当玻璃窗，小白兔住在里面不觉得冷了。春天来了，一天小白兔割草回来，看见地上一片水，抬头一看，玻璃窗不见了，小白兔到处找都没找到，小白兔急得坐在门口呜呜地哭了。”这段讲述抓住了小学低年级学生的思维直观、依靠表象的特点，把小白兔的形象艺术化地添进了天真可爱的小朋友形象，使小学生们觉得离他们的生活很近，很亲切。联系儿童化语言的特点，借鉴文学艺术的技

6、巧，结合小学教育教学实际，分别对拟人、故事、比喻、幽默等技巧，以及运用数字、歌谣及无声言语手段作一简单的介绍。一、拟人：小孩子们大都爱看童话故事，这是为什么呢？其中一个重要的原因就是童话这种文学体裁，大都采用“拟人化”的手法来描写，如小鸟能唱歌，大象会说话，小白兔能做游戏，树能作人言总之，动植物都具有人的思维和感觉等功能，这样正吻合儿童的好奇心理和求知的欲望。如果把这种“拟人化”手段运用到小学教育教学中，用来对待孩子，激发联想和想象，同样会收到好的效果。教育家孙敬修老人家住的小院子里，栽着一些小树，孩子们常跑去揭揭树皮，摇摇树干，院子里的大人们也经常好言劝阻，甚至大声训斥，可孩子们就是听不进去

7、。有一天，孙敬修拄着拐棍来到这些孩子们的面前，什么话也不说，而是把耳朵贴在孩子们常去摇晃的一棵小树上，像在仔细听什么，孩子们感到莫名其妙，忙问：“老爷爷，你在干什么？”孙老回答道：“小树在哭呢。”孩子们都围过来，问：“树儿怎么会哭呢？它又不是人。”孙老笑眯眯地说：“树儿也和小朋友一样知道痛的呢。”看着孩子们惊讶的表情，又接着说：“树儿的皮就和小朋友的皮肤一样可以保护身体；树儿的叶子就像小朋友的鼻子，可以呼吸空气。” 小朋友们听得津津有味，不住地提问题：“那它用什么吃饭呢？”“树儿用它的根啦。”孙爷爷又说：“你们摇它，它知不知道疼？”小朋友们异口同声地说：“知道 ！”“那以后爱不爱护小树儿？”“

8、爱护！”从此以后，院子里的孩子们再也不摇晃那些小树了。孙老用的正是拟人化的方法，他真不愧是搞儿童教育的行家，是深谙儿童心理的。他先用一个“倾听”的体态动作，来引起孩子们的好奇心，为下面的话语打埋伏，再用“小树在哭呢”作答，用拟人化的方法，既针对孩子们的问话作了回答，解释了自己体态动作的意义，又委婉地批评了孩子们损害树苗的不良行为，激发起儿童的怜悯情感。不知不觉中，孩子们还学到了知识。二、故事：故事化是近代教育家陈鹤琴所提倡的教学原则之一。他认为，这是从儿童爱好故事这一理论基础所产生出的教学原则。儿童具有兴奋多于抑制，精神不易集中，兴趣广泛、活泼好动的特点，特别是低年级学生，连续40分钟的课对他

9、们来说注意力很容易分散。如果教学中利用故事创设新鲜生动的情境，会取得良好的效果。 我曾经听了一节数学“平面图形的拼组”，课上老师用儿童化语言创设的有趣情境。实录：师：（出示小鸭图）聪聪家养了一群可爱的小鸭子，小鸭们平时总爱到河里戏水捉鱼，累了就到草地上玩，一家人快快乐乐地生活着。（说到这时，有人敲门，教师走出去一看，地上放了一个袋子。）师：咦，这是什么？哦，原来是小鸭子给我们一年级小朋友写的信。（学生注意力集中了）师：（读信）亲爱的一年级小朋友们，你们好，听说你们不仅学习努力，而且还乐于助人。今天我们想请你们帮忙，因为就在昨天，该死的狐狸把我们的小鸭妹妹捉到山洞里去了，现在我们非常伤心。狐狸还

10、说，除非我们敢闯过它设置的难关，才会放出小鸭妹妹。同学们，你们愿意帮助我们闯关吗？（生：愿意）这是打开魔关的钥匙（出示小风车），你们只有解开它的奥秘，才能进入魔关。谁来给大家介绍做这把钥匙要用哪些东西？（学生了解风车的组成）师：同学们，下面我们开始进入魔关了，看看狐狸到底设置了哪些难关呢？第一关：长方形和正方形有什么相似的地方？第二关：长方形四条边有什么特点？正方形四条边有什么特点？（学生闯关过程略）师：你们真行！已经顺利闯过两关了，来看看狐狸下面还有什么花招，叫它尽管使出来。（进入第三关：把长方形转换成正方形）师：真是一关比一关难，下面进入第五关，把圆转换成正方形师：小朋友们，狐狸看到你们一

11、个个都那么聪明，真是没办法了，于是它使出了最厉害的一招，第六关：小小设计师，你能用这些图形拼出哪些图案？（学生积极拼组各种图案）师：小朋友们真棒！经过你们的团结协作，和狐狸斗智斗勇，终于攻破了狐狸的所有难关，救出了小鸭妹妹。小鸭子们都非常感谢小朋友们教育家洛克指出，教学的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。心理学资料显示，儿童的注意力保持的最长时间是1525分钟左右。这堂课由于教师精心设计了“闯关救小鸭妹妹”的故事情境，语言形象生动，富有情趣，融教育性、知识性与趣味性为一体，像一块大磁铁把所有的学生都长时间地吸引住。三、比喻：运用比喻于说明事理，描摹物态，能给人以哲理的启发，形象的联

12、想，因而有其独特的魅力。秦牧说，精彩的比喻犹如神奇的魔力棒，碰到哪里，哪里就会出现美丽的光芒。一位教师经常在教学中要求学生要独立思考，然而仍发现学生作业有抄袭现象，决心用比喻的方法使学生明理。在一次作业讲评前，教师问：“同学们，有人饿了吗？请举手。”不少学生纷纷举手。教师问：“你们想吃苹果吗？”“当然想啦！”同学们异口同声回答道。“我请大家吃苹果。”教师边说边转身在黑板上画了一个又大又圆的红苹果，“吃吧！吃得饱饱的。”学生面面向觑,这个苹果能吃吗？教师接着语重心长地说：“是呀，这个苹果漂亮，却不能吃，没营养，不能充饥。同学们都很懂这个道理。同样，做作业没经过自己动脑思考，看别人的答案，抄别人的

13、作业，虽然全对，分数高，如同这个黑板上的又大又红的苹果，很好看，却是假的，不能代表自己的水平，无法增强我们的学习自信心。”听着老师的话，那些抄袭作业的同学羞愧而难过地低下了头。从此，学生牢记了“画饼不能充饥，抄袭没有提高”的道理，再也不抄别人的作业了，而是独立思考，不懂就问。这就是教师采用比喻说理的神奇效果。四、幽默： 幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默语具有多种功能，使师生之间的关系更为和谐，消除师生间的陌生感和误会，缩小师生间的心理差距；能引发学习兴趣，启发学习动机；能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力；等等。因此，许多

14、优秀教师都带有这种幽默的话语风格。幽默语的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的动作幽默、表情幽默等。五、运用歌谣：歌谣是受儿童们欢迎的一种形式，符合他们的心理和年龄特征，容易激发他们的学习兴趣，引起无意注意，从而转向有意注意。兴趣是教学入门的引导，歌谣的节奏、韵律、重复、连音、简单的词汇以及配合的动作都将使孩子们感觉是在“玩”，而不仅仅是“学”，更不是按一定规章的在“做事”。这种形式可以使儿童的学习动力得到最大限度的延长。我在教学数字时，运用了儿歌：“1什么1，铅笔1；2什么2，鸭子2；3什么3，蝴蝶3；4什么4，帆船4；5什么5，钩钩5；6什么6，哨子6；7什么7，拐杖7；8什么8，眼镜8；9什么9，气球9；10什么10，一个棍子一个球。”这样帮助学生形象记忆每个数字的特点，起到了学得快、记得牢，立竿见影的效果。新课程强调，确立学生的主体地位，促进学生积极自主地学习。小学教师要蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心理去体验世界，自觉地与自己的教育对象处于同一平台，教育教学语言儿童化，可以使学生更爱学，更会学，学得更快，更全面，更生动活泼。张晓雯2011.09