初中语文马(布封教案优秀范文3篇

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1、初中语文马(布封教案优秀范文3篇 初中语文马(布封教案优秀范文3篇一教学目标：1.体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点：体会作者的思想感情，学习对比的写法。教学难点：让学生在探究实践中学习，激发关爱动物，善待动物的情感。一、音乐情景导入：首先播放赛马独奏曲，同时播放马的画片进入。今天就让我们走进布封的*去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。二、作者及课文简介布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力

2、经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。三、朗读课文，整体感知1、识记字词，扫清阅读障碍。剽悍 piohn 慷慨以赴kngki 抖擞du su 驯良xn驾驭ji y 窥伺 ku s 鞍辔pi 羁绊j bn疮痍 chung y 阔绰chu 观瞻zhn 妍丽 yn一撮毛zu 鬣 li 无垠 yn 庇荫byn 犷野gung 妒忌d 畸形j 相得益彰zhng 觑q 鬃毛zng2、词语解释觑(q)：看。项鬣

3、(li)：马脖子上的长毛。剽悍(piohn)：勇猛，强健。窥伺(kus)：暗中观察情况。疮痍(chungy)：创伤。阔绰(chu)：豪华奢侈，排场大。庇荫(byn)：遮挡阳光的树木。遒(qi)劲：雄健有力。妒忌(dj)：对比自己强的人心怀怨恨。慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。相得益彰(zhng)：指两个人或两件事物互相配合，使二者 的能力、作用、好处能得到充分展示。3、学生快速阅读课文，思考并回答下列问题：A、*写了哪几种马?人类驯养的马和天然野生的马B、默读课文，分别找出各种马的特点(请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。)被

4、征服之后的马具有的特点“驯良”迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。初中语文马(布封教案优秀范文3篇二教学目标能通过关键句子的把握，把握*的主要内容，体会作者的情感。能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。教学过程一、导课今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今天

5、这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇*;今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。二、感受自由1.文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段?明确：驯养之马(家马) 天然之马(野马)2.作者更喜欢那种马?哪一句话直接表明了作者的态度?请找出文中的语句作为依据。明确：天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。3.天然要比人工更美丽些，这是一种_之美?找出相关的句子来分析。生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美师：这些美都是天然之马所固有的，所以

6、，这是一种天性之美，自由之美。集体朗读(注意语气赞美，语调轻快)你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品三、受尽束缚1.这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物马豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。野马战马、(赛马)、役马、

7、宠马2.征服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说“一种可_的马”?生：役马可怜、师重点引导细读，并作出改动原文嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。改文嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。(讨论后，要求带着重要朗读)生：宠马可悲(可笑)(可耻)师引导丧失自我，成了主人手中的万物。生：战马可敬(可怜)(可叹)师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。3.适时介入资料臧克家老马 全班学生朗读老马臧克家总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头

8、沉重的垂下!这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了?(束缚、摧残)他的精神显得?(麻木、不自由)，好可怜的马!四、回归自然1.同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性2.学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。五、思考原因1.介入肖申克的救赎影视片段，思考：老布自由了吗?既然自由了他又为何自杀?难道是疯了?2.

9、学生思考发言，共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。3.介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最后你离不开它-”长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此;动物如此，人也如此。六、结课说到这里，我们似乎明白了马这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢?布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：(学生齐读)布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里在“离经叛道”的声音中出版自然

10、史在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音让我们与布封一样，与野马一般尊重天性、崇尚自由!初中语文马(布封教案优秀范文3篇三二.学习目标1通过找 中心句 、 过渡句 的方法理清*的思路。2.体会对比描写的作用，揣摩作者对马的情感。3.体会*的精美之处，积累优美的词句。一：导入首先我请大家伴随着音乐欣赏一组与马有关的图片，大家欣赏完以后呢来说说你对马整体的印象。播放图片音乐 老师：好，哪位同学能告诉老师生说.(生说的过程中老师纠正发音)老师：马给大家留下了。的印象，今天我们一起去看看法国作家布封是怎么看待马的幻灯1二、检查预习请看布封马，在这之前你对布封是不是有一定的了解呀?生介绍布封老师：

11、恩，非常好，这两位同学做了很充分的预习，让我们感受到布封的确是一个很了不起的人，来看一下对于布封我们主要需掌握这几个方面的知识幻灯2大家注意划一下幻灯3三、现在让我们以自己喜欢的方式来阅读马这篇*，思考两个问题1、*写了哪两种马?2、这两种马分别有什么特点?(抓住文中的重点词、关键句来说。)(生阅读约?6?分钟。)师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇*写了哪几种马呀?(生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。)?幻灯4师板书?1、师：这两种马的特点分别是怎么样的呢?我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊?生回答：师：这位同学看书看的真仔细一口气就说出了 个特点师板书：勇毅驯良受奴役2、你能

12、说说人工驯养的马何时会展现出勇毅这个特点呢?*第一段里，“在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。”师：哦，这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。这里哪些词突出它的勇毅啊?精神抖擞，耀武扬威。3、师：除了在这些场合看出马的勇毅外，还能在其他场合看出它的勇毅吗?在疆场上。在*的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦以与主人同样的兴奋鼓舞起来。”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。4、师：那么，驯良这个特点又是从哪里看出来的呢?第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。”5、师：这里有个冒号，起什么作用?解释说明。这冒号后面有两句话，前一句着重想告诉我们的意思是什么

13、?生：它的一切动作只为了满足主人的愿望。师：第二句话的中心词是哪一个?生：舍己从人。师：“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的?生：舍己为人。师：这个“从”就是屈从的意思，那它的屈从表现在哪里呢?生：迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。师：我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。其实，在这段中有一句话很重要，你能找出来吗?生：但是它的驯良不亚于它的勇毅。师：这句话在该段中起到什么作用啊?生：承上启下的过渡作用。师：哪个词承上了，哪个词启下了?生：勇毅承接上文，驯良启示下文。现在我们来看看人工驯养的马的受奴役情况如何。谁能说说?生：*第二段写到：它们身上常

14、带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。师：哦，这是受苦受难的马。生：还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。师：它们吃香的喝辣的，这也是受奴役吗?生：文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。师：哦，这是另一种奴役的方式。7、作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢?他认为哪一种更带侮辱性呢?生：那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。这在本段的最后一句话里可以看出来。师：那你是怎么看的呢?请你谈谈你的看法。生：因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马;但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。