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1、农村小学数学课堂教学中学生合作学习有效性的研究课题实施计划一、课题研究的现状1.紫蓬镇中心学校虽然区位优势明显，但毕竟是农村学校。中心学校所辖小学均是村小，校本部也是2009年10月由三所小学合并组建的。我们和全县绝大部分农村小学一样面临着这样一个问题，就是教学质量不高（和城市小学教育难以相比）。认为影响农村小学教学质量提升的根本原因之一是学生学习的低效，特别是学生学习方式的改变迫在眉睫。虽然我们教师也注重学生的合作学习，但有效合作并没有真正体现，国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促动学生之间互相交流、共同发展，促动师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促
2、动学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。所以，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。不过，在这股合作学习热潮的背后，很多老师对小组合作学习的理解和操作存有着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。所以，如何展开小组合作学习、提升其有效性，总结适合农村小学课堂教学的小组合作有效模式。就显得十分迫切了。2.合作学习在城市数学学科中展开较有成效，但在农村小学数学学科的组织展开尚处于起步阶段，有很大的发展空间。对于教育理念
3、相对滞后，教师教学观点急需改变，学生互动方式急需实质体现的农村数学教学环境意义至关重要，而数学课堂教学中学生合作学习、有效合作学习是实现上述目标的重要举措。二、课题提出的理论依据合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或水平，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是
4、基于在莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、理解发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。因为它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提升学生的学业成绩，促动学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的注重，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。三、研究目标通过系统的全员参与式的研究，让教师自主更新教学观点，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提升课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提升学生学习数学兴趣，提升学习效率，养成良好学习习惯，提升学生
5、的整体素质；探索在新课程标准的背景下，构建合理的教学过程和学生喜欢的课堂，激发学生的学习兴趣，提升学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展。三、研究方法、思路与步骤（一）研究方法调查法，反思法，行动研究法，案例分析法，实验法，经验总结法。（二）研究思路理论学习现状分析操作实施反思提炼推广使用。（三）研究步骤1立项阶段：2010年4月6月（1）课题申报、立项，成立课题研究组织机构。（2）展开调查分析，立足校情、学情、师情，制定研究方案。2学习阶段：2010年7月8月（1）开题。（2）对相关文献实行系统学习和研究。（3）建立教师专业成长档案袋，针对教师成长档案袋的建立实行专门培训，为课题
6、组每一位教师建立专业成长档案袋。（4）在紫蓬镇中心学校网站上开辟课题研究专栏。3实施阶段：2010年9月2012年2月（1）展开问卷调查及分析，进一步完善实验方案及实验计划。（2）组织全体教师展开对现行教学的分析和反思。（3）数学课堂教学中学生合作技巧、合作水平、合作意识的培养（4）邀请各级专家、老师作指导，组织教师实行参观、学习、培训。与实验团队的学校实行互动交流。（5）在课堂教学中组织实施有效地合作学习。（6）提炼合作学习的经验、模式。（7）对课题研究实行阶段性总结，形成阶段性研究成果。4推广阶段：2012年2月6月在初步形成的有效教学模式基础上，通过典型引路，观摩教学，案例分析，教师交流等形式，进一步丰富完善合作学习有效教学实践模式。5、总结阶段：2012年68月分别实行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题。四、研究成果预期1反思集、案例集、设计集、论文集2合作学习的实证研究典型课例（教学实录光盘）3学生成长记录袋，教师专业成长记录袋。4. 有效合作学习的实践模式5结题报告
《农村小学数学课堂教学中学生合作学习有效性的研究》课题实施计划
