(完整版)学前儿童发展心理学

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1、学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、 分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟 这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体 生命全程发展的一个组成部分。学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发 展规律的科学。2 、研究任务： wwh 描述学前儿童心理发展的特点 （年龄 阶段）；解释学前儿童心理发展的机制； 促进学前儿童心理发 展；预测学前儿童心理发展的趋势。3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说； 夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然； 普及教育和统一学制；学年制和班

2、级授课制；直观巩固量力 系统循序渐进； 母育学校西方第一本学前教育学著作 卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） 裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校 各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特： 理论基础（伦理学和心理学） ；教学体系（管理论； 教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）4 福禄贝尔 ：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方 法：自我活动、 游戏、 社会参与； 课程： 恩物、 游戏、 歌谣）5 蒙台梭利 ：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期； 内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我 教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境 杜威

3、：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。（ 2 ）现代： 19 世纪后半期，德国 普莱尔（科学儿童心理学 的奠基人） 1882 年出版儿童心理 ，第一部科学的，系统 的儿童心理学专著。霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。德国施太伦对儿女进行了 0-6 岁的观察，六岁以前早期儿 童心理学。（3 ）中国近代： 20 世纪初翻译西方儿童心理学著作。 陈鹤 琴最早开创儿童心理学研究， 儿童心理之研究 第一部儿童 心理学教科书。个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪 研究典范的开创者； 心理测验开拓者之一， 1921 智力测验 法 1932 测验杂志。20c60s ，朱智贤

4、儿童心理学 儿童心理发展是先天和后天 作用的结果。二、学前儿童发展心理学研究方法1、学前儿童发展心理学的研究类型（1）纵向研究和横断研究（ 2 ）整体研究和专题研究（ 3） 差异研究、相关研究和因果研究（4）双生子研究、跨文化研究 是通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展 特征上相似程度，来了解 遗传和环境 因素对这种心理发展特 征的影响程度。2、研究学前儿童心理的具体方法（ 1 ）观察法：基本方法。 研究者通过感官或已定的仪器设备， 有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法。 轶事记录法：有价值 时间取样法：观察者根据事先确定的观察维度有选择地在 某些时间段内观察某一方面特定

5、行为或事件 ，并将结果记录 到规定的表格上。 3 事件取样法：以某一事件发生的全过程为观察对象，记录 经过及前因后果（2）调查法1 访谈法 : 研究者通过与儿童进行交谈，了解和收集有关心 理特征和行为特征的资料的一种方法。根据控制程度可以分 为结构性访谈和非结构性访谈 2 问卷法：和访谈法类似，将研究的问题印在纸上，并要求 参与者以问卷的形式作答(3) 实验法：研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以 观测个体的反应，进而揭示变量间因果关系的一种方法。按 照实验场地可以分为实验室实验和现场实验。(4 )测验法：用标准化的测验量表， 按照规定的程序对儿童 进行测查，从而研究儿童发展特点和规律的研

6、究方法。格塞 尔成熟量表；中国比纳西蒙智力测验格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过 程，反映了神经系统的不断成长，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。主要从四个方面对婴幼儿 进行测查： 一为动作，分粗动作和细动作 ；二为顺应，测查 婴幼儿顺应新环境的能力；三为言语，四为社会应答，指与 周围人们的交往能力和生活自理能力。将婴幼儿在这四个方面的表现与正常儿童的发展顺序对 照，可分别得到在每一方面的成熟早熟以及发育商数。由于 发育商数提供了发育速率的指标，因此对临床诊断有相当大 的价值 比奈-西蒙智力量表由法国心理学家比奈和西蒙于1905年编制，是世界上第一个智力量表。

7、这个测验的目的是为了 把异常儿童和一般儿童区分开来，并对其进行特别的教育。比奈一西蒙智力量表虽然编制得比较粗糙，但它以智力的G因子作为测量目标，用年龄作为智力测量单位，这些均意味 着为科学的智力测验找到了正确前进方向，因而具有重要的 历史贡献。（5）作品分析法作品分析法又称活动产品分析，它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以 了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识 范围3、学前儿童发展心理学的研究设计（1）横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观 察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点 优点是可以在短时间内收集到较多的资料，成本低，

8、省时省 力。不足在于不能确切地反映出个体心理发展的连续性和转折 点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世 代效应”的影响。（ 2 ）纵向研究是指在较长的时间内对同一群被试进行定期 的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 特点是，通过长期追踪，可以获得心理发展连续性与阶段性 的资料，从而系统了解量变与质变的规律。不足：周期长、 费用大；练习效应（3 ）聚合交叉设计（时序设计 / 动态研究）是将横断研究与 纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与 转折点。（4 ）跨文化研究亦称交叉文化研究， 是指通过对不同社会文 化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律

9、及 不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。三、学前儿童发展心理学的理论1、皮亚杰的认知发展理论(1 )影响心理发展的因素： 成熟、物理环境、社会环境、平 衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发 展，是发展的必要不充分条件；O 2物理环境包括物理经验和 数学逻辑两种经验；3社会环境是指在于社会相互作用中获 得的经验，包括社会生活、文化教育、语言等。4平衡是儿童内部的一种自我调节过程，也是主体内部存在的适应环境 的机制，是儿童心理发展的机制。(2)认知发展的阶段：感知运动阶段(0-2 )婴儿只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成一些低级图式。这一阶段，客体永恒性前

10、运算阶段(2-7 )开始使用表象和词来描述外部世界；自 我中心； 泛灵论； 不可逆( transductive learning ); 不守 具体运算阶段（7-12 ）能在具体事物或具体形象的帮助下进行逻辑思维。但仍局限于具体事物和日常经验，缺乏抽象 性；守恒、可逆 形式运算阶段（12 - 15 ）能以抽象的词语进行思维， 根据假设进行逻辑运算，接近成人2、维果茨基的文化历史理论：（ 1 ）心理发展观 （在环境和教育的影响下， 个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程） ；（ 2 ）内化说（基础是工具理论） ；（ 3 ）最近发展区3 、精神分析理论（ 1 ）弗洛依德： 人格

11、有三个层次： 在本我、 自我与超我的发 展过程中。其中，本我是占比最大的一个部分，按快乐原则 行事，是学前儿童基本需要的源泉。 自我遵循的是现实原则， 超我遵循的是道德原则根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展 划分为由低到高的五个渐次阶段， 依次是口唇期 （ 0-1 ）引导 幼儿吸吮乳房和奶瓶，若未满足，以后可能会吃手肛门期（ 1-3 ）从憋住大小便然后排泄中获得快感， 家长 要训练上厕所性器期（ 3-6 ）发现性刺激的快感，依恋父母潜伏期（ 6-11 ）男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样 来行事，自居作用生殖期（ 12- ）性冲动再次出现，若之前发展顺利，会顺 利过渡到结婚生子弗

12、洛伊德强调个性形成和儿童的早期经验有关，缺陷： 带有假设性，不能被证实（2 ）埃里克森： 人的一生分为八个阶段， 每一阶段都有一个 发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决 的。信任感对不信任感（ 0-1.5 ），自主对羞怯（ 1， 5-3 ）， 主动对内疚（ 4-5 ），勤奋对自卑（ 6-12 ），自我同一性对角 色混乱（12-18 ）,亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我 整合对绝望感。4、信息加工理论把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。认为人的认知过 程就是对信息的加工过程，包括人如何注意、选择和接收信 息，如何对信息进行编码和组织，以及如何利用这些信息做 出决策和指导自己

13、的行为等。5、生态系统理论由布朗芬，布伦纳于1979年提出，强调个体发展嵌套于 一系列相互影响的环境系统之中，儿童的发展是其与生态环 境作用的结果，儿童心理发展的生态环境由 5个相互联系的 子系统组成。微观系统：儿童成长中直接接触和产生体验的环境如家庭、 社区、幼儿园中间系统：两个或多个微系统之间的相互联系和彼此作用， 如家庭和学校的关系外层系统：个体并未直接参与其中，却对其成长产生着影 响的那些环境以及这些环境的练习和相互影响：父母工作的 性质宏观系统：个体所处的整个的社会组织、机构和文化、亚 文化背景，涵盖了前述所有系统，并对它们发生作用(法律， 习俗)时间系统：个体的生活环境及其相应的种

14、种心理特征随时 间推移所具有的变化性及其相应的恒定性口：一个人随成 长和生活结构的变化会形成各种相应的心理特征。四、学前儿童认知与思维发展1、感知觉发展(1)感觉：是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的 反映主要与生理作用相关，包括视听嗅触动平衡。分为外部感觉和内部感觉。外部感觉接受外部世界的刺激， 反映外部事物的个别属性，主要有视听嗅味触；内部感觉接 受机体内部的刺激，反映人体的位置、运动和内脏器官的不 同状态，主要有运动觉、平衡觉和机体觉。感觉是个体探索 外部世界认识自我的第一步，是人全部心理现象的基础。视觉：视觉系统未发展成熟，需要时间，但有些功能发展 较快：视觉集中、 视敏度和颜色

15、视觉 。视觉集中： 通过两眼肌肉的协调， 能够把视线集中在适当的 位置观察物体。视敏度：人分辨细小物体或物体细节的能力，俗称视力。 6 个月大的婴儿即可达到成人的视力水平。颜色视觉：区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。2 听觉：听觉的发生： 6 个月的胎儿对声音有反应，儿童一 出生听觉系统就已经起作用，对不同声音有不同反应。 听觉的发展：视听协调、语音感知（母亲） 、音乐感知3 触觉：是皮肤感觉和运动觉的联合，是刺激大脑发育的良 好手段。是幼儿探索世界和认识自身的最重要的手段。喜欢 啃自己的手脚，来认识自己和周围物体的存在。良好的抚触 能促进婴儿的情感发展 婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探索

16、和手的探索。婴儿 对物体的探索最初是通过口腔探索的。眼手协调动作的出现是幼儿真正触觉的开始，标志是伸手能够到东西。感觉规律 包括感觉适应、感觉对比、联觉、感觉的补偿作用。（2）知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性 的反映，以感觉为基础，但不是感觉成分的简单相加，而是 对感觉所提供的信息进行加工。不同人对同一事物知觉不同。 形状知觉是人们对物体形状的感知能力。幼儿对几何图形 辨别的难度，由小到大的顺序是：圆形-正方形-三角形 （3 岁）t椭圆一八边形t五边形t梯形t菱形（4-5 ）。 配对指认命名空间知觉：反映物体之间的关系的知觉，包括深度知觉和 方位知觉。深度知觉（距离知觉）：人判

17、断不同事物之间距离 的能力，6月大有。方位知觉是人对自身或物体所处位置的反映，婴幼儿方位知 觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别方面般来说， 3 岁能辨别上下， 4 岁能辨别前后， 5 岁能以自 身为中心辨别左右， 7 岁后能以他人为中心辨别左右，以及 两个物体之间的左右方位。幼儿方位知觉的发展早于对方位 词的掌握。时间知觉是对客观事物运动的持续性和顺序性的反映。时 间知觉的发展与年龄呈正相关， 7-8 岁时间知觉迅速发展； 与儿童的生活经验呈正相关；幼儿对时间单元的理解有一个 由中间向两端、由近及远的发展趋势。4 规律：知觉的选择性： 人受自己的需要和兴趣等因素的影响， 有意或无意

18、地把某些刺激信息作为知觉对象而把其他事物作 为背景的现象。知觉的理解性： 在知觉过程中， 人对于知觉的对象总是以 自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来。知觉的整体性： 知觉的对象由不同的属性、 不同的部分组 成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。知觉恒常性有大小、形 状（1岁）、颜色恒常性等。2、记忆发展 特点：记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加；无意识记占优势，有意识记逐渐发展；较多运用机械识记， 意义识记开始发展；情景识记占优势，语词记忆逐渐发展。 自传式记忆：充

19、满个人意义而长期存续的过去事件的再现。至少两方面的发展使其成为可能，一，儿童有清晰的自我形 象，二，儿童能将其经验整合为有意义、有时间顺序的生活 故事。在一岁半左右，婴儿就可以在成人的影响下谈论自己 过去形成的自传记忆。成人可通过详述方式促进儿童的记忆。随着年龄增长，言 语和思维发展，他们对自己亲身经历过的特殊场景的描述更 加详细，且随着自我意识的发展，加入了更多的自我评价， 学前儿童的自传记忆更加清晰、详细3、思维和问题解决（1 ）思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映， 它反映的 是客观事物的本质及其规律性的联系。是人类认识的高级阶 段，是在感知基础上实现的理性认识形式。（2）幼儿思维发

20、展的趋势：直觉行动思维，指依靠对事物的感知和人的动作来进行的思维。 3 岁前的儿童主要是这种思维。特点：直观性和行动 性（离不开对物体的感知，也离不开儿童自身的动作）2 具体形象思维：依赖事物的形象和表象以及它们的彼此联 系而进行的思维。幼儿期儿童主要是这种思维。 2.5-3 岁是 幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。特点： 具体形象性和自我中心性3 抽象逻辑思维。是运用概念、判断、推理的思维形式进行的思维，反映的是事物的本质特征，是人类所特有的思维方式。6、7 岁以后， 抽象思维开始萌芽。 具体表现为： 可逆性思维；去自我中心化； （3 ）问题解决： 由一定情景引起， 按照一定目

21、标， 应用一定 认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。过程有四个 阶段：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。 弗拉维尔认为，儿童在问题解决的过程中除了常用的一些资 源和技能外，主要还涉及四个方面的资源和技能，分别是专 业知识、元认知、游戏感和社会支持。4、元认知 元认知是反映和调节人的认知活动的任一方面的知识，即 “对认知的认知” ，它与问题解决相互促进。 元认知知识：认知能力，策略知识；认知自我调节。五、学前儿童语言获得与发展（一）语言既是人们表达思想、 感情和进行交际的重要工具， 也是人们进行思维活动的工具。言语是人们掌握和使用语言 符号的心理活动过程。二）婴儿言语的发生和形成1、

22、婴儿言语的产生： （ 1 ）发音的准备：简单发音阶段（0 3月）本能行为，没有符号意义，聋哑 也可。2 连续重复同一音节阶段 （ 4-8 月）。如 ha-ha ， ma-ma 等3 模仿发音学话萌芽阶段（ 9-12 月）。（ 2 ）理解语言的准备：1 语音知觉。 出生 10 天的新生儿对语音表现出明显的“偏 爱”。2 语词理解。 8、9 个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些 言语，表现为能对言语做出相应的反应。2 、婴儿言语的形成（ 1-3 岁）。（ 1 ）不完整句阶段。单词句阶段 （ 1-1.5 岁）。开始主动说出有一定意义的词， 说出词有单音重叠、一词多义、以词代句的特点。双词句阶段 （ 1

23、.5-2 岁）。开始说双词或三词组合在一起的 句子，不连续，结构不完整，故也称电报句言语（2）完整句阶段（2岁以后）2-3岁是口语发展关键期。能说完整的简单句，并出现复合句；词汇量迅速增加。（三）幼儿言语的发展：1、幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、 词汇、语法以及 语言表达力的发展。（1）语音的发展：4岁掌握本民族全部语音； 韵母正确率高 于声母；受环境影响。（2）词汇的发展：词汇数量增多（3岁1100 ,2300 ,3500）； 词类范围扩大（实词-虚词；具体名次-抽象名词）；语义理 解逐渐深化。（3）语法的发展：从不完整句到完整句；从简单句到复合句； 从陈述句到多种形式的句子。（4）言

24、语理解能力的发展：具有较强的具体形象性；表面性;片面性；情绪性；极端性（5）言语表达能力的发展：对话言语逐渐过渡到独白言语（外部言语过渡到内部言语）；情境性言语（说话者只有在结 合具体情境时才能使听者理解其意思内容，还要借助手势表 情）过渡到连贯性言语。2、幼儿早期阅读能力的发展。早期阅读是指婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来 理解以图为主的读物的活动。（四）How提高幼儿的言语能力：1、保护好语言器官：发音器官的保护；听觉系统的保护了； 脑2、创设良好的语言环境： 成人言语范例；丰富生活内容；交 流3、成人有目的、有计划的教育：语言活动；随时随地的指导（五）语言获得的理论：学习论、先天

25、论和交互作用论1、行为论：语言像其他行为一样， 需要通过操作性条件反射 获得。认为儿童语言只是成人语言的简单模仿，否定儿童在语言获得中的主动性及先天因素的影响。（斯金纳）2、先天论：儿童生来就具有一种语言学习装置，儿童在掌握 足够词汇后，就能将词汇组成语法连贯的新话语，并理解句子的意义。（乔姆斯基）3、先天与后天相互作用论： 认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习 得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间 的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力 的影响。（皮亚杰）六、学前儿童智力发展1、智力：概念和理论智力是指人认识、理解客观

26、事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。（一）加德纳多元智能理论（1983）加德纳人类的智能至少可以分成九个范畴：逻辑语言 空间音乐 肢体运作 内省 人际 自然探索 生存智慧（二）斯滕伯格的成功智力理论人生的成功，主要不是靠智商，而是取决于成功智力。成功智力就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的 目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。1.分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定 决策的能力。2. 创造性智力是一种超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。3. 实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结 果以一种行之有效的方法来加以

27、使用的能力。它指的是能够 将理论转化为实践 , 将抽象思想转化为实际成果的能力。 在学 业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。（三）斯滕伯格的三因素理论 认为智力包括三个部分成分、经验和情境。成分性智力是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。经验智力是人们在极端情况下处理问题的能力：新异的或常 规的问题。情境智力反映是在对日常事物的处理上。它包括对新的和不 同环境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应 自己的需要。（四）吉尔福特智力三维结构模式理论 智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动 就是人在头脑里加工 （即操作过程 ）客观对

28、象 （即内容 ），产生知 识（即产物 ）的过程。智力的操作过程包括认知、 记忆、发散思 维、聚合思维、 评价 5 个因素； 智力加工的内容包括图形 （具 体事物的形象 ）、符号 （由字母、数字和其他记号组成的事物 ）、 语义（词、句的意义及概念 ）、行为（社会能力 ），共 4 个因素； 智力加工的产物包括 6 个因素，即单元、 类别、关系、系统、 转换、蕴含。这样，智力便由4 X 6 X 5 =120种基本能力构成。（五）斯皮尔曼的二因素论 1904 年 人的一般能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低S 因素代表的特殊能力， 只与少数生活活动有关，是个人在某方面

29、表现的异于别人的能 力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。（六）卡特尔的流体智力与晶体智力 流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度， 机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。晶体智 力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言 语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。 而流体智力呈缓慢下降的趋势。2、智力测试1905 年法国心理学家制定出第一个测量智力的量表比 奈西蒙智力量表， 1922 年传入我国， 1982 年由北京吴天 敏先生修订，共 51 题，主要适合测量小学生和初中生的智 力。1936 年韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表，儿童智力1=4 亠:量表。

30、 我国采用的是韦克斯勒编制的智力量表，由我国湖南医科大 龚耀先等人修订，制定了中国常模。我们可以测查 6-16 岁 的儿童和 16 岁以上的成人。3、智力发展：CD幼儿智力结构随着年龄增长而变化发展，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。不同的智力 因素有各自迅速发展的年龄段。C2 布鲁姆发现，儿童的智力从出生到 4 岁发展最快，发展了 50% ， 8 岁获得了 80% 的智力， 说明， 出生后的头四年是智 力发展最快的时期，因此学前期是儿童智力发展的关键期。4、学前儿童智力发展的影响因素：遗传、教育七、学前儿童情绪发展1、学前儿童早期情感的发展：哭、笑、恐惧 幼儿情绪发展的一般特点：C1

31、 情绪的社会化：儿童最初出现的情绪是与生理需要联系的， 随着年龄增长， 情绪逐渐与社会性需要相联系。 情绪中社会 性交往的成分不断增加；引发情绪反应的社会性动因不断增 加；情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。 情绪的丰富和深刻化 情绪的自我调节化2、学前儿童依恋及其发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情 感联系的倾向。它是儿童与母亲或其他主要抚养者相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。根据鲍尔比、艾斯沃斯等人的研究，依恋发展可分为四个阶段：（1）无差别的社会反应阶段 （出生-3个月）；（2）有 差别的社会反应阶段（3-6个月）；（3 ）特殊的情感联结阶

32、段（6个月-2岁），特别关注母亲，分离焦虑和怯生都是标 志（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。心理学家艾斯沃斯通过“陌生情境”的分离焦虑和陌生焦虑，把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式：安全型依恋、回避型、反抗型、后来又增加混乱型依恋（1）安全型依恋：明显地依恋于其母亲， 当有母亲在场时， 会感到足够安全，能在陌生情境中进行探索和操作。（2）回避型依恋： 避免与母亲的相互作用， 对母亲不予理睬。 这些婴儿的母亲对孩子的信号是不敏感的，很少与孩子有亲 密的身体接触，对孩子漠视。（3 ）矛盾型依恋： 不论母亲在不在身边， 经常表现出强烈的 不安。他们有时靠近母亲，有时拒绝母亲，母亲要离开，就

33、会表现出极度的反抗，在一起时，又不把母亲作为他安全探 究的基地。这类母亲在与孩子作用时是不敏感的、笨拙的， 情感活动水平较低，但其拒绝程度没有上面那种强。（4 ）混乱型依恋： 没有固定模式， 害怕抚养者， 在陌生情境 中表现出杂乱无章的行为，表现出极大程度的不安全感，与 抑郁的母亲或者虐待有关。依恋的影响：对儿童认知的影响（安全型依恋者在 2岁时产生更多的探索行为）；2 对儿童情感和同伴关系的影响（安全型依恋的儿童自尊、同情和积极性情感较高，消极性情感较低。能以积极情感来 发动、响应、维持与他人的相互作用）建立策略：O1注意“母性敏感期”期间的母子接触；尽量避免父母亲与孩子的长期分离；父母对孩

34、子发出的信号要做 出及时、恰当的反应。影响依恋的因素： 抚养质量一一母亲的敏感性和反应性； 儿童的特点（托马斯把婴儿的气质分为三种类型：容易照看型、难以照看型、缓慢发动型）3 文化因素。3、幼儿高级情感的发展。 主要体现在道德感、 理智感和美 感。（ 1 ）道德感。幼儿评价自己或他人的行为是否符合道德评价 标准时产生的内心体验。小班道德感主要指向个别的外部行 为，并且往往由成人的评价直接引起。如受到表扬就高兴； 中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始 关心别人的行为，并由此产生相应的情感。因此中班孩子爱 告状。到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们 对好与坏、好人与坏人，

35、有鲜明的不同感情。（2）理智感。人们追求真理的需要是否得到满足而产生的情 感体验。 幼儿的理智感有一种特殊的表现形式， 即好奇好问 幼儿初期的孩子往往问“这是什么”，逐渐发展到问“为什 么”、“怎么样”等。如果问题得到解决，幼儿就会感到极 大满足，否则就会不高兴。（ 3 ）美感。美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心 体验。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。 在教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己 从事的美术活动、跳舞、朗诵中得到美的享受。幼儿晚期， 儿童开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。美感与 道德感紧密相连，符合社会道德规范的行为，都能够引起心 灵美

36、的体验4、幼儿情绪的培养（1）创设良好的育人环境， 培养幼儿良好的情感。 家长和教 师在日常生活中以身作则，为孩子成长创造一个良好而和谐 的氛围，培养其积极的情感。（2 ）充分利用各种活动培养幼儿的情感，（3）成人的情绪自控。幼儿主要通过模仿来学习， 成人要给 幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，避免喜怒无常。当幼儿犯错时，首先应克制自己的情绪，理智冷静地对待每个幼 儿的情绪与态度。（4）正确疏导幼儿的不良情绪。成人可以通过各种方法帮助他们控制情绪：转移法、冷却法、消退法成人应该教会孩子调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法（好孩子不哭）、想象法（大英雄）八、学前儿童个性和社会性的发展（一）个性

37、：个体在物质活动和交往活动中形成的、具有社会意义的稳定的心理特征系统。结构：个性倾向性系统（动机、兴趣、价值观） 、自我意识 系 统（自我体验、 自我评价、 自我控制）、个性心理特征系统 （ 气 质、能力、性格 ）1、学前儿童自我意识的发展 自我意识是指个体对自己的身心状况，以及与周围人或物的 关系的意识。它主要包括对自己的身体特征、心理特点、以 及自己的人际关系状况等的意识。阶段：1 岁前，没有自我； 2-3 岁，掌握代词“我”是自我意识 萌芽的重要标志，能准确使用“我”标志着儿童自我意识的 产生。 3 岁以后，自我评价、自我体验、自我调节逐渐发展 起来。（ 1 ）自我评价的发展特点：自我评

38、价是自我认识的核心成 分。从依从性评价发展到独立性评价；从片面、表面性评价 发展到全面、深刻性评价；从主观性评价发展到客观性评价2 ）自我体验的发展特点： 自我体验伴随着自我评价而产生的情感体验。如自信感、自尊感。始于 4 周岁，会用言语表达感受：“我不高兴”。从与生理相关的体验向社会性体验发展；易受暗示性；随年龄增长而逐渐丰富，并有一定的顺序。（3 ）自我控制的发展特点： 年龄特点和性别差异。 四五岁迅 速发展。2 、学前儿童的气质： 气质是人生来就有的心理活动的典型而 稳定的特征。主要受先天因素的影响，无好坏之分。希波克 拉底：胆汁质：精力旺盛、表里如一、易感情用事 多血质：反应迅速、有朝

39、气、活泼好动、粗枝大叶 黏液质：稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷 静但缺乏生气抑郁质：多愁善感、行动缓慢、孤独、敏锐 幼儿气质的发展表现出稳定性和可塑性两大特点。3、学前儿童性格的发展性格是表现在人对现实的态度和行为方式中表现出来的 比较稳定的心理特征。性格是具有核心意义的个性特征，它 是个性的核心。具体包括性格的态度特征、性格的意志特征、情绪和理智 特征。态度：合群性；好奇好问；好模仿。意志：独立性、坚持性、自制力、果断性情绪：活泼性、控制性、持久性、稳定性理智：易受暗示性、创造性幼儿性格的年龄特点：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、 模仿性强、好冲动。影响因素：遗传、家庭、教育、环

40、境等因素的影响。（二）学前儿童社会性的发展社会性发展是指幼儿从一个生物人到逐渐掌握社会的道 德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人并逐渐步入 社会的过程。它是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的 相互作用和相互影响的过程中实现的。幼儿社会性发展主要内容有： 亲子关系、同伴关系、性别 角色、亲社会行为、攻击性行为 。（ 1 ）亲子关系指儿童早期与父母的情感关系，依恋 类型：专制型、民主型、放任型（2）同伴关系是指同龄人或心理发展水平相当的个体间在 交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。阶段特征： 3 岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性 的，以独自游戏或平行游戏为主；4 岁左右，联合性游

41、戏增多； 5 岁以后，合作性游戏开始发 展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。幼儿同伴交往的意义： （1 ）有助于幼儿学习社交技能和策 略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展； （ 2 ）是幼儿 积极情感的重要后盾； （3 ）促进幼儿认知能力发展； （4）有 助于幼儿自我概念和人格的发展。影响因素：幼儿自身的特征；早期亲子交往的经验；活动材料和活动性质（ 3 ）性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种 地位，也是社会对男性和女性在行为方式上和态度上的总称。儿童性别角色的认识经历了四个发展阶段，对于幼儿而言， 主要经历了前三个阶段的发展。 知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁

42、） 自我中心地认识性别角色 （3-4岁）。这个阶段的幼儿已 经能明确分辨出自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增多， 如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但这个 时期的孩子能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为 男孩穿裙子也很好。3 刻板地认识性别角色 （ 5-7 岁）。这个阶段幼儿不仅对男 孩和女孩在行为方面的区别认识得越来越清楚，同时开始认 识到一些与性别有关的 心理 因素，如男孩要胆大、勇敢等。 幼儿对性别角色的认识也表现出刻板性，他们认为违反性别 角色习惯是错误的。九、学前儿童道德的发展1、学前儿童道德发展的理论（ 1 ）皮亚杰的道德认知发展理论： 儿童道德认识发展分为三阶

43、段：前道德阶段（4 ）对规则较少关注，行为直接受行为结果的支配，由集中于自我到逐渐集中于注意权威父母或其 他照料者，道德认知不守恒，对父母不说谎，对同伴说慌。2 他律道德阶段（ 4-8 ）尊重规则，道德认知主要基于权威3 自律性道德阶段（ 9 以后）不再盲从权威，开始认识到道 德规范的相对性（ 2 ）科尔伯格的道德认知发展理论前习俗水平： 服从与惩罚定向； 朴素的快乐主义与工具定向； 习俗水平：好孩子道德阶段；后习俗水平：2、学前儿童道德认知的发展 道德概念：具体形象性、表面性道德判断或评价：他律自律；片面全面；评价别人自 己；效果动机3、学前儿童亲社会行为及其发展（1）是指一个人帮助或打算帮

44、助他人或群体的行为及倾 向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发 展是幼儿道德发展的核心问题。（2）影响因素：社会生活环境。社会生活环境包括社会文化的影响和电视 媒介的影响。社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生活环 境来起作用，因为幼儿是生活在具体的家庭和同伴环境中的 2 幼儿日常的生活环境。具体包括家庭的影响、同伴的相互 作用和移情。移情是从他人角度考虑问题，是导致亲社会行为最根本、 最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。无 论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响，最终都要通 过儿童的移情而起作用。学前儿童移情能力的发展主要表现为：对别人心理状态的理解从简单到复杂；

45、需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；水平是随着儿童完成任务难度而变化 的；能力发展的关键期是 4-6 岁。（3）阶段： 2岁左右出现亲社会行为的萌芽； 3-6各种亲社会行为迅速发展并出现明显个别差异a 合作行为发展迅速，幼儿亲社会行为发生频率最高的是合作行为，合作性游戏。研究表明儿童的亲社会行为中，合作 行为的发生频率占一半以上。b 分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化4-5 岁分享观念增多， 5-6 岁分享水平提高， 慷慨行为增多C 表现出明显的个性差异。4、学前儿童攻击性行为及其影响因素是一种以伤害他人或他物为目的的行为。敌意性和工具性。特点：（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表

46、现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和 物品；（2 ）幼儿更多依靠身体上的攻击， 而不是言语的攻击； （3 ）从工具性攻击向敌意性攻击转化， 小班幼儿的工具性攻 击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显 著多于工具性攻击； （ 4 ）有着明显的性别差异，幼儿园男孩 比女孩更多地怂恿和卷入攻击性事件。幼儿攻击性行为的影响因素：（1）父母的惩罚； 研究发现， 攻击性男孩的父母对他们惩罚 更多，惩罚对非攻击性幼儿和攻击性幼儿产生不同的影响： 惩罚能抑制非攻击性，不能抑制攻击性反而会加重（2 ）大众传播媒介； 攻击性榜样会增加幼儿以后的攻击性行为（3 ）强化；当幼儿出现攻击性行为时， 父母或教师不予以制 止，就等于强化了幼儿的侵犯行为，（4 ）挫折。攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。 挫折是 指人在活动过程中遇到障碍或干扰，需要不能满足时的情绪状态。研究认为，一个受挫折的幼儿很肯呢个比一个心满意足的幼儿更具攻击性。对幼儿来说，家长或教师的不公正时挫折产生的主要原因之一。十、学前儿童发展的环境因素1、家庭2、托幼机构师幼交往师生良好关系的三个基本条件：真诚、接纳和信任、深切的了解如何建立？树立正确观念；支持、尊重；同伴交往3、媒体：电子游戏、电视和网络控制看电视时间、 鼓励收看有意义的电视节目、 将电视节目的内容与儿童每天的生活联系