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1、以教材美激发学生的学习情感爱美之心，人皆有之。美育在素质教育中是与德、智、体、劳并提的五育之一。新课程标准提出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，拓展语文学习的渠道。”教师对教材的运用是一个再创造的过程，教师要凭借已有的知识，在语文课堂教学中发掘、利用教材中的美点，激发学生的情感，使学生感到读书有味、读书动情、读书知美，这样就会取得良好的教学效果。中学语文教材中的“美”，主要体现在以下几点。、自然美自然美就是自然事物和自然界、自然属性的美，其神奇魅力，是每个人都能心领神会的。祖国的名山大川、风景名胜气象万千，以其鲜艳的色彩、悦耳的声音、盎然的生机等形态
2、特征显示着自己的美，唤起人们的美感。中学教材中如三峡醉翁亭记岳阳楼记沁园春？雪春海滨仲夏夜等这些课文都是描写祖国自然风光的，体现了“雄”“险”“奇”“秀”“幽”的自然美。在教学这些课文时，教师通过引导学生欣赏课文描绘的祖国大好河山的美，感受作者渗透在字里行间的深情，起到启迪智慧、激发创造、陶冶性情、提高境界的作用。二、人格美人格美是人的内在思想即心灵的美表现在行动上的伟大、崇高和无私无畏的精神力量。它能给学生以心灵的震撼，使人感到惊心动魄、心潮澎湃，进而受到强烈的鼓舞和激励，产生敬仰和赞叹的情怀，从而提升和扩大人的精神世界。人格的力量是巨大的，人格的魅力是无穷的。中学语文教材中就有许多具有人格
3、魅力的人物形象。鲁迅以笔为枪，以争取无产阶级劳苦大众的自由幸福为己任，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，体现了崇高伟大的人格美。15岁的刘胡兰，花一样的年龄，当面对敌人血淋淋的锄刀，她的大义凛然和视死如归的精神，体现了悲壮、神圣的人格美。白求恩，一个毫不利己的外国人，视中国人民的事业为自己的事业，在战火中救死扶伤，直至献出自己的生命，体现了无私、博大的人格美。还有谁是最可爱的人中的志愿军战士，七根火柴中的无名战士，最后一课中的韩麦尔先生，勇气中的法国妇女等，他们的人格形象无不闪耀出一种崇高、悲壮、伟大、神圣的思想光华。教学中通过剖析他们的人格美，可以达到净化学生心灵，激发学生情感的效果。三、意
4、境美意境是中国美学的特有范畴，它借匠心独运的艺术手法，熔铸成情景交融、虚实统一，能深刻表现出人生真谛的艺术境界。中学语文教材中的意境美主要体现在古典诗词和一些散文中。敕勒歌天净沙？秋思水调歌头？明月几时有敬畏生命紫藤罗瀑布等诗文就蕴含有无限的意境美。教？W时应该引导学生展开丰富的联想和想象，使其仿佛置身于图画般的景象中，感情上受到陶冶，理智上得到升华。如马致远的天净沙？秋思，以枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、炊烟中的人家、古道、西风以及疲惫的瘦马九种意象，给读者营造了一个虚空、凄清、孤寂的意境。四、“丑”中之美在现实生活中，丑与美如影相随，难分难离，犹如雨果所说：丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，
5、粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。”中学语文教材中的许多丑角人物，在他们“丑”的背后，亦有美的一面潜在。如命运悲惨却自命清高、迂腐可笑的孔乙己，他的存在仅是麻木的人们的笑料，然而他教小伙计写字，分茴香豆给孩子们吃，不也是他潜在的善良与慈爱的一面吗？深受科举制度毒害，痴迷官场，因中举而癫狂的范进，可谓丑态百出，然而他在屡遭其丈人胡屠户臭骂、借钱赶考不得的情况下，明知自古哪有场外举人”的道理，舍命去赶考，那不也是他潜在的致的发式，变色龙中的欺下媚上、趋炎附势的奥楚蔑洛夫那威严、整齐的衣装，不也是美丑并存的吗？艺术作品中往往“化丑为美”，使生活丑转化为艺术的典型形象。如白毛女中无自强不息的美吗？藤野先生中的不学无术的清国留学生那标恶不作、奸诈虚伪的黄世仁，皇帝的新装中愚蠢昏庸的皇帝、虚伪愚昧的大臣们等，作品通过揭露、讽刺、幽默等艺术手法对丑的事物直接加以否定、批判，来表达作者对美的追求。总之，教师在教学中抓住丑与美的辩证关系，让学生体会“丑”中之美，就能很好地把握作者强烈的爱憎之情和鲜明的倾向性，从而掌握教学内容。教学实践表明，只要善于挖掘、利用教材中的美进行教学，就能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
以教材美激发学生的学习情感
