初中生英语课内外海量阅读行为探究课题

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1、初中生英语课内外海量阅读行为探究课题开题报告一、课题提出的背景及意义社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。国家普通初级中学英语课程标准（实验）指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。把教师们传

2、统的阅读教学手段和国家英语课程标准对阅读教学的技能目标相比，在理念和方法上真是差之千里。为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面：（一）英语教师缺乏先进教学理论指导国家英语课程标准对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、指导性的文件。我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了国家英语课程标准，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的课堂阅读微观教学策略上去。再加上教师教学工作繁忙，教师的理论研究水平是有限的，没有一套科学、系统的阅读教学校本化、课堂

3、化的理论和实践模式的指导，导致国家英语课程标准中先进的教学理念无法落实到真正的课堂阅读教学中去，从而严重制约着新课程改革实施的步伐。（二） 英语阅读教学资源严重缺乏国家英语课程标准规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。已有的几种课外阅读材料又因为没有强大的理论和专家教学支持，也无法成为有效的课外读物。阅读资源的缺乏使我们无法达到国家英语课程标准中课外阅读量30万词的要求。（三）现行新目标英语

4、教材难度大从现行的初中新目标英语教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。（四）中考对学生阅读能力的要求在不断提高近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用

5、、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。二、课题研究的理论价值与实践意义（一）有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对初中英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观

6、和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。（二）有利于发展学生的探究学习能力阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在初中英语教学中显得尤为重要。阅读理解中的知识提取和信息加工时，至少有两个活动在同时进行，一个是从词、句、短语等语言形式上进行字面理解，另一个活动是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的语言知识和背景知识重组信息。阅读的这种认知行为是以读者自己本身的认知行为为基础的，理

7、解文本是基于自己对已有经验进行的推测或利用已有信息对读到的东西进行信息再加工，这也有利于培养学生的创新精神和思维。（三）有利于加强对学生的情感教育教育心理学者GillianBrown认为，发掘初中学生的情感资源，对阅读内容进行情感层次上的分析研究，是阅读教学的一个重要内容，情感分析为阅读分析的最高层次。在理解了全文的基础上，读者在心理和生理上对文字信息作出强烈反应，对作者发出的心灵呼吁给予审慎的理性思考，从字里行间领略文字的韵味，品味作者的性格，写作风格，在情感上与作者的“共鸣共振”激起读者对真、善、美的渴求。（四）有利于拓展教学内容阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，还受到中西方文化差异因

8、素的影响，阅读可以开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。本课题所研究的英语海量阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（英语课程标准）。三、关于“海量阅读”的核心界定美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英

9、语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三

10、百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内研究现状在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的，我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验

11、迁移到英语阅读教学中。（二）国外研究现状许多研究表明，阅读对学生的语言实践能力大有益处。美国教育家Saragietal所做的实验研究表明，阅读可以帮助学生扩大词汇量。美国心理学家Elleg和教育家Mangubhai在1994年也做过实验，他们为一些学生提供了大量的有趣的读物，并精心指导学生学习。两年以后，他们发现实验组的学生的阅读能力超过非实验组学生的能力近两倍。同时他们对语言的理解、把握和运用的能力也有大幅度提高。另一项实验是由美国学者Lituanas.Jacobs和Renandge在菲律宾做的，他们选了两组学生，每天都进行40分钟的阅读学习，第一组接受正规、传统的阅读教学，第二组在课上读各

12、类书报、杂志，并在课后继续进行这种阅读，六个月后，第二组学生的阅读理解能力较第一组有了非常显著的提高。在国外特别是英语母语国家英语阅读教学进行得比较完善，如美国学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合学生读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：(1)视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。(2)视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。(3)正确发挥教师的主导作用。由于

13、学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。五、课题研究的目标及内容（一）课题研究目标1. 教育目标本课题推广真实阅读教学的教学策略、教学方法和技巧，培养学生在真实语境中为真实语用目的阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力。2. 学习目标A：质性目标：通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生英语阅读的焦虑，并通过真实语境真实

14、语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力，同时提高学生的英语阅读成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成英语学习的主体性。B：量化目标：通过课题实验，使学生达到国家英语课程标准实验稿对阅读教学的要求。（二）课题研究内容1.理论研究内容研究国家国家英语课程标准实验稿中阅读技能目标要求和“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题理论倡导的真实阅读教学目标要求在教学理念上的一致性。通过研究真实阅读教学关于宏观阅读能力、微观阅读技能的理论，把国家英语课程标准中关于阅读技能目标指导性要求转化

15、为校本化、课堂化、可操作的阅读教学策略、技巧及阅读教育技术等，进一步用实践论证课题理论的真实性。研究阅读教学的本质特性。通过组织实验教师系统学习中小学英语阅读教学理论，全方位构建学生阅读理解的认知图式。研究英语阅读的宏观技能与英语阅读的微观技能理论，研究该理论在课内外英语阅读教学中的可操作性及其在课内外阅读教学中的普遍性。研究课外文学阅读与课内主教材在阅读教学、教学内容、教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等方面的有机整合以及课外文学阅读教学和课内主教材阅读教学在阅读能力培养方面的一致性。研究真实任务型教学在课内外英语真实阅读教学中的运用策略。2. 教育研究内容通过研究学生

16、不断变化的真实阅读兴趣、激活学生的阅读兴趣、强化学生的阅读动力；学习和生存的经验完全可以告诉我们什么是不断变化的真实阅读兴趣、学生的真实的阅读兴趣和阅读动力。研究学生的真实阅读困难，研究什么是真实语境、真实语用和真实语义的阅读输入，研究怎样提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。六、课题研究思路及方法（一）理论研究方法（1）理论比较研究把现行国家英语课程标准实验稿对阅读教学技能目标和教学建议方面的描述和“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题理论中关于阅读教学的本质特征、阅读教学的宏观技能、阅读教学的微观技能、题材阅读及课内外阅读教学理论加以对照比较，延伸国家英语课程标准实验

17、稿中关于阅读教学技能的目标内容,使其达到直接可以运用于课堂教学实践的层面。（2）实验理论发现研究方法在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。通过研究学生原有的阅读技能状况、研究教师原有的阅读教学策略、技巧方法及阅读教育技术，发现双方不足，发现困难，然后找到可以把国家英语课程标准、中小学英语真实阅读教学推广实验理论及课内外英语阅读教学实践相结合并使之成为真实的、校本化、课堂化的途径。（二）课堂教学实验方法因为本课题主要属于教学实践层次的课题，因此教学实验研究就显得尤为重要。1改变学生的阅读环境课内外小组合作阅读法，课

18、内外自主探索阅读法。2通过文学阅读改变学生文化意识的情感态度分享阅读成果法（生生共享、师生共享、组与组共享）。3消除学生原有阅读焦虑，提高学生真实兴趣阅读技能循序渐进形成法。4让学生明确阅读的真实目的及真实阅读动力真实运用任务型阅读教学法。5让学生基本达到阅读学习的终极目标构建阅读理解最基本的心理认知图式。6通过不断变化的真实课堂阅读教学，让教师逐步形成客观的阅读教学策略、方法技巧及教育技术。7运用多媒体演示技术,在阅读教学中有效帮助学生构建阅读理解图式。七、具体实施过程（一）在英语课堂教学中实施“阅读研究性学习”的教学策略新目标教材所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有

19、教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。（二）课外实施“阅读研究性学习”

20、的教学策略要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此我组织学生每一星期进行一次小组阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、评出每周一星，让学生投入“阅读研究性学习”之间。1.补充课外阅读材料.除教材中的对话、短文之外，每周给学生补充一定量的阅读材料，选材涉及中外社会文化，科技教育、历史、人物、民俗、节日、价值观念等，让学生课外自读。限时阅读与非限时阅读相结合，选材尽量与学生的能力切近，要求学生少查阅或不查阅词典独自完成。2.加强阅读教学方法指导SQ-3R五步阅读法，即：Su

21、rvey-Question-Read-Recite-Review。第一步浏览(S-Survey)快速浏览文章，掌握文章大意，分清文章体裁。第二步设问(Q-Queston)根据初步获得的信息，设问、猜测文章内容，然后带着问题再读文章，推测文字生词大意，词性。第三步阅读(R-Read)细读文章，回答问题，核对文章内容是否与自己猜测的一致。第四步列举纲要(R-Recite)找出重要细节，罗列段落，归纳中心思想。第五步复读(R-Revite)及时复读，加深理解和认识，纠正错误，巩固词汇、语汇和语法知识等。八、实施过程中应注意的几个问题（一）精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量做到题材广泛(名人轶事、

22、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等) 。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。（二）明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法。（三）培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“阅读研究性学习”中我要求

23、学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。（四 ）小组合作学习，培养学生合作能力在“阅读研究性学习”小组活动时，要求小组成员积极讨论，互相交流，总结经验，培养与人沟通，团队合作的精神。老师在小组活动时应给予适当阅读技巧的指导和监督。（五）及时做好评估，促进英语阅读学习英语课程标准规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。九、课题研究

24、计划及步骤（一）实验时间1月7月（二）实验阶段与程序1理论准备阶段：(1月4月) （1）邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。（2）在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。（3）在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。组建课题组，理论学习，依据构建的“初中生课内外海量阅读行为探究”方案，在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生合理分组后，组织实验教师初步实验探索。2深入实验研究： (5月12月) 这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划

25、组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。（1）开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。（2）开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。（3）依据构建的“初中生课内外海量阅读行为探究”方案组织实验教师深入研究，并根据实际情况改进和调整；教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。3总结与验收阶段：(1月7月) （1）进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。 十、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（一）成果形式1、收集

26、资料及相关论文，装订成册。2、撰写实验报告，形成初中英语阅读教学的初步模式。3、教师教法更科学，业务更精通，探索、创新意识更强；每一位学生英语阅读能力得以全面提高和发展。（二）预期完成时间十二、完成课题的可行性分析（一）具有良好的研究环境随着新课改的不断深入，注重学生英语阅读素质的培养，已逐步成为广大教师和学生家长的共识，专题的理论讲座和课堂教学研讨活动的经常性开展，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。（二）具有可靠的经费保障多年来，我校一直优先保证教育科研活动经费，每年添置必要的科研设备及图书资料，积极选派人员参加各级教科研培训。学校领导的高度重视，大力支持，是本课题研究取得成功的有力保障。

27、（三）有较丰富的实践基础试验组的成员都是参与新课改的一线教师，大多参加过研究，有一定的工作经验可供借鉴。他们对本次研究具有高度的热情，再加上求实创新精神，一定会使此次教育科研结出累累硕果。参考文献1张雪峰、王霞“英语阅读教学中文化背景知识的导入”科技教育 J2008年第5期2陈江生“跨文化交际商务英语阅读教学文化背景知识传授”科技文汇J2008年第7期3刘列军“论文化差异与英语阅读教学”现代商贸工业J2008年第7期4Johnson。P (1982) Effects on Reading Comprehension of Building Background KnowledgeTES0LQu

28、arterly，16：503 5165教育部英语课程标准解读M北京师范大学出版社，2002年6安永军“文化背景知识与英语阅读教学的相关性”文化教J2008年第3期7吕环良外语课程与教学论M浙江教育出版社，2003年8肖惜 英语教师职业技能训练简明教程M高等教育出版社，1999年版9鲁子问、王笃勤新编英语教学论华东师范大学出版社，2006年版10王艳艳、黄敏“英语文化介入阅读教学的探索”成都航空职业技术学院学报J2008年第1期11刘姗姗.“初中英语阅读教学的策略和方法”J.考试周刊，009.0712刘小丽.“初中英语阅读教学”J.中学英语之友下旬刊，009.0313王国胜.“初中英语阅读教学初

29、探”J.吉林教学，2009.0114袁晓峰. “阅读是教育的核心”J. 人民教育, 2008.（577）41.15金爱英“图式理论与英语阅读教学中的导入策略”J中学外语教与学，2005，（12）16谢徐萍“预测在英语阅读中的作用”J中学外语教与学，2005，（12）17梁承锋，张丹“初中英语新课程教学法”M北京首都师范大学出版社，2004，（5）18英语课程标准（实验稿）Z北京：北京师范大学出版社，2001，（7）19刘桃梅“英语阅读前活动的意义与设计”J教育实践与研究，2006，（8）20刘丹丹. “中国英语学习者的阅读策略研究”J. 外语界，2002.21杨红霞.“图式理论对阅读教学的启示”J.中小学英语教学与研究，2004（6）：30-32.9 / 9文档可自由编辑打印