分层教学实施方案.docx

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1、分层教学实施方案一、分层教学的指导思想分层教学是教师根据学生现有的知识、水平水平和潜力倾向，把学生科学地 分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相 互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是一种教学思想，也是一种教学模式, 在操作层面，又转化为一组教学策略。二、分层教学的具体实施1. 分层建组把学生分层建组是实施分层次教学的基础。教师通过对全班学生平时的学习 水平、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素实行综合分析，采取学生自报和 教师考查相结合的办法，把学生按优、中、差分为A、B、C三层，分层前先做好 学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法

2、，并说 明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地实行升降，消除学生的心理不平 衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层 学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流水平。另外，教师还应 建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使 分层次教学更具有针对性和实效性。2. 分层备课分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础 上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教 学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、水平的增长而逐步 提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学

3、方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别注重如何解决C层学生的学习 困难和A类学生潜能的发展。3. 分层授课分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主 体，教师为主导，探究为主线，水平为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层 释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。具 体要做到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过度层提问、讨论、答 疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着实行分层练习，教 师分层重点指导，有针对性地协助学生加深对基本知识的理解，再实行综合知识 使用水平训练，教师对时间、题量

4、、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得 灵活、主动。最后对学生中存有的问题实行分层反馈和指导，将学生所学的知识 纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。4. 分层辅导分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决 大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教 师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生 辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充 分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题水平的培养；对C层 学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型

5、的解决上，鼓励其学 好。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，展开互帮互学，使 学生整体优化，进而发展学生的个性特长。5. 分层布置作业分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的 作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的 份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知 识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的 题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成 B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学 生的部分作业。另外也

6、能够通过每日一题的形式，按题目的难易水准布置三道习 题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。6. 分层测试分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一 试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综 合题三部分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有 获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。7. 分层评价分层评价是实行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有 所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水 平。但整体水平提高后，并非不存有基础相对薄弱的学

7、生，只然而此时比原先提 高了。一个班级内学生的差异始终是存有的，为了更好地发挥分层互促的作用， 在评价中也应实行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧 重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心, 提高学习的兴趣。1 -有利于所有学生的提高分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所 有学生都体验到学有所成，加强了学习信心。2. 有利于课堂效率的提fWj首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的 学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系， 从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能 出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性 强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质 量和效率。3. 有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼 了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教 学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。