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1、数学课堂教学的提问技巧黄武贤 宾阳县邹圩镇永和小学近期参加了县小学数学骨干教师的培训，使原本繁重的工作更让人忙碌，但却也让我多了一份沉甸甸的收获，众多专家和学者的精彩课程，使我受益匪浅。参加培训期间，我认真听课，并积极参加课堂中的讨论，期间还参加了镇数学优质课比赛和在本校听了几位老师的课。现结合本人教学实践就如何发挥小学数学课堂教学提问技巧，有效提高提问效果谈谈自己的一些粗浅看法。问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。教师要充分利用各种学习资源，为学生提供值得探索的问题场景，为学生的质疑、探究、应用提供帮助，做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。一、提问要能激发学生学习兴趣心理学
2、研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。中南小学的黄老师在教学认识整万数时，提出一个学生非常感兴趣的问题：“同学们，我们镇清水河上新建了跨江大桥，你们到过吗？想不想领略一下跨江大桥的风采呢？”问题一提出，立即引起学生的兴趣。清水河是我们家乡的著名景区，跨江大桥是什么样子呢？学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起景区的美丽风景，点击了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。二、提问要留给学生恰当的探索空间小学数学新课程标准指出：问题的设
3、置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，这是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如在比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个问
4、题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。三、提问要能激发学生思考欲望我在教学圆柱的体积时，引入新课后，（一）谈话我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时，是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的？ （学生回答后媒体演示，板书：转化）引发思考：那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？（二）引导学生实验操作分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，并提出以下问题。（课件显示）1.圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的
5、长方体，什么变了？什么没变？2.这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？3.这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？4.圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。第二层次的4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，
6、引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。四、提问要兼顾全体学生在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？我曾经做过调查，在听了某老师的课后，问了那个班的学生，回答问题的都是些什么样的学生？“都是尖子生。”有的是本班学生，有的在借班上课时，竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵，回答问题。笔者就在想，这样的课堂提问怎么能做到“面向全体”呢？提的问题应做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。五、提问要适合时机课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出
7、示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。六、提问要力求举一反三在教学求一个数比另一个数多（少）百分之几教学中，我没有像书上一样完整出示例题，而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。提问：你能提出哪些问题考考你的同桌呢？出题考同桌，倒是个新鲜的事。于是，每个人都绞尽脑汁，有的在小声讨论，提出了很多问题：“实际造林是原计划的百分之几？”“原计划造林是实际的百分之几？”“实际造林比原计划多百分之几？”“原计划造林比实际少百分之几？”。如此一来，一个小小的问题，激活学生的思维，让孩子们积极思考,相互交流探讨，求得了有效教学的最大化。七、提问要突出难点优质课比赛中王老师的有余数的除法一课，学生在除法过程中出现了有余数的情况，教者试图让学生自主发现有余数的除法的计算规律，教者在多位学生板演多条有余数的除法式子后，比较艺术地提出了一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者没有直截了当地说：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”而是让他以帮助别人的形式去发现规律，学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。在实践中，我们只要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时培养学生提出问题和发现问题的能力，就能真正提高课堂教学质量。
数学课堂教学的提问技巧
