小学语文教学中的一朵奇葩

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1、小学语文教学中的一朵奇葩浅谈非智力因素的培养摘要:人的心理活动分智力与非智力因素两大部分，智力因素包括感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维力、评价能力、应用操作能力等方面；而非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，包括成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、坚持性、自制性、独立性这十二个方面。非智力因素是智力因素健康发展的推动剂。从调动学生学习兴趣;激发学生积极健康的学习情感;磨砺坚强的学习意志;关注学生的个性品质;提高学生的人文素养等方面培养学生的非智力因素,让非智力因素积极推动智力因素的发展,进而促进智力因素和非智力因素的协调发展，是小学语文教学中

2、不可或缺的部分。关键词:非智力因素;语文教学;兴趣;情感;意志早在唐代，韩愈就说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，这句话精辟地概括出了教育领域中非智力因素的培养对学生全面发展的重要性。随着社会主义市场经济的不断发展，素质尽可能完善的人才越来越成为各阶层，各部门的急切需要，面对高科技日益发展，信息日益增长，国内国际市场日益融合，竞争日益激烈的二十一世纪，必须培养具有更强的适应力，承受力和开拓精神的人才，非智力因素在人才素质的培养中正显示着他不可忽视的重要作用。一 我们知道，非智力因素指除智力因素以外的一切心理因素,包括情感、意志、个性等方面。情感能直接转化为学习动机,成为激励学生学习的内

3、在动力；坚强的学习意志,能让学生锲而不舍地攻克学习难关,有效地提高学习质量；良好的个性心理品质,能保证学生以稳定的态度和自主的习惯化的方式进行学习。智力因素和非智力因素是在统一、交织的过程中和谐地发展的。智力因素对非智力因素起着发展、促进、指导的作用。“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等则说明非智力因素对智力因素始终起着补偿的作用,时刻都在推动、定向、维持、调节与强化智力因素,是发展智力因素的条件和方法。研究得出，人的非智力因素形成与培养的关键时期在小学阶段，错过这一时期再培养积极的非智力因素就困难多了，语文学科在小学阶段是核心课，学生学习的时间最长，受教育机会最多，而且它的教学内容较之其他学科更为丰

4、富广泛教师对学生实施与如何培养的机会也最多，是培养学生非智力因素的良好途径。二既然非智力因素如此重要，那么在小学语文教学过程中,怎样做才能很好地培养学生的非智力因素不免成为大家关注的话题。一、调动学生学习兴趣“兴趣是学生学习最好的老师。”学习兴趣是直接推动学生学习的内驱力,它不仅决定着学生学习的目的和态度,同时决定着学习方向和进程,影响学习效果。良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力，它是产生学习动机的主要心理因素，在小学语文教学中应运用多种方法培养小学生的学习兴趣，而教学活动本身的成效是引发学生学习的关键，多彩的导入方式和各种类型的课程可以让学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，同时善于利用

5、图画，实物，录音，幻灯等多种教学手段让学生通过直观感受参与学习。另外，巧用游戏竞赛，抓住他们喜爱游戏和好胜的心理特点，也是一个有效的手段。例如，在教学说句时进行“看谁说的多，看谁说的好”的游戏，在多角色朗读时进行“看谁读的好”，在词汇教学时进行“尾字接句”等游戏竞赛，学生都以高度的热情积极参与，因为教师的表扬鼓励，使他们获得成就感。而小学语文教材中的许多内容都故事性极强，采用故事激发，不妨也是一个好方法，教师把所涉及的历史，自然，天文，文学等知识寓与故事中，运用其典型人物，曲折情节，生动语言感染吸引学生，可以激发学生对天上，地下，动植物等多方面的兴趣，同学们自然而然地就爱好阅读，从而拓宽知识面

6、，并在讲述中体会乐趣。 同时创设“问题情境”同样可以激发学习动机，调动学生学习兴趣。“不愤不启,不悱不发”,是指要在学生解决问题时有了心求通、口欲言的要求时才去启发。教师在教学过程中积极创设能让学生“愤”和“悱”的情境,使学生产生强烈的求知、求解的欲望,让学生始终在提问探究问题解决问题的问题情境中推陈出新。拓展课程资源，用丰富的教学内容引发学生的学习兴趣。新课程对教师提出的要求之一就是要教师充分挖掘和发现并利用最广阔的教学资源,注重教学资源的真实性和接近性,注重学生对社会的体验和经验,让教材和实际生活紧密地连接,让学生真正感受到语文学习的“生活化”和“生活化”的语文学习。二、调动学生学习兴趣前

7、苏联教育家认为儿童的“情绪生活”是与儿童独立的、探索性思维有机地联系在一起的。教学过程中,教师要发挥主导作用,创设充满积极情感的情境。积极地利用、激发和培养学生的积极的情感,让学生的学习和思考始终伴随着兴奋、激动的情绪。首先要挖掘教材中丰富的情感因素。教材本身蕴藏着丰富的情感因素。如三味书屋中的惜时观念；黄继光反映的爱国主义精神；挑山工所表现的坚持不懈、脚踏实地的精神等。教师要将抽象的精神、思想、情感、理念等形象化、具体化、生动化,激发学生的兴趣与热情,让教材中体现的情感内涵感染学生,促使形成正确的、积极向上的情感、态度、价值观。其次要融洽师生关系,促进师生间的情感交流。小学生的情感具有如下特

8、点：情感内容开始丰富，社会性加强，情感的深刻性与稳定性也不断加强，但表现仍有易激动性和直接性，控制能力较弱，而良好的情感往往又是教育取得效果的基础。因此，在小学课文教学中应注意培养小学生的高尚情感。教师在尊重，信任，关心每一位学生，尤其是学困生时，要不断给予鼓励和帮助，建立师生间的良好情感，让学生在老师的言传身教的陶冶下形成纯真美好的情感。教师还应善于利用课本中优美的诗歌，散文，感人至深的故事，神话等，通过绘声绘色，生动形象的讲解和多种电教手段培养学生的道德感，理智感和美感。通过多种形式，多种教学手段强化，促使学生形成美好的情感。再次要运用各种方式培养学生积极的情感因素。如：教态表情。教师亲切

9、的笑脸,期待的目光,潇洒的体态等会转化成学生的情感体验,使其产生相应的情感回应教师。语感传情。教师的教学语言应尽量严谨、简洁、意味深长、逻辑性强、坚定自信、快慢适中、幽默风趣,形成语言美的魅力,扣人心弦。激起学生对教师的敬佩之情,促进对所学内容的吸收和掌握。评价激情。评价对学生的学习起着即时调节的作用。不管是正评价,还是负评价,学生都需要,而且必须体验。获得成功后的赞赏可以加强自我肯定,激发新的自我实现的需要。失利时善意婉转的点评,可以激励学生不断地改过自新。教师在教学过程中应尽量多用表扬,少用批评,即使批评也尽量用委婉的语气去抚慰,而不能用轻蔑的目光、冷漠的脸色、尖刻的语言去指责、挑剔。评价

10、的关键在于正确、公平、公正、适时。同时。教师也应勇于接受学生的意见、建议甚至批评,敢于承认错误、改正缺点。三、磨练学习意志孔子说:“学须立志”,才能“乐在其中矣”。良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。首先,要有学习自觉性。学习自觉性使学生自觉、独立调节学习行为,完成自定或指定的学习任务。其次,要有自制力。学习自制力体现为能迫使自己完成应当完成的学习任务,善于排除干扰学习的欲望、情感,战胜惰性,抵御诱惑。第三,要有顽强的学习毅力。具有克服学习障碍的精神品质,不怕挫折的坚韧性和持之以恒的耐心。磨练学生有坚强的学习意志应指导学生明白学习目的,了解学习过程,注重改善和营造学习环境。适当安排

11、学习进度、分量和深难度。具体来说，也就是要训练学生养成良好的学习习惯。在学习语文的过程中，要求他们做到多读，多问，多练笔。培养意志的自制力和自觉性，要求他们天天坚持记日记，锻炼意志的坚持性；课堂命题作文，要求限时完成，形成意志的果断独立性。其次，可以利用教材中大量的优秀人物的故事，事迹来促发小学生形成坚强意志，具有事半功倍的效果，如爱迪生对科学执着追求与百折不挠的顽强精神，群鸟学艺中体现的“没有耐心什么也学不成”的道理等，这些都可用来启发小学生培养自己顽强意志的信心和决心；再次，课堂上随时组织小学生开展“我的理想”， “五星争章”“书写明星”，“班级之星”等风富多彩的活动，使小学生的思想和行动

12、齐步走，让学生通过自己的努力，克服困难，达到目标，享受成功的喜悦，从而锻炼自己的意志力，形成坚韧的意志品质。四、尊重学生的个性特点,因材施教素质教育的目的是帮助每个学生进行有效的学习,使每个学生得到充分的、全面的发展。美国加德纳教授提出的“多元智能”教育理论指出教师要承认学生中存在许多不同的、相互独立的能力,承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。这和孔子提出的“因材施教”的教育理论不谋而合。同时“多元智能”指出:每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个使他的才能可以施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此,教师要了解学生,针对其表现各异的特征,极度地尊重学生的差异,用全员、全面、个体的发展观对学生进行教育和培养。小学语文教学能够从多种渠道，多种途径对小学生的非智力因素产生影响，只要在教学过程中善于抓住非智力因素的中心兴趣，并围绕它有意识的培养其他因素，使非智力因素在小学生的成长与成就中真正发挥作用，使之成为社会需求的人才。素质教育的最终目的也就是让学生顺利成长、健康发展。所以，我们教师要最大限度地运用智慧,培养和提高学生的非智力因素,为发展智力因素提供条件,促进所有学生健康、全面地发展。